新质生产力赋能民办高校就业创业协同创新发展的逻辑和路径研究

摘要：本文探讨了新质生产力对民办高校就业创业协同创新发展的影响。新质生产力以科技创新为主导，对生产力要素提出了新要求。民办高校在就业创业方面面临挑战，如就业难、创业比重低、竞争力弱及协同性不足等。新质生产力通过技术进步赋能高校教育，推动人才建设和模式调整。实践路径上，提出创新驱动就业创业教育与时代接轨，搭建平台打通人才培养通道，以及数字融入助力就业创业协同管理。通过政府、高校、企业、学生四位一体的协同模式，以新质生产力为核心，促进民办高校就业创业教育的创新发展，提升人才培养质量和适应能力。

关键词：新质生产力；就业创业；协同创新

引言

新质生产力是相对于传统生产力而言的一种新类型生产力，涉及产业和领域新、技术和模式新，主要依靠创新驱动，是科技创新在其中发挥主导作用的生产力，是新型劳动者与劳动资料的有机结合，代表着生产力的跃迁与升级方向[1]。民办高校受多方因素的影响，呈现出办学质量和理念参差不齐、就业创业质量大相径庭等现实情况。新质生产力是以技术创新为核心的生产力形态，为民办高校就业创业的创新开展开辟了一条全新的路径[2]。以新质生产力为核心，政府、高校、企业、学生为维度，搭建“四维一心”的模式，融入数字、智能、人才培养等方面，助力民办高校就业创业协同发展。

一、新质生产力的内涵和要求

生产力是马克思主义政治经济学的重要内容，也是社会发展的重要力量。新质生产力是马克思主义生产力理论的重要创新成果。新质生产力是“由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力”[3]。新质生产力以科技和创新为主导，对生产力及其构成要求即劳动者、劳动对象和劳动资料提出了新的要求。

随着新质生产力的发展，生产资料和生产工具都将进行质的改进，不断向科技化、智能化的方向发展，推动各领域的创新性发展。与之相对应的，生产工具越来越智能化、自动化、多功能和高效能，操作的要求不再是单纯的设备操作，而是要求更精细化、创造性地思考和应用。在这种情况下，劳动者需要展现出更高的创新性、主动性和专业性，以成为与新质生产力相适应的人才。他们应更有效地使用生产工具和生产资料，以创造更卓越的生产力，从而进一步推动新质生产力的发展。

二、民办高校就业创业现状

民办高校作为高等教育体系中不可或缺的一部分，虽然起步较晚，但发展速度却相当迅猛。一直以来，民办高校在就业和创业方面都受到了广泛关注。目前，民办高校在就业和创业方面正面临以下挑战。就业难题将在未来一段时间内持续存在。近年来的统计数据显示，我国高校毕业生人数持续攀升，从2022年的1076万增长至2023年的1158万，再到2024年的1179万，预计到2025年将达到1222万。如此规模的人数增长，无疑将为民办高校毕业生的就业带来严峻挑战[4]。在当前的教育体系中，创业教育所占的比重相对较小。尽管一些民办高校已经引入了创新创业相关的课程，但这些课程往往偏重于理论教学，或者仅作为选修科目存在。这种现象反映出学校对创业教育的重视程度不足，使得创业教育难以与专业学科有效融合，相关的知识和技能仅停留在理论层面。由于民办高校在提供创业教育的理论和实践资源方面存在不足或不完善，学生们参与创业实践的机会有限，导致大多数学生在毕业后倾向于选择传统的受雇型就业，而选择创业的比例相对较低。

在职场竞争中，民办高校的学生往往不被用人单位所青睐。随着毕业生数量的增加，用人单位的选择范围扩大，其更倾向于招聘来自双一流等名校的学生。这使得民办高校的学生在就业市场上处于相对不利的地位。此外，由于师资力量、学生实践机会和学科发展的限制，民办高校学生的综合竞争力也受到影响。因此，高校需要反思如何培养更具竞争力的学生。

就业与创业之间的协同效应不明显。尽管就业和创业本质上并不矛盾，实际上它们可以相互促进。在创业过程中，合作伙伴是必需的，而民办高校提供的学科设置相对全面，创业活动本身可以促进校内学生的就业。然而，由于缺乏对就业与创业协同效应的考虑，在整体学科建设布局中，教学和学生实践通常未能将两者有效结合。即便在统计指标上，就业和创业也是被分开考量的，似乎很少有人关注两者之间的互动关系。

三、新质生产力赋能民办高校就业创业协同创新发展的逻辑

随着人口红利的逐渐消退，民办高校的招生将面临显著压力。在2024年的招生季中，例如，广西有4所民办大学补录人数超过千人；江西也有2所民办大学在首次投档时各自缺额超过1500人等现象[5]。在当前形势下，民办高校若要实现稳定且长远的发展，必须顺应新质生产力的需求，开设与新兴产业要求相契合的新工科和新文科专业；打造具有自身特色的学科；并融入科技创新，持续推动产学研一体化进程。新质生产力的进步，为民办高校的就业与创业提供了协同发展的新机遇。

（一）技术进步：新质生产力助力高校就业创业教育发展

就业创业教育，不仅是理论教育，更包括实践教育。新质生产力成为推动高校就业创业教育发展的重要力量。首先，新质生产力带来了新技术的进步，新技术赋能教育，有利于提升教育的质量和效率。例如，通过引入虚拟现实技术到就业与创业教育中，学生能够亲身体验就业和创业的全过程，进行模拟就业面试，从而提高面试技巧；进行模拟创业活动，以增强对创业过程的理解。这使得学习不再局限于教科书，而是迈向更为真实的体验。其次，科技的进步打破了教育的地域限制，使得民办高校的学生能够接触到更优质的教育资源。又例如，随着在线学习平台的兴起，无论身处何地的学生都有机会学习到知名院校的课程。互联网的发展也使得民办高校的学生能够通过各种平台与知名院校的教师进行交流。随着新质生产力的不断推进，相关学习内容和体验感无疑将得到进一步的提升。

（二）人才建设：新质生产力助力民办高校的人才培养

培养社会需要的人才是民办高校的重要职责。新质生产力带来了各行业的巨大变革，助推了各类行业的转型升级。此背景之下，更具新视野、新技能、新能力的高质量人才成为各行业争抢的主力。新形势下，民办高校只有结合当下的新需要，倒逼学科建设与变革，从源头开展教育教学的改革，培养专业知识过硬、实践技能强，并具备创新思维和视野的大学生。新质生产力的发展，很好地为民办高校的人才培养，指明了今后的发展方向，也提供了现实条件。

（三）模式调整：新质生产力助力民办高校的数字治理

大数据、物联网等技术的不断推广，为民办高校的数字化治理提供了便利和条件，有利于各类模式的开展。通过数据分析，民办高校可以及时掌握行业的变化，及时调整人才培养方向，适应时代需要，而不是因循守旧、墨守成规。新质生产力的发展，有利于民办高校就业创业的协同开展。通过数字化手段的实施，一方面有助于实时掌握学生的就业和创业动态，深入分析二者之间的联系；另一方面，便于进行就业和创业活动的跟踪管理，这不仅有助于信息的全面掌握，还有助于加强学生与学校之间的紧密联系，防止学生毕业后与母校的脱节。

四、新质生产力赋能民办高校就业创业协同创新发展的实践路径

当前，我国民办高校在就业与创业的协同方面遭遇了严峻挑战，主要表现为布局不协调、实践脱节以及协同效应不足等问题。通过全面分析这些问题，发现以新质生产力为核心，结合政府、高校、企业和学生的发展需求，是解决问题的关键。为此，应通过创新驱动、数字治理、人才培养等多维度的综合措施，探索一条“四维一心”的发展路径（图1）。

新质生产力的发展，将引领今后战略性新兴产业的出现和发展，推动现有技术行业的发展，已成为政府、企业、高校、学生等多群体关注的重点内容，因此要以新质生产力为核心，明晰新质生产力的核心和重点要求，以此来引领接下来各方发展。当前，新质生产力的发展已经成为政府工作的核心内容，而这一进程的推进离不开企业的积极参与。企业要想持续发展，必须依靠高校培养的高素质人才。因此，政府、企业、高校以及学生构成了一个“四维”体系。

（一）创新驱动，推动就业创业教育与时代接轨

就业创业教育的推进，必须依托技术创新的推动力。随着新质生产力的持续进步，越来越多的先进技术将被引入教学领域，教育本身也将面临必要的变革。传统的“填鸭式”教学方法已不再符合新时代的需求。首先，从就业创业教育的内容着手，民办高校应根据新质生产力的核心和需求，调整教育内容。这不仅仅是基于某一本书的简单复制，而是要将新时代的挑战和机遇融入课程，使新质生产力成为学生内心深处的理念和认知。其次，从就业创业教育的形势来看，教育形式是多元化的。近年来，科技的辅助使得教育形式更加多样化。民办高校在就业创业教育的协同发展中，应避免单一化的发展路径，防止出现“内容与形式”脱节的现象。应根据教育内容选择合适的教育形式，利用科技的力量，将就业和创业的最新动态带入课堂，运用VR等技术让学生亲身体验就业和创业过程中的各种滋味，从而帮助他们明确自己的职业发展道路。

（二）搭建平台，打通人才培养通道

新质生产力的发展，需要高质量、适应时代需要的人才。新质生产力紧扣“未来的国际竞争是科技创新能力的竞争”这一核心，建立了全新的人才观，对生产力中最关键的要素——劳动者提出了新的要求[6]。人才是一切的核心。符合时代需要，才能在就业和创业市场上脱颖而出。如何让人才紧跟时代也是民办高校在教育过程中的重点关注方向。新质生产力的发展，为人才培养，开辟了新路径搭建了合作平台。一方面，利用平台，助推人才培养和校企合作，助力学生就业创业。利用数据平台，企业可以发布自身在某领域的技术需要、对毕业生的能力要求等，学校根据企业的诉求，结合自身的人才培养方案，两者结合，助力培养出的人才能够满足企业的要求。这既有利于解决企业的人才诉求，又有利于提升学生就业的能力和适应性，带动高质量就业。另一方面，利用平台，政府可以发布本地的人才需求，及时发布新时代人才的诉求。这样民办高校可以从新质生产力发展的角度，进行人才培养的整体规划。各方诉求的公布，有利于创业团队寻求创业灵感，开展创新创业。利用数字化平台，将多方力量融于一处，有效推进产学研的发展，助力民办高校就业创业教育的协同发展。

（三）数字融入，助力就业创业协同管理

新质生产力助推民办高校就业创业管理方式的创新，实现智慧管理。就业创业的管理方式创新是两者协同发展的关键。适应时代的管理方式，能有效为民办高校就业创业协同发展带来新的契机。数字融入，让就业和创业数据联动起来。就业创业的数据，不是一个单独的数字，里面涵盖着诸多信息。将两者结合起来，有助于民办院校更准确地掌握各专业、各方向的就业创业数据。通过数字化调研，可以深入理解培养的人才在行业和企业中的发展及适应情况，进一步了解人才是否满足实际新生产力的需求，以及新环境下各领域的具体要求，从而明确未来教育发展的重点方向。数字技术的融入，使得就业与创业的后续工作能够实现联动。通过数字技术的融入，毕业后，无论是选择创业还是就业的学生，都能够与学校保持持续的联系，避免了与学校的脱节。这不仅有助于加强学校与毕业生之间的情感纽带，还促进了双方的合作，是加强校企合作的重要途径。例如，创业成功的团队在需要人才时，可以回到学校进行招聘，实现就业与创业的有效协同；企业中的毕业生带着实际工作中的问题，与母校在校生合作，共同寻找解决方案，从而推动校企合作。

五、结语

随着新质生产力的崛起，技术的迭代和革新得到了加速，这催生了新的行业形态和需求。在这样的背景下，民办高校必须清晰地认识新质生产力的核心本质和需求，积极利用现代新技术，通过创新驱动就业和创业教育，利用平台优势反哺人才培养，以及利用数字化手段促进数据的互联互通，从而综合推动学校就业和创业教育的协同创新和持续发展。

参考文献：

[1]刘志彪，凌永辉，孙瑞东.新质生产力下产业发展方向与战略——以江苏为例[J].南京社会科学，2023（11）：59-66.

[2]张震宇.新质生产力赋能数字乡村建设：转型逻辑与实施路径[J].学术交流，2024（01）：93-107.

[3]发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点[J].人民之声，2024（11）：1.

[4]教育冷观察.全国高校毕业生人数盘点，从95万到1222万，高校招生难会出现吗？[EB/OL].2024-11-26.

[5]夏天教育规划.民办高校的优胜劣汰，若不转型寻求突破或走向消亡[EB/OL].2024-11-16.‌

[6]王珏.新质生产力：一个理论框架与指标体系[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2024，54（01）：35-44.

〔基金项目：沧州市社会科学发展研究课题成果（NO：2024325）〕

（作者简介：陈建伟，沧州交通学院中级讲师；胡炜婕、郝克宁，沧州交通学院）