幼儿园音乐活动游戏化的实践研究

【摘要】幼儿园时期是幼儿成长的重要启蒙阶段。音乐教育是培养幼儿审美能力、创造能力和感知能力的关键途径。游戏是幼儿认识世界、感知生活的重要方式。将音乐活动与游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣，促进其全面发展。文章从兴趣、环境、节日、传统游戏等要素出发，提出音乐活动游戏化的实施策略，并对教学实践进行反思，旨在为幼儿园音乐教学的改革与发展提供有益参考。

【关键词】幼儿园；音乐活动；活动游戏化

作者简介：曾秀恋（1986—），女，福建省泉州市惠安县第二实验幼儿园。

音乐活动是促进幼儿全面发展的重要途径。游戏化教学强调以游戏为载体，寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。如何使音乐活动贴近幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣与创造力，成为教师不断探索的课题。

一、音乐活动游戏化的意义

音乐活动游戏化不仅能够丰富幼儿园音乐活动的形式，激发幼儿对音乐的兴趣，还能增强他们的音乐节奏感、旋律感及表现力。幼儿可以通过参与游戏化的音乐活动，在互动与体验中感受音乐的魅力，促进身心健康发展。第一，在游戏化的音乐活动中，复杂的乐理知识能够变得简单易懂，幼儿通过寻找旋律线索、感受节拍律动，深刻领会其中的奥妙。第二，音乐活动游戏化能够使幼儿开阔眼界，连接幼儿的情感与认知，让幼儿学会合作与分享，丰富学习体验。

二、幼儿园音乐活动游戏化的实施策略

（一）创设趣味情境，点燃音乐兴趣

音乐具有独特的韵律与情感表达形式，是连接儿童内心世界与外界环境的桥梁。幼儿园音乐活动游戏化旨在将音乐学习的过程转化为生动有趣的游戏体验，让幼儿在自由、愉悦的氛围中感知音乐的魅力，激发其对音乐的探索兴趣。其中，小班音乐活动应注重让幼儿初步感知音乐的节奏与旋律，鼓励他们跟随音乐节奏的变化自由摆动身体，感受音乐带来的快乐；中班音乐活动应注重引导幼儿跟随音乐节奏的变化协调地摆动四肢，并鼓励他们尝试创编新的游戏情境和动作，深化对游戏规则的理解；大班音乐活动应注重培养幼儿的自主创新能力与合作精神，鼓励幼儿采用多种方式与同伴结伴合作，共同完成音乐游戏，体验合作带来的快乐与满足，深化同伴间的情感交流，为步入小学生活做好充分准备［1］。

以歌曲《小司机》的教学为例。首先，教师可以围绕歌曲主题讲述一个生动的故事：在一个阳光明媚的早晨，小镇上的司机们纷纷启动他们心爱的小汽车，准备开始一天的忙碌工作。他们有的装载着新鲜的水果，有的驮着沉甸甸的货物，还有的则忙着运送急需的邮件……通过讲述故事，教师自然而然地引出歌曲的主题与情感基调，让幼儿置身于充满趣味的游戏情境。接着，教师投放各类代表不同货物的玩具或图片，如苹果、箱子、信封等，鼓励幼儿自主选择并扮演小司机的角色。游戏开始后，教师利用多媒体设备播放歌曲《小司机》，有的幼儿小心翼翼地推着装满水果的小车，模仿送货上门的情景；有的幼儿手持“方向盘”，一边哼唱《小司机》，一边在“道路”上“行驶”，感受模拟驾驶的乐趣……如此，幼儿能够亲身体验歌词所描绘的情境，从而积极参与儿歌《小司机》的学习。为了深化幼儿的活动体验，教师可以提问：“在开车时，大家有没有发现音乐节奏的变化规律？当歌曲唱到‘运输忙’时，大家的动作是不是应该更加有力、快速呢？”幼儿纷纷点头回应，其中有幼儿分析道：“当歌曲节奏变快时，我应跑得更快；当音乐变得轻柔时，我可以慢慢转弯。”在这样的互动中，幼儿不仅能够通过亲身体验发现音乐的节奏规律，还能够自然而然地提升音乐感知与表现能力。

教师可以通过创设趣味情境，引导幼儿寻找音乐规律、进行角色扮演等，以此激发幼儿的音乐探索兴趣。在此过程中，音乐成为幼儿探索世界、表达自我的桥梁，使他们在音乐活动中学习，在学习中成长，促进其多方面能力的发展。

（二）营造音乐环境，浸润幼儿心灵

音乐活动不仅能够启蒙幼儿，培育其艺术素养，还是幼儿表达情感、激发想象力与增强创造力的关键途径。传统的音乐教学模式往往侧重于知识传授与技能训练，忽视幼儿学习过程中的情感体验与自主参与。良好的音乐环境是音乐活动游戏化的基石，能够为幼儿提供沉浸式的学习空间，有效激发幼儿的学习兴趣，促进其主动探索与创造。为了营造良好的音乐环境，教师需要结合不同音乐作品的要素，并设计丰富的活动类型，引导幼儿自主探索与创造，让他们领悟音乐的奥妙。

以歌曲《春天在哪里》的教学为例。在聆听歌曲《春天在哪里》后，教师可以通过提问的方式引领学生赏析歌曲，提问道：“大家是如何发现春天在哪里的呢？”以此引导幼儿深入思考歌曲的意义，让他们联想春天的美好景象，从而丰富其情感体验。再以歌曲《小燕子》的学习为例。教师可以提问：“‘穿花衣，年年春天来这里’等歌词是如何体现春天的呢？”以此激发幼儿的观察力，使他们由“花衣”的绚烂色彩联想春天的五彩斑斓，在“年年春天来这里”中感受时间的轮回与生命的勃勃生机。基于此，教师可以设计“春风使者”“花朵精灵”“小燕子家族”等活动角色，布置如下活动任务。任务1：“春风使者”在幼儿园内寻找春天的变化，并用画笔或文字记录令人印象深刻的景象。任务2：“花朵精灵”装扮活动室，用彩纸、花朵等材料营造美好春天的氛围，从而让其他走进活动室的幼儿感受春天的气息。任务3：“小燕子家族”通过角色扮演，讲述小燕子迁徙归来的故事及它们与春天之间不解的情缘。当幼儿能自如地在游戏化音乐活动中扮演各种角色，并准确掌握音乐作品的节奏、旋律、音色、速度和力度时，教师应鼓励幼儿结合所学知识与技能，运用绘画、手工制作、即兴表演等形式，将内心的音乐感受转化为具体的艺术作品或表演［2］。

可见，在良好的音乐活动环境中，音乐与游戏是幼儿成长的亲密伴侣，能够以独特的方式滋养幼儿的心灵。

（三）节日音乐游戏，激发创造潜能

幼儿园音乐活动游戏化不仅能够顺应幼儿的天性，满足幼儿探索与游玩的需求，还是寓教于乐、启迪智慧的有效手段，能促进幼儿智力、情感与创造力的全面发展。

以“新年音乐会”春节主题音乐活动的开展为例。春节蕴含丰富的文化内涵与喜庆氛围。在“新年音乐会”活动中，教师可以通过融入音乐游戏来激发幼儿创造潜能。首先，教师以温暖而富有感染力的语调讲述关于年俗的故事，用多媒体设备播放歌曲《新年好》，并利用视频展示家家户户温馨团圆及烟花绽放、鞭炮声声、舞龙舞狮等美好且热闹的场景，以此激发幼儿向往春节的情感，使幼儿在视听双重享受中加深对春节习俗的理解，感受传统文化的魅力。其次，教师可以设计“音乐创作工坊”活动，引导幼儿动手制作简易乐器，如用空瓶子制成的沙锤，用废旧钥匙串成的铃铛，等等。具体而言，幼儿需要利用这些自制乐器对《新年好》进行简单改编，或创作全新的音乐片段，进而在尝试与探索中不断提升创新思维能力。

在“新年音乐会”中，幼儿身着节日盛装，自信地展示自己学习的歌曲、舞蹈，以及创作的音乐片段，赢得家长与教师的掌声。幼儿的表现充满真挚的情感与无限的创意，他们在庆祝新年的同时，也能够收获成长的喜悦与自信的光芒。

（四）融入传统游戏，发扬民族精神

音乐活动是培养幼儿审美情趣与创造力的摇篮，也是传承民族文化、弘扬民族精神的重要途径。

以歌曲《粉刷匠》的教学为例。教师可以巧妙融入传统游戏“跳皮筋”，并将《粉刷匠》的歌词改编为跳皮筋的口令，从而让幼儿在锻炼身体的同时，逐渐理解勤劳、坚韧等中华民族的传统美德。教师也可以在音乐活动中引入传统游戏“击鼓传花”。具体而言，教师播放歌曲《粉刷匠》，并让幼儿传递手中的“花”。当音乐停止时，手持“花”的幼儿需要根据歌曲的内容模仿粉刷匠的动作，并分享自己对劳动价值的理解。

可见，在音乐活动中融入传统游戏能够增强课堂的趣味性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会尊重劳动、热爱生活，发扬中华民族勤劳勇敢、自强不息的精神［3］。

（五）多元游戏角开发，落实因材施教

在幼儿园音乐活动游戏化的实践中，开发多元游戏角是落实因材施教的重要策略。教师可以通过设立不同类型的音乐游戏区，如节奏敲击区、音乐故事表演区、舞蹈模仿区等，从而满足不同幼儿的个性化需求。同时，教师需要根据幼儿的音乐基础、兴趣特长及学习风格，引导他们进入适合自己的游戏区域，开展针对性学习和探索活动。

以音乐故事表演区的开发为例。在幼儿园音乐活动游戏化的实践中，音乐故事表演区能够为幼儿提供将音乐与戏剧相结合、展现创造力的舞台。在音乐故事表演区中，教师可以为有表演兴趣的幼儿准备不同风格的音乐片段（如欢快的、悲伤的、神秘的）和一些简单的道具及服装。幼儿可以根据自己的兴趣选择或改编一个简短的故事，然后通过角色扮演和情节演绎来展现该故事。在此过程中，教师需要根据不同幼儿的特点和能力给予针对性指导和支持。比如，对于语言表达能力强而动作协调性不如人意的幼儿，教师可以鼓励他们在讲述故事时运用音乐来表达情感；对于肢体表现力强而故事讲述不熟练的幼儿，教师可以帮助他们通过动作和表情来辅助故事叙述，同时引导他们学习如何更好地组织语言。如此，每一名幼儿都能在音乐故事表演区中找到自己的发光点，在享受音乐与戏剧带来的乐趣的同时，不断提升自己的综合能力。

开发多元游戏角不仅能够丰富音乐活动的内容与形式，还能够体现因材施教的教学理念，促进幼儿在音乐领域的个性化发展。值得注意的是，教师需要密切关注幼儿在游戏中的表现情况，并适时调整教学策略，从而使幼儿在音乐活动中取得成长与进步。

三、幼儿园音乐活动游戏化的反思

（一）游戏化音乐活动的局限

游戏化音乐活动作为现代幼儿教育理念的生动体现，旨在经过趣味横生的游戏形式，来激发幼儿对音乐的兴趣与感知能力。在实际教学实施过程中，教师往往面临多重局限。一方面，游戏设计的创新性与教育目标的契合度难以精准把握，既要确保活动的趣味性，又要兼顾音乐知识的传授与技能的培养，这对教师的专业素养与创新能力提出了更高要求；另一方面，幼儿个体差异显著，如何在游戏化音乐活动中兼顾每位幼儿的成长需求，避免“一刀切”的教学模式，成为教师面临的重要课题。此外，课堂秩序维护、时间控制等也是教师需要审慎考虑的现实问题。因此，深入反思游戏化音乐活动的局限性，对于优化教学策略、提升教育质量具有重要意义［4］。

（二）开展游戏化音乐活动的注意要点

为有效推进音乐活动游戏化，教师的首要之务是科学规划教学目标，巧妙地融合音乐的育人价值与游戏的趣味性。同时，教师应预设教学场景和活动环节，丰富互动形式，为幼儿搭建自我展示的平台。此外，教师还应避免生硬说教，注重活动环节之间的衔接，使幼儿在愉悦中探索、在挑战中成长，全面提升能力。值得注意的是，针对幼儿的不当行为，教师应以适宜的方式引导幼儿根据活动规则改正错误，增强幼儿的规则意识，以规则促进幼儿健康成长［5］。

结语

综上所述，幼儿园教师可以通过开展游戏化的音乐活动激发幼儿的探索欲与创造力，使他们在游戏的舞台上自信演绎、挑战自我；同时，教师也需要细腻观察、适时引导，鼓励幼儿独立思考、勇于创新，从而充分发挥音乐活动的育人功能。

【参考文献】

［1］林振蓉.幼儿园音乐活动游戏化的实践研究［J］.基础教育研究，2022（10）：95-97.

［2］陈晓婷.奥尔夫音乐教育思想在幼儿园音乐活动中的应用［J］.科普童话，2024（21）：1-3.

［3］张慧敏.幼儿园音乐活动中的游戏化教学［J］.科普童话，2023（37）：59-61.

［4］张蕊.幼儿园音乐活动中的趣味性教学［J］.魅力中国，2018（18）：157.

［5］金燕萍.幼儿园音乐课程教学方法探究［J］.成才之路，2021（18）：90-91.