人工智能背景下的高中英语教学评一体化

编者按：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导信息技术与英语学科教学相融合，号召广大英语教师“要确保虚拟现实、人工智能、大数据等技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展”。“人工智能+教学”的探索与实践，对打造高效英语课堂、提升学生英语学科核心素养具有非常重要的意义。

教学评一体化是当前高中英语教学改革的一项重要策略。然而，在目前的高中英语教学中，教学评完整教学活动尚未完全贯通，一体化理论体系仍需要进一步完善。因此，本文基于人工智能，探索研究高中英语教学评一体化的教学实施方法。

目前，高中英语教学评一体化环节还未完全打通，主要体现在以下几个方面。首先，教师的授课内容主要以教材教辅资料为主，课时安排主要依托教材大纲编排，学习的场所也集中在教室，几乎很少进行内容和时空上的外延；授课形式主要以教师口头语言与讲授为主，辅之以PPT直接呈现，整个教学过程重灌输轻引导。其次，学生机械地背诵教师归纳好的学案，然后通过反复“刷题”、反复考试以达到熟练的目的，在很大程度上缺少了思考、互动、探究等环节。最后，在评价上，评价形式非常单一，教师多关注学生的分数，对于被评价者在学习的各个阶段所展现出来的行为品质和情感品质很少提及。

在高中英语教学中，教师应明确教学评一体化的指导思想，即分解课程目标，以立德树人、学科育人、发展学生的学科核心素养为根本出发点，将评价嵌入教学的各个环节。在教学设计过程中，教师可利用人工智能从“What、How、Why”三个维度分析框架，绘制文本思维导图，辅助展示和实施教学设计，以激发学生探究语篇的兴趣。

在合理应用生成式人工智能的课堂中，教师和学生可以实现知识的共创、共享和拓展，使学习环境更具活力和创意。在教学活动中，教师应当以发展学生的核心素养为目标进行教学规划，深入分析教材内容，在此基础上拓展延伸，通过人工智能丰富教学内容。例如，人教版Unit4 Natural Disasters介绍各种各样的自然灾害，这些自然灾害及场景仅靠教师的口头描述是难以完全理解的。教师可借助虚拟现实和增强现实技术，将模拟的各种自然灾害及场景以三维动态的形式呈现出来，让学生沉浸式地体验人类所面临的各种灾害，提高课堂参与度。

教学评一体化强调评价要贯穿教学始终。在人工智能背景下，教师将其应用于诊断性评价、形成性教学评价与终结性评价中，可实现评价主体多元化、评价内容与方式的丰富化，进而可以实现以评促教、以评促学。如人工智能赋能下的作业评价方式不仅关注学生的学习成绩，还注重学习过程、学习行为、学习情感等多维度的评价。此外，教师还可以大胆尝试引入师生合作评价模式。在课堂上，学生与生成式大模型对话互动，发展批判思维，教师引导学生评价和优化生成的内容。

基于人工智能背景，高中英语教师需及时更新教学观念，积极学习、转变观念、增长实践技能；在教学活动中，牢记指导思想，充分运用人工智能技术设计教学内容，以增进学生的学习热情与参与度。此外，教师还应建立多元评价模式，发挥以评促学、以评促教的作用。