一诗一世界，一课一洞天

【摘要】在小学古诗词教学中，群文阅读是拓宽学生文本阅读视野的重要手段。教师应科学合理地运用群文阅读教学模式，整合不同类型的诗词文本，引导学生开展多层次、多维度的阅读活动，使其能够深刻领悟古诗词的内涵和思想情感。文章围绕阅读议题设计、阅读素材选择、阅读教学活动规划和教学评价等方面，深入分析小学古诗词群文阅读教学策略。

【关键词】古诗词；小学语文；群文阅读

作者简介：李君（1986—），女，甘肃省庄浪县永宁小学。

作为珍贵的历史文化遗产与丰厚的文化财富，古诗词蕴含着卓越的审美价值与深厚的文化内涵，对提升小学生的文化素养，促进其综合素质发展具有重要意义。然而，当下古诗词教学存在碎片化等问题，导致学生学习动力匮乏、兴趣低下，影响古诗词教学效果。群文阅读是指师生围绕特定议题，整合多篇文本并加以运用，在特定时间内引导学生开展高效、快速阅读的多文本阅读学习模式。其有助于学生构建知识体系，优化阅读体验，培育综合素养。因此，教师应将群文阅读教学与古诗词教学有机结合，精心设计古诗词群文阅读活动，引领学生深入且系统地研习古诗词，有效提升学生的古诗词学习效果。

一、结合议题，合理组文

在教学实践中，教师应遵循由简到繁、由一到多的原则，根据阅读议题主动搜集、整合多篇文本，构建群文阅读体系。例如，古诗《饮湖上初晴后雨》旨在赞誉西湖美景，教师便可将“美丽的西湖风景”设为群文阅读议题，选取杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等同样描绘西湖景致的诗作，将它们组合成一组文本，引导学生开展群文阅读活动。又如，古诗《枫桥夜泊》运用借景抒情之法，借描绘景致抒发诗人情思。教师可根据诗歌的创作手法和阅读议题，引入《归雁》《夜书所见》《逢入京使》等同样采用借景抒情手法的古诗，开展群文阅读教学，帮助学生扩充知识储备［1］。

二、结合教学内容，开展群文阅读教学

（一）创设群文情境，激活学生兴趣

为了降低群文阅读难度，全面提升学生群文阅读与探究的主动性，教师可合理运用现代多媒体设备，挖掘与文本相关的视频、图片等资源，创设饶有趣味的群文情境。如此，学生便能依据群文阅读情境深入阅读多篇文本，进一步领悟古诗词内涵，把握其思想情感［2］。以部编版小学语文五年级上册《枫桥夜泊》的教学为例。此诗为景物描写类诗词，诗人运用借景抒情、以景引情的方法，借夜钟、寒山寺、渔船、鸦啼、寒霜等意象，表达旅途中的愁思与孤寂。首先，教师将“借景抒情，表达情感与愁思”作为教学切入点，合理引入《宿建德江》《山居秋暝》等多篇古诗词，规划群文阅读活动。其次，教师借助多媒体或电子白板等设备呈现各古诗词所描绘之景，营造与上述诗词意境、意象相仿的氛围，如展示现实中寒山寺夜景图、视频，使学生领略其独特优美，细品渔船、枫桥与月，聆听夜钟；同时展示《宿建德江》《山居秋暝》的情境画面，让学生获得沉浸式体验，与诗人产生情感共鸣，体会其哀愁。最后，教师鼓励学生深入研读这三篇诗歌文本，剖析诗人借景抒情、侧面表达自身需求与思想情感的方式，提升学生对古诗词创作手法的认知。教师利用现代媒体设备构建古诗词群文阅读情境，既能改善阅读环境，又能激发学生主动探究与阅读的欲望，帮助他们深入感知群文阅读议题［3］。

（二）开展阅读指导，明确阅读重点

开展古诗词群文阅读教学时，教师应充分考虑学生的阅读能力和技巧水平。大多数小学生并未掌握赏析和探究古诗词的方法，当他们学习新古诗词或陌生语句时，难以运用过往所学的方法和知识。因此，教师应科学合理地开展阅读教学指导，引导学生利用不同的阅读方法，迅速找到并深入分析群文中的关键知识和核心概念。以部编版小学语文六年级下册《竹石》的教学为例。古诗《竹石》通过赞誉“竹”的美好品格来彰显作者价值观。教师可根据此诗特性，引入《赠从弟（其二）》《梅花》等古诗词，开展群文阅读教学。《赠从弟（其二）》颂“松”之高洁品格；《梅花》则主要描绘梅花恶劣生长环境以突显其顽强生命力，体现作者的思想情感。这三首古诗皆运用借物抒情的创作手法。因此，教师可开展群文阅读活动，帮助学生深入掌握相关知识。首先，教师可剖析《竹石》，引导学生从思想情感、主旨等维度进行深度学习，使其习得精读之法。其次，教师可指导学生运用所学阅读技巧与既往经验，自主学习《梅花》《赠从弟（其二）》，并与同伴合作精读，剖析创作手法、作者情感，概括古诗词核心内涵。最后，教师可根据学生自主学习情况予以评价指导。这样的教学方法不仅能帮助学生精准掌握古诗词的阅读方法，提升其自主阅读与推理分析能力，还能加深其对“借物抒情”创作手法的认知与理解。

（三）设计对比活动，多维度赏析文本

在古诗词教学实践中，教师可结合群文阅读议题引导学生进行对比阅读，深入探讨古诗词写作技巧、词句运用、表达意图、思想内容和情感内涵等多个方面，以加深其对群文文本的理解，提高阅读效果。以部编版小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》的教学为例。教师可设计群文对比活动，为学生提供包括《南乡子·登京口北固亭有怀》《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》等在内的辛弃疾不同古诗词文本，引导学生开展对比阅读活动。学生通过深入剖析这三首古诗词的写作手法，能够感悟其内涵与思想情感，探寻辛弃疾的精神品格与人物形象。在《清平乐·村居》与《西江月·夜行黄沙道中》里，辛弃疾运用客观叙述与情景交融之法，生动展现平静祥和的田园生活画卷，侧面表达丰收喜悦与对田园生活的热爱；而在《南乡子·登京口北固亭有怀》中，诗人则采用直抒胸臆手法，盛赞为国奉献的英雄人物，直抒其家国情怀与报国壮志。围绕群文阅读议题，引领学生对比和分析同一诗人不同时期之作，既能帮助学生汲取诗人的精神养分，又能使学生掌握古诗词阅读技巧，从而提升学生学科综合素养。

（四）组织议题活动，改善阅读体验

议题作为群文阅读活动开展的核心要素，是实现多篇文本有机整合的关键所在。在群文阅读过程中，精准且完备的议题设计能够有效引导学生，显著提升他们古诗词阅读质量，增强其古诗词阅读能力。在群文阅读教学实践中，教师应综合了解学生阅读状况与阅读技巧，深入剖析古诗词编排特点，进而科学规划群文阅读议题。这样一来，学生便能以议题为核心与突破口，积极开展交流互动，有效拓宽阅读视野，激活阅读思维。以部编版小学语文五年级上册《示儿》的教学为例。在群文阅读教学过程中，教师可鼓励并引导学生自主确立议题，使其围绕议题开展深度思考与剖析。首先，教师以课内文本为依托，促使学生深入探究古诗词文本特点，根据文本某一特点挖掘古诗词群文阅读议题。例如，学生将本节课程的群文阅读议题拟定为“在古诗词海洋中遨游，体会古代仁人志士的爱国情怀”。其次，教师鼓励并指导学生对议题内容予以完善与优化。最后，教师要求学生以小组合作形式，围绕这一议题寻觅相关文本，如《题临安邸》《己亥杂诗》等，并开展议题拓展探究及交流活动，剖析古诗词内涵。通过议题寻找、议题规划设计及议题探究三个环节，学生不仅可以精准把握议题要旨，还能在与同学的交流互动中深刻领会议题内涵，为后续群文阅读在深度与广度上的拓展筑牢根基。

（五）开展多元实践，拓宽阅读视野

在古诗词群文阅读教学中，除了对比阅读与议题探究之外，教师可结合群文选文、群文内容等要素规划多元实践活动，如古诗词背诵竞赛活动、古诗词诵读活动、角色演绎活动等，以帮助学生深刻体会古诗词的思想情感与内涵。这样一来，能让学生多维度阅读文本，满足他们的群文阅读需求，提升其阅读能力。以部编版小学语文三年级下册《九月九日忆山东兄弟》的教学为例。在教学实践中，教师可借鉴诗人王维的作品，开展名为“王维的诗词世界”项目化学习活动。该活动旨在收集整合与王维相关的信息，归纳梳理诗人创作的诗歌、人生经历等，并剖析社会环境、成长经历、生活阅历等因素对王维文学创作风格的影响。本次为项目化活动模式为：学生分组并设立记录员、资料搜集员、小组长等岗位，收集王维的《画》《使至塞上》《山居秋暝》《相思》《送别》等古诗词，深入阅读并分析各篇目的创作背景、写作技巧、作者创作时所处的年龄阶段与生活状态等，进而制作完整的群文阅读报告，展示阅读成果与项目研究过程，并在班级内集中展示分享。教师将项目化学习融入群文阅读，为学生设定项目任务并引导其阅读不同古诗词，有助于逐步拓宽学生古诗词阅读视野，增强群文阅读成效。

（六）构建思维导图，直观展示结果

思维导图作为一种兼具整合性与系统性的教学工具，对学生阅读知识的积累与汇总有着积极的促进作用。在群文阅读教学过程中，当学生完成对古诗词的深度阅读并掌握其基本信息后，教师可合理设计思维导图活动，引导学生围绕群文议题开展多篇文本的对比阅读，整合文本核心信息以制作思维导图，从而直观地呈现其所学知识成果。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等古诗词的群文阅读中，教师可将“离别愁思”设为议题，引导学生深入探究古诗词中“离别愁思”的呈现方式、创作手法与情感内涵，进而制作思维导图，展现对多篇古诗词的认知与理解。此外，教师还可鼓励并指导学生拓展阅读《赠汪伦》等篇目，以补充思维导图内容。这样的教学方法不仅能够拓宽学生古诗词阅读视野，还能够充实其知识储备，推动古诗词群文阅读向纵深开展。

三、做好群文阅读教学评价，引导学生反思学习结果

评价是群文阅读教学重要环节，也是助力群文阅读深入落实的关键举措。在古诗词群文阅读教学实践中，教师应结合课堂群文阅读教学的实际情况、教学目标等因素，多元化实施语文教学评价活动，并借助评价反馈引导学生对课堂学习成效与现状予以反思回顾与综合考量，帮助他们了解自身认知短板与学习漏洞，探寻需矫正与优化的不良阅读习惯，为后续群文阅读活动的开展筑牢根基。以部编版小学语文六年级下册《竹石》的教学为例。首先，教师可引入《竹里馆》等古诗词，以开展群文阅读教学活动。其次，教师应综合考量学生群文阅读的成果与过程，合理开展教学评价，充分了解学生对古诗词含义及诗人情感的理解状况。最后，教师可在此基础上开展学生自评活动，并设定“群文阅读参与积极性、古诗词共性把握、群文阅读交流参与度”等评价指标，引导学生反思评估自身阅读表现与参与积极性，使其发现学习不足，提升语文学科综合素养。

结语

综上所述，群文阅读作为一种新颖的文本阅读教学策略，将其合理应用于古诗词阅读教学中，可全方位提升学生文本理解、应用与鉴赏等能力。在古诗词教学实践中，教师应根据古诗词阅读教学需求，提炼群文阅读教学议题，合理选择阅读文本，设计多元阅读活动，不断提升古诗词群文阅读教学的质量和成效，以达成理想教学效果。

【参考文献】

［1］杨兵宝.浅谈小学中高年级古诗词群文阅读的选文策略：以《浪淘沙》其一和《江南春》为例［J］.散文百家（理论），2020（9）：143.

［2］晋彪.群文阅读视野下的古诗词教学策略探析：以部编教材六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例［J］.辽宁教育，2019（5）：6-8.

［3］张怀宝.六年级上册古诗词群文阅读理解探究：以《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》为例［J］.新课程，2022（18）：98-99.