如何在思辨性阅读中育德塑德

思辨性阅读是以“思辨”为主导的阅读模式，是阅读主体针对文本信息进行深入思考、辨析，继而做出合理判断的阅读过程。教师引导学生进行思辨性阅读，可以帮助学生树立正确的“三观”和道德品格，实现德才共同发展的教育目的。

一、在思辨性阅读中培养亲情观念

当今社会，家长及其他长辈过分溺爱孩子，导致一些学生容易形成骄横跋扈、以自我为中心、自私自利的个性。在创设思辨性阅读情境的时候，教师可以提出具体的问题，引导学生与文本、作者进行对话，以此唤醒学生的亲情意识，培养亲情观念。

比如，统编语文教材五年级上册的《慈母情深》，这篇课文讲述了母亲在生活条件艰苦的环境下，依然省吃俭用，支持“我”读课外书的故事，体现了母亲对子女的深情和无私的爱以及“我”对母亲的敬爱之情。在教学中，教师可以将文本解读的重点放在“母亲支持‘我’读课外书”这件事上，然后结合生活情境设计问题，比如“作者家的生活本就困难无比，与其将钱拿来购买课外书，不如用这笔钱购买柴米油盐。为何母亲还要不遗余力地支持‘我’读课外书呢？母亲的做法是否真的明智”，让学生进行小组讨论。

质疑是引发学生思辨性阅读的基础。教师设计令人质疑的问题，不但可以激发学生的质疑意识，而且还能引导学生向着深度阅读的层面“进军”。通过合作讨论，学生集思广益，意识到正是因为母亲深深地爱着“我”，所以才会处处为“我”考虑。她知道只有多读书才能让“我”更好地生存和成长，因此她宁愿生活苦一点也要让“我”读书。“我”作为母亲的孩子，应珍惜这份亲情，用行动回报母亲的爱。学生在思辨性阅读中感受到了母爱的伟大，树立了亲情观念。

二、在思辨性阅读中培养环保意识

环保意识是每一个人都应该具备的素养。在思辨性阅读中培养学生的环保意识，能让他们在未来的生活中自觉做到不浪费一滴水、不践踏一株草。在教学中，教师可以通过一些真实的图片、视频，辅助学生进行思辨性阅读。

比如，统编语文教材六年级上册的《只有一个地球》，这篇课文讲述了地球在宇宙中的渺小以及自然资源的有限性，强调了保护自然、保护生态环境的重要意义。教师可以针对“水资源”这个话题创设具体的问题情境，为学生提供思辨性阅读的契机。比如，“作者在课文中为何说水资源不可再生，很多地方还会缺水呢？”通过对该问题的分析，学生明白文章中所说的水资源是指“淡水资源”。接下来，教师可以结合“淡水资源”继续提问：“在日常生活中，我们用淡水冲马桶这算不算浪费？可否用海水冲马桶呢？”文章中值得质疑的“点”有很多，教师可以通过层层设问引导学生思考，推动他们的思维发展，培养环保意识。

由此可见，思辨性阅读不仅可以提高学生的阅读效果，还能培养他们的环保意识。

三、在思辨性阅读中树立爱国思想

在教学中，教师要发挥引导者的作用，引导学生进行思辨性阅读，适时纠正学生思想上的“错误”，让学生辩证地看待问题，理性地热爱祖国，让社会主义核心价值观渗透到学生心灵深处。

比如，学习统编语文教材五年级上册的《圆明园的毁灭》，学生在视听情境的渲染和影响之下，了解到侵略者的卑鄙、残忍。有的学生提出疑问：“既然这些侵略者这么坏，为什么我国还要和他们建立外交关系呢？我们应该封闭国门，远离他们！”这样的问题，反映了学生的单纯，看问题的方式比较片面。在他们看来，既然英法等国家侵略我国，我国就不应该和他们交往。教师可以设计具体的问题情境，帮助学生释疑解惑，促使他们想得更深远。比如，教师可以提问“ 清政府闭关锁国，断绝与外界的联系，为什么还遭受外国的侵略呢”，引导学生思考，自主解决问题，锻炼思维能力。通过思考，学生明白了一个道理，国家强大了，才能免遭外国侵略。

四、在思辨性阅读中提升思维品质

思辨性阅读的一个特点，就是对文本进行个性化思考，提出自己的观点。比如，学习《精卫填海》，学生可以提出自己的观点“大海那么大，用一个个小石头填海难如登天”；学习《将相和》，学生可提出自己的观点“大家同朝为官，廉颇为什么瞧不起蔺相如呢？廉颇可是大将军，他这样的行为是不是太小家子气呢？”针对学生提出的观点，教师可以组织他们深入阅读文本，梳理事情的前因后果，讨论自己提出的观点，锻炼思维品质。

比如，学习统编语文教材五年级上册的《将相和》，学生通过深入阅读文本，可以了解到廉颇讨厌蔺相如的原因：廉颇是大将军，蔺相如出身低贱，地位却比廉颇还高；廉颇居功自傲，嫉妒心重。但是，廉颇负荆请罪，承认了自己的错误，这份品质却是值得我们学习的。教师可以提出问题“廉颇能放下嫉妒、不满、自负等情绪，勇敢地承认自己的错误。同学们在平日里能做到这一点吗”，让学生意识到自己最初的批评过于武断，认识到嫉妒之心、自负之心等不良情绪可能带来的不好影响。

在教学中，学生对文本提出不同的观点，教师不要轻易否定学生的观点，而是要给他们提供思考问题、解决问题的机会。学生通过思考、交流，分析问题，进而解决问题，往往会加深对文本内容的理解。在上述案例中，学生通过梳理全文，意识到自己不该武断地下结论，因为每个人都可能存在值得大家学习的闪光点。比如，廉颇居功自傲、自以为是，但是他勇于承认错误的勇气却值得大家学习。

总而言之，思辨性阅读是培养学生正确的“三观”和道德品格的主要手段，对于学生以后的成长而言意义深远。

作者简介：江苏省南通市竹行小学语文教师。