走向“生活·实践”的大单元教学设计

新生活语文的研究缘起

21世纪以来，社会的变革与发展，要求教育教学及时调整，以适应信息时代的新特点。2021年，联合国教科文组织在第41届大会上，面向全球发布了一则报告——《共同重新构想我们的未来》。该报告提出，世界正处于一个新的转折点。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，承载着人类对美好新生活的期许。美好的教育新生活，需要全新的学习方式来创造。教育培养的未来学习者，应该具备创造美好新生活的素养。因此，架设起教育与美好新生活之间的桥梁，为未来学习者“画像”，成为当下教育人必须思考的时代命题。

反思当前常态的语文课堂教学，高耗低效的顽症尚未真正解决，主要体现在以下三个方面：第一，学习方式单一化，学生被动地接受知识，缺乏主动性和参与积极性，致使学生获取的语文知识深陷“惰性”困境；第二，教学内容碎片化，导致了语文教学缺失系统性与完整性，不利于学生在复杂的生活情境中灵活迁移运用；第三，教学评价功利化，应试化的题目做得多，生活化的问题解决得少，冲淡了语文教学对学生生命成长的意义。

课堂是语文教学的主阵地，生活是语文实践的实战场。立足语文综合性、实践性，聚焦“核心素养”“学为中心”，推进学习内容联系生活，促使教学方法结合实践，让每一名学生真实地经历学习的全过程。让语文课堂变为发展学生学习力、实践力、创造力的“生活舞台”，改变语文教学高耗低效的现状，成为我们研究的出发点。

新生活语文的外源内化

一是从“生活教育”走向“生活·实践”教育。

近现代社会以来，众多国内外学者开始关注教育与生活的关系。19世纪，裴斯泰洛齐在卢梭“自然教育”思想的影响下，率先提出“生活教育”的观点，肯定生活的教育作用。后来，英国教育家斯宾塞提出了快乐教育的理念，认为教育是为未来生活做准备。杜威对斯宾塞的论点提出了质疑，他认为教育应关注儿童当下的生活，满足儿童的需要和兴趣。良好的教育应使人不断地从生活中学习，从生活经验中获取知识。因此，教育应当以生活化的教学形式取代传统的班级授课。依据“教育即生活”的思想，杜威又提出了“学校即社会”这一基本原则，力图实现学校生活与社会生活的融通。苏霍姆林斯基特别重视学生在学习过程中的心灵成长和情感体验。他认为传播知识与参与社会生活是相辅相成的，学生在运用知识参与社会生活的过程中能促进自身对知识学习的兴趣。

随着国外生活教育理念的传入与发展，国内学者也对生活教育做出了探索与阐释。自20世纪80年代开始，杜威的生活教育思想在我国日渐彰显。我国近现代著名教育家陶行知针对当时教育过于注重书本而鲜少联系生活的实际情况，提出“生活即教育”，明确地表述了教育与生活的辩证关系——生活决定教育，教育改造生活。简言之，生活教育即是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

进入21世纪，大批学者对陶行知生活教育学说进行创新性发展，尤其是周洪宇教授立足当代中国教育改革需要，结合贯彻落实习近平总书记实践育人指示精神，以马克思实践哲学为理论视域，深刻把握教育变革规律，形成更有时代精神的“生活·实践”教育理念。“生活·实践”教育继承了陶行知生活教育学说的三大原理，并将其发展为六大原理：生活即学习、生命即成长、生存即共进、世界即课堂、实践即教学、创造即未来。同时，把“三力论”发展为“六力论”，即生活力、实践力、学习力、自足力、合作力和创造力。目前，“生活·实践”教育的实践已经在多学科教学、劳动教育、教师培养等方面展开。

二是从“生活语文”教育走向“新生活语文”教育。

生活为语文提供了鲜活的教学内容。从20世纪 70年代开始，许多学者都强烈呼吁语文教学要面向生活，提出“语文教学生活化”“生活化语文教学”和“生活教学法”等理念，为语文教学提供了重要指导。

1988年，顾黄初发表《语文教学要贴近生活》一文，认为语文根植于生活，指出“要懂得怎样教语文，就该懂得在生活中怎样用语文”。叶圣陶着重强调语文教育要为学生的生活服务，以生活为本位，它是学生在日常生活中不可缺少的重要工具。同时，语文教育不能脱离社会生活实践，在社会生活中也不能缺少语文的运用。21世纪初开启的新一轮课程改革特别强调语文教育联系生活，这表明语文教育工作者在“语文教学生活化”或“生活化语文教学”的道路上迈出了可喜的步伐。李镇西在《我的教学笔记》一书中提出，生活语文要在教学过程中引导学生积极主动的感知语文中所包含的生活内容，使学生在学习的同时学会生活，体验人生。他倡导的生活语文包括两个层面，一是把生活与语文教学紧密融合在一起；二是着眼于生活主体的人格培养。

通过梳理相关文献，综合以上学者的观点，我们可以发现生活语文反对传统语文教学过于注重知识传授和机械化训练的做法，倡导语文教学生活化和学生生活语文化，从联系日常生活、养成行为习惯到深入生活世界，为学生开辟一条生活化的语文学习道路。

但在实际教学中，仍存在许多问题。有学者指出，出现了“泛生活化”的趋势，“过于追求生活化，使语文课堂失去‘语文味’；为了生活化而生活化，出现语文反教育现象；过于重视生活体验，使教师缺乏课程主体意识。”

针对上述问题，在前人研究的基础上，我们依托“生活·实践”教育理念研究新生活语文，坚持学为中心，聚焦学习任务群，探索大单元教学，就是努力在课堂中深度对话、学语习文，在生活中迁移运用实践创造，加强语文学习与生活、实践的联系，希望用“学习任务”意识增强语文学习的情境性和目的性，从而部分地矫正语文学习的抽象化问题，用“任务群”理念引导学习内容和活动之间的关联，从而部分地矫正语文学习的碎片化问题，让语文教育通过生活与实践创造美好人生。

新生活语文的内涵特征

“生活·实践”教育是当代的生活教育，是21世纪的生活教育，是新生活教育。纵观新生活语文的源流与发展，我们可以看出，新生活语文理念鲜明体现了21世纪素养立意下语文课程改革的导向，是发展学生语文核心素养的必然途径。新生活语文基于“生活·实践”理念而提出，关注语文教学与“生活”（内容）的联系，强调语文来源于生活，依据生活来开展，为了生活而准备；而且还强调，语文教学要与“实践”（路径、方式）相联系，通过各种教学和社会“实践”来培养学生思想品格、学习能力、形成正确的价值观。从本质上说，新生活语文就是以生活为源头、以实践为路径、以生活为中心、以实践为方式的语文大单元教学。

具体而言，新生活语文的内涵特征主要体现在以下六个方面。

第一，目标新。基于“创新即未来”，以创新素养为导向，着重培养学生的“六力”，即生活力、实践力、学习力、自主力、合作力、创新力，这是“新生活语文”核心素养的具体目标。“六力”构成一个整体，相互融合，不可或缺。

第二，内容新。基于“世界即课堂”，注重语文学习与新时代社会生活的贯通，强调语文教育教学内容源于生活、通过生活、为了新生活而展开，新内容既要有文化底蕴，又要有时代精神，要紧密联系生活，体现社会进步，尤其要关注数字时代的语言生活发展。

第三，设计新。基于“实践即教学”，推进以知行互促为重点的语文教学新设计的三个重要时段（学程前、中、后），做好六大环节设计，即“备—教—学—练—用—评”一体化设计。

第四，结构新。基于“生活即学习”，发展以进阶任务为特征的语文课程新结构，形成大单元“五大模块”的实施模式，即目标与内容、主题与情境、任务与评价、活动与方法、作业与资源。

第五，作业新。基于“生命即成长”，打造以综合运用为路径的语文作业新方案，研制教师新教案和学生新学案，体现学习资源与作业的育人性、时效性和丰富性。

第六，评价新。基于“生存即共进”，实施以价值创生为旨归的语文评价新体系，聚焦个性天赋点、发展可能点和价值实现点，通过多元评价主体互动，实现个体价值、生活价值以及社会价值。

新生活语文要示范和引领全国的语文教育教学，引领全国的“生活·实践”教育的实验，引领全国的基础教育教学改革的发展创新。那么，新生活语文具体的研究思路与实施路径是什么，等等，这都是必须探讨的问题。