关于小学数学教学生活化的研究

【摘要】为了架设生活与小学数学间的桥梁，首先，教师应创设生活化数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣；其次，教师应在生活中注意挖掘教学资源，让学生用数学的眼光看生活；再次，教师可以用游戏等形式来让生活走进数学课堂，丰富学生经验；最后，教师在布置作为课堂教学延伸内容的家庭作业时，可适当地使其生活化。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

作者简介：顾靖（1992—），女，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学。

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，教师在小学数学教学中，一方面应积极运用生活化教学理论作为课程教学的指导；另一方面应根据学科特点与学情，灵活采取情境教学法与游戏教学法等，让学生探索生活中的数学问题［1］。这意味着教师需要将生活情境和数学知识相结合，通过创设生活化数学教学情境，提高学生参与课堂学习的有效性；也需要有意识地把生活中的数学教学资源和数学知识整合在一起，设计生活化的数学问题。

陶行知提出的“生活即教育”的理论提倡教师在教育中联系生活。因此，教师在结合生活实际开展数学教学的过程中，除了要重视情境创设和资源挖掘，还要把生活实例引入数学课堂，让学生在课堂上模拟开展生活实践，通过运用所学的数学知识，体会数学的魅力。因为数学学习不仅限于课堂，所以教师应使家庭作业生活化，对数学学习进行延伸，进而形成数学学习生活化的闭环。

下面本文将从四个方面阐述如何使数学教学生活化以及如何发现生活中的数学。

一、创设生活化数学教学情境，进行趣味导入

生活化教学作为一种新型的教学方法，受到许多教师和学生的青睐。生活化教学能将数学知识和学生的实际生活紧密联系在一起，让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，帮助学生学会运用数学知识。不过，小学阶段的学生心智还不够成熟，理解能力不够强。对于部分比较抽象的数学知识，有的学生在学习时难以长时间保持专注。对此，教师在数学教学的导入环节，应积极创设生活化的情境，把抽象的数学知识融入情境中，提高学生在课堂中学习的专注度。这样能够拉近学生和数学知识之间的距离，提升学生学习数学知识的兴趣，从而增强课堂教学的有效性。

比如，在学习苏教版四年级下册“确定位置”一课之前，部分学生对于数对的认知不到位，他们在理解数对的知识时容易遇到困难。对此，教师设置生活化的情境，要求每个学生在纸上写出班级里的一个好朋友的座位号。在与教师交流时，对于自己所写的“第1组第6个”“第3排第2个”“4-5”“（2，4）”等，多数学生都能说出自己这样写的理由。此时，有的学生提出了疑问：“大家参照的标准各不相同，如果每次都需要通过解释自己参照的标准来让他人理解，是不是太麻烦了？”为了解答学生的疑问，教师便用PPT迅速地展示班级里几个学生所在的位置，要求全班学生将其记录下来，但在交流时发现大部分学生并不能及时进行记录，进而让学生意识到，采用一种统一且简便的描述位置的方法是很有必要的。之后，教师借机引导学生自学教材上关于数对的知识：“通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。”教师利用生活化的情境，发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，也能让学生有目的地学习数学，明白数学的实用性。陶行知认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”所以，相比于直接列出数对的相关内容，和学生一起探索数对的意义，更符合现阶段的教学要求。

很多数学知识的形成其实都源于生活的需要。比如，在苏教版三年级上册“千克和克”一课的教学中，教师告诉学生：“当比较两个物体的质量时，如果这两个物体的质量有明显的差异，那么用观察法就可以得出结论。如果这两个物体的质量相差无几，就需要用秤来称量；而要想读出秤上的示数就需要认识质量单位‘千克’和‘克’。”教师进行这样的导入，能自然地激发学生的求知欲。

二、挖掘生活中的数学教学资源，突破教学重点

既然生活中处处有数学，那么教师在日常工作中就可以有意识地收集数学教学资源。借助这些资源开展教学，能唤起学生对生活的回忆，也能让学生对数学学习产生动力，从而提高学生的积极性和参与度。

比如，笔者听过的一堂关于苏教版四年级下册“数字与信息”的内容的示范课，就是基于授课教师对生活中的数学教学资源的挖掘。这位教师所带班级的学情是：学生大都在课前对身份证号码有了一定的认识，有些学生还了解了身份证号码每一部分的含义。为了让学生对身份证号码形成更深入的认识，这位教师并未单纯地按照教材内容来教学，而把教学重点放到了“带领学生探索身份证号码的编码规则”上。在课堂教学中，这位教师提出一个情境问题：“王叔叔想去看望刚出生的双胞胎女儿，可是医院里同一天出生的婴儿有20多个。要想快速地找到女儿，王叔叔需要知道哪些信息？”在学生回答出“床位号”后，这位教师引出本堂课需重点研究的一个人终身不变的身份代码—身份证号码。在尝试编写双胞胎姐妹的身份证号码的过程中，学生通过讨论发现，如果身份证号码只包括行政区划代码（第1—6位）、出生日期码（第7—14位）和表示性别的第17位数，那么医院里与双胞胎姐妹在同一天出生的且户籍所在地相同的其他女婴的身份还不能被区分开。于是，这位教师便开始向学生介绍第15、16位的顺序码和校验码（第18位）。笔者认为：这位教师的教学设计十分巧妙。情境问题中的“双胞胎女儿”隐含着“两个婴儿的户籍所在地、出生日期、性别相同”的条件；“医院里同一天出生的婴儿有20多个”这样的设计则反映了一种特殊情况，而这种情况在生活中又是真实存在的。对于自己在生活中可能遇到而不易解决的问题，学生往往会产生强烈的好奇心与求知欲，这有利于他们在学习新知的过程中取得事半功倍的效果。

教师应当做生活中的有心人，选取更多能够激发学生兴趣、启迪学生智慧的实例开展数学教学。比如，笔者记得在某一次数学调研中看到这样一道关于年、月、日的题目：小明的爸爸要出差。他6月29日到达酒店办理入住，7月3日早上退房。已知每天住酒店的费用是300元，请问小明的爸爸一共要付多少元？在解答这道题目时，有的学生以为7月3日那天也要付钱而多算了1天的费用。又如，在平时购物时，我们会发现某些商品有大包装和小包装之分，那么是买大包装的更优惠还是买小包装的更优惠呢？其实这涉及质量单位及其换算的知识。

三、让生活走进数学课堂，促进学生学习

学生的发展立足于现有的经验，学生的经验则是他们学习的起点［2］。所以在教学过程中，教师应善于利用学生现有的经验，充分发挥学生的主体作用。为了满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，教师要勇于突破传统教学的束缚，根据学生在思维方式、认知水平等方面的特点，多设计与学生日常生活紧密相连的教学内容。这样的教学内容有利于使学生运用现有的经验解决实际问题，感受到数学的魅力。为了进一步提升学生的学习兴趣，教师可以尝试将教学内容转化为富有趣味性和挑战性的游戏，通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与、主动探索，在不知不觉中复习和巩固所学知识。这也有利于培养学生的团队合作精神、创新思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

比如，教师在教学完苏教版一年级下册“元、角、分”一课的知识后，把教室布置成小超市，模拟购物场景，在讲台上摆放一本标价7角的数学本、一支标价2元5角的铅笔、一把标价1元的直尺，让学生上讲台，用人民币教具进行交易。之后，学生对自己的物品进行标价，与其他同学一起参与模拟买卖的过程。通过游戏的形式把现实生活与数学课堂相结合，既能提高学生学习的积极性，又能让学生在游戏中学会运用与元、角、分相关的知识，引导学生明白数学知识服务于生活，学好数学知识是非常有价值的。

四、使数学家庭作业生活化，进行教学延伸

作业以学生对自己在课堂学习中所掌握的知识点的合理运用为基础，布置作业是教师了解学生学习情况的一种重要手段。为了实现减负增效，真正提升学生的数学水平，教师可设置生活化作业［3］。生活化作业就是把数学知识和生活联系起来的作业，目的是让学生在生活中发现数学知识，在实践中主动学习数学知识，感受数学的实用性。

除了让生活走进课堂，教师也可以把课堂延伸到生活中。比如，笔者会在每周五为自己所带的两个班的学生布置“学思笔记”作业。学生需要把自己在本周的生活或者学习中遇到的疑问记录下来，自行寻找答案，同时记录自己探索的过程。如在学习“元、角、分”一课时，学生A记录了这样一个问题：“为什么用面额为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币就能付清多种费用呢？”通过自主查阅资料，学生A找到了“这些费用都能用现有的不同面额的人民币的组合来支付”的答案，并且十分自信地向其他同学分享了自己解决问题的过程。学生B则提出了更深层次的问题：“为什么选择用1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元作为人民币的面额？能不能改成别的面额呢？”班上学生借助资料了解到：在1—10这10个自然数里，1、2、5、10是重要数。用这4个重要数能以次数最少的加减运算组成其他的数。

教师在平时可以多布置一些实践性的家庭作业，引导学生在生活中运用自己所学的数学知识，促使学生自发地探索和学习更多的数学知识。当学生发现数学不仅仅局限于教材上的公式和习题，而是帮助自己解决实际问题、理解周围世界的工具时，他们的学习动力会更强。比如，教师为苏教版二年级下册“时、分、秒”一课布置了以下作业：请你测一下自己在1分钟之内可以写多少个字，并算一算从早晨出家门到放学回家通常会耗费多长时间。这样的作业有利于让学生体会到，原来短短的1分钟可以被用来做很多事情，每天的时间如此宝贵。又如，教师在学生学习完苏教版五年级上册“小数乘法和除法”一课后布置了以下作业：请你询问父母目前所办理的电话套餐，套餐中的流量费用是怎么计算的，一个月、一年的费用各是多少，了解父母打一分钟的电话、发一条短信要花多少钱，上个月一共打了几分钟的电话、发了几条短信，再根据自己收集到的信息绘制关于费用的表格。这样的作业有利于让学生体会到原来大人们进行日常通信所花的费用并不少，进而更加珍惜自己从父母手中得到的每一分钱。

结语

当今，传统的教学模式已经难以满足小学生的学习需求。无论是从理论角度来看还是从实践角度来看，数学和生活都是密切相关的，两者有着不可分割的联系。教师在课前、课中、课后，应拉近学生生活和数学学习之间的距离，引导学生把学到的知识运用到生活中，从而架设生活与数学间的桥梁，使数学教学生活化。

【参考文献】

［1］ 覃光荣.“新课程”背景下小学数学教学生活化策略探索［J］.考试周刊，2024（23）：92-96.

［2］ 王艳玲.课堂教学中儿童生活经验的缺失与回归：兼论杜威《儿童与课程》的启示［J］.全球教育展望，2009，38（1）：22-26，21.

［3］ 聂超凡.初中物理作业布置浅探［J］.基础教育研究，2017（2）：75-76.