智慧养老专业人才培养模式研究

摘要：新质生产力体现了创新驱动和人才驱动的双重特性，其中人才的引领作用是其发展的核心和内在要求。本研究从培育新质生产力视角，以智慧养老专业人才的培养的供给侧改革为研究出发点和落脚点，深入探讨了构建“双元整合、学做一体”的教育模式、打造高效的“双循环”校企合作模式、实施“三递进”课程结构以及推动岗课赛证“四融合”的实践路径。本研究致力于构建一个“一育双主体三递进四融合”的智慧养老人才培养模式，旨在将智慧健康养老服务与管理专业人才培养供给侧改革的理念转化为实际价值。

关键词：新质生产力；智慧养老专业；人才培养模式；供给侧改革

一、背景

“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态”，它“以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵”[1]。加快培育新质生产力要打造新型劳动者队伍，不仅需要培养能够创造新质生产力的科研人才，还需要大量能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才。

根据《2022年国家老龄事业发展公报》数据，截至2022年末60岁及以上人口为28004万人，占19.8%，其中65岁及以上人口为20978万人，占14.9%[2]。我国的智慧养老服务供求关系呈现失衡状态，全面三孩政策的实施，进一步加剧了抚养比的逐年攀升，也使得传统的居家养老模式愈发脆弱，社区养老和机构养老的重要性日趋凸显。然而，目前我国养老服务行业面临着人才短缺的困境，特别是在一线养老护理领域，存在“三低三高”的问题：即学历技能水平低、年龄偏高，收入待遇低、劳动强度高，社会地位低、流动性高的特点，导致了目前老年照护资源的紧缺。

在此背景下，新质生产力作为创新起主导作用的先进生产力质态，在应对人口老龄化社会这个难题方面对智慧养老专业创新人才的培养提出了新的要求。如何有效解决智慧养老专业人才培养中存在的困境和问题，如何构建人才培养供给侧改革的路径和策略，如何培养出更多能够适应养老产业转型发展要求的创新型人才，成为当前亟须深入探讨的课题。

二、新质生产力背景下智慧养老专业的人才培养现状及问题

（一）教育理念滞后，难以适应新质生产力发展需求

目前，一些高等教育机构中的养老服务专业仍旧受到传统教育观念的限制，过分强调理论知识的灌输，却忽略了对学生创新精神和实践技能的培育。这种教育模式已无法适应新生产力对养老服务领域人才的高标准需求。同时，养老服务专业在创新人才培养方面也受到了应试教育的制约。在应试教育的框架下，学生通常被要求机械记忆知识点以应对各类考试，这使得他们缺少了独立思考和解决问题的能力，难以满足新生产力对养老服务人才创新素质的期待。

（二）课程体系单一，缺乏跨学科融合和技术创新

首先，养老服务专业的课程设置往往过于理论化，与实际应用脱节，这使得学生难以掌握实际工作中所需的知识和技能。同时，随着新质生产力的不断进步，许多新兴的养老服务领域和业务形式不断涌现，传统课程往往无法满足学生的实际需求。其次，课程设置中跨学科融合也稍显不足。养老服务专业涉及医学、心理学、社会学、管理学等多个知识领域。然而，部分高校的养老服务专业课程体系缺乏跨学科融合，导致学生知识面狭窄，难以适应新质生产力对养老服务人才的综合素质要求。另外，技术创新教育也略有滞后。随着信息技术、人工智能等新技术的发展，养老服务领域的工作方式和内容正在发生深刻变化。但由于部分高校养老服务专业的课程体系中缺乏技术创新教育，导致学生难以掌握新技术在养老服务领域的应用。

（三）实践教学薄弱，学生实践能力不足

部分高校养老服务专业在实践教学环节上存在不足，导致学生实际操作和解决实际问题的能力不足[3]。特别是在实践操作环节存在不足，实践、实操、实训等环节缺乏与产业需求相契合、与时俱进的新策略，难以体现专业教学的完整性、科学性和有效性。由此培养出的学生与新质生产力对新型养老劳动者所要求的高质量学习能力、创新能力、统筹能力等方面存在显著差距。尽管一些高校已经开始逐步增加实践课程，但一般更注重形式而非内容，实际效果并不理想。

（四）校企合作不紧密，形式大于内容

校企合作是提升养老服务专业学生实践能力的重要途径[4]，然而由于部分高校与企业之间的合作不够紧密，导致学生难以获得真实而有价值的实践机会和经验。与此同时，尽管企业可以从这种合作中获得潜在的人才储备，但在实际操作中也缺乏足够的动力和资源来支持高校养老服务专业的实践教学，难以将理论知识与实际工作有效地融合，导致校企合作质量和效果不尽如人意。

三、新质生产力视角下智慧养老专业人才培养改革路径

推动新质生产力的发展离不开创新人才的支撑与推动，特别是在养老行业中，人才的主要来源是高等教育机构。因此，养老服务业的供给侧结构性改革实质上是对高校人才培养模式的革新。这要求我们持续优化养老服务人才培养体系，创新养老服务人才培养模式，提高养老服务人才培养的质量。本研究旨在探讨在新质生产力视角下，如何有效地构建一个“一育双主体三递进四融合”的智慧养老人才培养改革模式（图1）。此模式以新质生产力为驱动，“一育”指的是“双元整合、学做一体”育人模式。“双主体”着重于学校与企业共同参与人才培养过程，深化校企融合，打造“1+N”双循环的校企合作模式。“三递进”涉及人才培养过程中的三个递进阶段，即分层次递进的课程体系、教学方法和创新创业环境。“四融合”则强调在人才培养过程中实现岗课赛证的深度融合，以期实现培养创新复合型养老劳动者，服务区域社会发展，助力养老产业转型升级。

（一）改革教学理念，构建“双元整合、学做一体”育人模式

在新质生产力视域下，通过教育界和产业界结合，共同开展人才需求调研与分析，明确专业培养目标，确定职业岗位群及具体技术路径；通过岗位群工作任务分析，明确职业岗位群包括社会工作、生活照料、康复保健、健康评估、养老护理和机构管理在内的主要工作任务，根据课程门类、体系和载体的构建课程体系，以课程思政为中心结合教学目标、教学内容和实施建议开发课程标准，最后通过配套教学资源和创新教学模式进行教学的设计与开发。

在此基础上结合技术技能人才成长规律，采用“双元整合、学做一体”的育人模式（图2）。这里的“双元整合”指的是在专业建设和人才培养的平台上，通过整合校企人力资源、技术资源、设备资源以及企业学校文化资源，实现学校与企业深度融合的合作培养；而“学做一体”则意味着专业核心课程根据企业实际工作过程，采用做中学、学中做的工作学习相结合的教学模式。在第一学年的教学过程中，通过构建仿真环境的实训基地，重点培养学生的职业道德观念、基础技能以及专业核心能力。到了第二学年，依托企业真实环境的实训基地，进一步加强学生的职业素养、专业能力和拓展能力，以培养出符合新质生产力、具备高水平的高技能、应用型专业人才，这些人才将懂得服务流程、经营知识、营养设计以及服务技巧，并能在养老照护、康复保健、健康指导和养老管理等领域发挥重要作用。

（二）深化校企融合，打造“1+N”双循环的校企合作模式

高职院校担负着服务社会的职能，需要切实发挥学校和企业的“双主体”育人作用，从“面”上布局、“点”上着手，构建并加强双主体间的合作，推进校企合作向深向实发展。

首先，“1+N”双循环的校企合作模式是一种新质生产力背景下学校和企业深度融合的创新方式。在这种模式中，“1”代表的是以学校为主导的核心力量，主要负责基础教育和人才培养的中心环节；“N”则指的是多元化的企业及其资源，涵盖了各种行业企业、实习实训基地、实践项目以及行业导师等。这些企业资源为学生提供了丰富的实践机会和行业经验，使学生能够在真实的工作环境中学习和成长，从而更好地适应未来的职业需求。其次，“双循环”包括内循环和外循环。内循环主要涉及课程共建、实训基地建设、共享教师、学生实习等方面，将企业需求和标准融入教学环节中，使学生能够更好地适应未来的工作环境。外循环则包括科研合作、产学研一体化项目等内容，通过将学校的科研资源和人才优势延伸到企业，实现产学研的有效结合，推动技术创新和产业升级。

（三）优化课程架构，实施“三递进”的人才培养模式

要实现从理论学习到项目实践、再到创新创业的三层递进人才培养，就需要构建一个系统化的教育体系。首先，构建分层次递进的课程体系。参照布鲁姆教育目标分类学，将课程分为初阶、中阶和高阶三个层次。初阶课程着重于知识理解，设计包含智慧养老健康服务与管理基础知识的课程，对该专业和行业有一个全面而深入的理解，为后续学习奠定坚实基础。中阶课程侧重于应用分析，学生在掌握基础知识后，通过引入实际项目和案例，促使学生将所学理论知识转化为实践操作。此阶段课程可与养老企业实际需求相结合，模拟实际工作环境，以提高学生的实际操作能力。高阶课程则聚焦于评价与创造，最后阶段的课程重点是激励学生进行独立的创新研究或创业实践，鼓励他们发挥自身的创新精神去进行机构养老类的创业。其次，设计分层次递进的教学策略。从理论学习、项目实践和创新创业实践三个层次推进。在理论学习层面，基于周密规划的课程体系，通过讲座、研讨和网络学习等多种形式，确保学生能够深入理解并掌握基础理论知识。在项目实践层面，通过设计实际操作项目，让学生在完成实训的过程中，应用所学知识，解决实际问题。同时项目的实施还可以让学生培养团队合作、项目管理等人文素养技能。在创新创业实践层面，通过开展创新创业相关的活动，比如创新创业竞赛、养老院开放日、“挑战杯”、乡村振兴等项目申报，以激发学生的创新精神和创业热情。再次，培育分层次递进的创新创业环境。一是建立创新实验室，为学生提供实训设备和空间，以支持学生自由探索并实现其创新理念。二是设立创业孵化器，提供包括创业基金、商业计划指导、创业导师等在内的养老机构相关的创业资源和指导，帮助有志于创业的学生实现他们的创业梦想。三是行业合作，通过与各类养老类企业、康养类创业公司、养老行业团体等建立合作关系，为学生提供更多的实践和创新创业的机会。

（四）重构差异化教学，推动岗课赛证深度融合

首先，主动对标新质生产力对人才的要求和国际高等教育专业认证标准，积极贯彻“学生中心、成果导向、持续改进”理念。注重在教学方法上采取案例教学、情景模拟、启发式、讨论式教学、实训、项目驱动等灵活多样的教学方法，培养学生自主学习能力，主动满足智慧养老专业学生差异化学习的教学特色。引入老年服务岗位资格标准，组织在校生参加行业技能竞赛，将学生参与职业技能鉴定、就业率与就业质量、企业满意度、创业成效等纳入人才培养体系考核指标，建立由就业单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方评价机制，进一步提升教学质量，促进在新质生产力背景下岗课赛证产教的深度融合（图3）。其次，在此基础上设计一套全面的人才培养评价体系，定期进行学生能力的评估，变唯分数论和结果论为进步幅度评估，了解学生的学习进度和能力提升情况。采用定性与定量相结合的方法，根据评估结果对培养目标、课程体系、课程内容和教学方式进行调整，使学生掌握课程所要求的核心技能，朝着符合新质生产力要求的高素质技能人才迈进。

四、结语

高素质的养老行业从业者是养老专业确立的人才培养目标，从新质生产力的视角来看，智慧养老领域的人才供给侧结构性改革具有重要的现实意义。构建“一育双主体三递进四融合”的人才培养模式，旨在确保人才培养体系与新质生产力要求和行业前沿紧密贴合。在研究智慧养老人才供给侧改革的同时，也为推动养老产业升级提供了有益的参考。

参考文献：

[1]习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：加快发展新质生产力扎实推进高质量发展［EB/OL］.2024-02-01.

[2]国家卫健委：预计到2035年左右，全国60岁及以上老年人口将突破4亿[EB/OL].中新网，2022-09-20.

[3]尹洪禄，陈越男.养老专业人才培养的现实困境、需求逻辑与路径探索[J].宿州教育学院学报，2023，26（2）：82-86.

[4]俞榕清.加强职业教育产教融合促进养老服务人才有效供给的路径分析[J].现代商贸工业，2024，45（03）：10-12.

〔基金项目：2024年浙江省教育厅访问工程师项目（NO：FG2024331）〕

（作者简介：孙韵婕，嘉兴南洋职业技术学院讲师；通讯作者：崔丽丽，嘉兴南洋职业技术学院助教）