数字化背景下利用数字资源优化初中数学教学的探究

【摘要】探讨在数字化背景下利用数字资源优化初中数学教学的有效策略，包括提升教师的数字化教学能力，开发数字资源，缩小学生之间在数字技能上的差距。这些策略旨在为学生创造动态的、个性化的学习环境，同时帮助教师在数字化的浪潮中更好地承担起引导和启迪学生的责任。

【关键词】初中数学；数字化；数字资源

作者简介：晏家善（1986—），男，广西壮族自治区南宁市天桃实验学校。

在当今这个数字化的时代下，教育领域特别是初中数学教学领域，正经历着前所未有的变革；数字化教学逐渐成为改革教学模式、优化教学策略的关键驱动力。数字资源包括电子书、视频教程、互动软件等。数字资源的融入，为学生提供了更加丰富多样的学习材料，为教师创新教学方法和路径提供了支持，同时也让教师产生了对教育体系、教育理念进行深刻反思的需求。

一、数字化背景下初中数学教学面临的问题

（一）教师方面

在数字化背景下，不熟悉新兴技术的教师无法充分发掘数字资源的潜力，这会给他们的教学过程带来不利影响。此外，教师对数字化教学理念的理解程度决定了他们在教学设计中对常规教学方法与新型教学方法的整合效果，以及为学生创造的学习环境的质量［1］。但是，一些教师对数字化教学持有消极态度。这种态度将阻碍他们采用新技术和新方法，从而限制教学的创新发展和学生学习效果的提升。

（二）数字资源方面

其一，当前的数字资源质量参差不齐，并非所有的数字资源都经过了严格的审查。一些数字资源缺乏科学性，导致教师在使用过程中接收到错误的或者有误导性的信息，从而影响了所建立的数学知识结构的系统性［2］。其二，不同学生的学习需求和认知水平有所不同，但一些数字资源并不契合学生的特点，不利于实现学生的个性化学习。其三，教师在利用数字资源时可能会忽视学生的认知习惯和接受能力，使得实际的教学效果大打折扣。其四，优质的数字资源应具备一定的互动性且有利于提升学生的学习兴趣和参与度。然而，一些数字资源的使用仍对应着传统的单向传递信息的模式，这不利于彰显数字化学习的优势，发挥相关技术在教学中的价值。其五，关于数学学科的新的教学理念和方法不断出现，但是，一些数字资源未能及时反映学科教学动态，无法帮助学生掌握新的知识和技能。

（三）学生方面

学生之间在数字技能上存在的差异往往会受到学习习惯、家庭背景、个人兴趣以及所接受的早期教育等多方面因素的影响。学生对数字技能的掌握情况直接影响着他们接收和处理相关信息的能力。具备数字技能的学生可以从数字化学习中获益，更加有效地利用在线资源和工具进行自主学习；而未具备数字技能的学生在面对学习过程中的困难时，无法充分利用数字资源来克服，进而产生挫败感。此外，学生之间在数字技能上存在的差异也给教师的教学设计带来了挑战。教师需要设计能够适应不同学生数字技能水平的教学策略，确保每个学生都能在数字化学习环境中得到有效的支持和引导。这就要求教师有很高的教学水平，并且深入了解数字技术和学生的个性化学习需求。

二、将数字资源融入初中数学教学中的价值

（一）实现个性化学习

首先，数字资源能够帮助教师根据学生的学习能力和风格为学生定制学习路径。通过数据分析，相关系统可以识别出学生在学习方面的强项和弱点，据此选择适合学生的学习材料和活动，确保学生能够按照自己的节奏逐步提升对数学知识的理解和应用能力［3］。其次，数字资源具备的跟踪进度和反馈、评估结果的功能，对个性化学习至关重要。学生可以及时了解自己的学习效果和进步空间；教师则可以根据相关数据及时调整教学策略和内容，确保教学活动更贴合学生的实际需求。在传统的教学模式下，教学的内容和进度往往会针对中等水平的学生来设定，忽视学优生、学困生的需求。而具有灵活性的数字化教学可以为每个学生提供合适的学习材料，确保每个学生都能在数学学习中有所收获。

（二）提高学习效率与互动性

初中数学教学中的数字资源建设显著提升了学生学习的效率和互动性。在提高学习效率方面，数字资源通过整合视频、动画等多媒体元素，将复杂的数学知识及其形成过程直观、动态地呈现给学生。这种呈现形式比静态的图像和文字更能吸引学生的注意力，帮助他们快速理解和记忆数学知识。如借助动态几何软件，学生能够直接进行动手操作，主动探索几何图形，深化对相关定理的理解，进而提高学习效率。学习互动性的提升则主要体现在学生与教师、其他同学之间的互动上。借助数字工具，教师可以和学生进行实时交流，迅速回应学生的疑问，提供针对性的指导，优化学生的学习过程。学生可以通过在线论坛、协作解题平台等工具，与其他同学相互交流思想，共同探讨问题。这种互动不仅提高了他们的数学能力，还培养了他们的沟通技能。

（三）拓宽知识获取的渠道

数字资源的融入使学生的学习不再受限于教室或教材，能够让学生了解更多的数学知识。学生可以随时随地地收集关于练习、实验、知识应用场景的各类数学学习材料。这些数字资源极大地丰富了学生的学习内容，并且能引发学生对全球范围内的数学学科研究的关注。

（四）培养创新思维与问题解决能力

数字资源有利于学生通过浏览、分析和比较不同来源的信息，培养创新思维能力。数字资源所涉及的多样化的学习材料、具体案例，与数字资源对应的模拟实验、探究任务、创新项目，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们能更加主动地探索新知识，从而增强问题解决能力。如在软件上对几何图形进行绘制、变换与测量，不仅加深了学生对几何图形概念的理解，还锻炼了他们的空间想象能力和逻辑推理

能力。

三、数字化背景下利用数字资源优化初中数学教学的策略

（一）提升教师的数字化教学能力

在数字化背景下，提升教师的数字化教学能力既是保障教学质量的必要条件，也是实现教育现代化的关键步骤。这要求教师掌握常规的教学技巧，在教学中以学生为中心，并且能熟练运用各类数字工具和资源，以促进学生的全面发展［4］。教师的数字化教学能力表现为他们对数字工具操作的熟练度以及开展在线教学时运用互动技巧的灵活性等。他们的能力状况将直接影响教学的效果和学生的学习体验。

为了有效提升教师的数字化教学能力，学校首先应定期组织数字化教学技能培训（培训内容包括计算机操作、多媒体教学软件及在线平台使用等），让教师经历观摩、体验、设计、反思、实践等一系列过程，实现信息技术与教学的深度融合；建立数字化教学资源库，为教师提供如电子教材、多媒体课件、在线课程等丰富多样的资源；利用大数据、人工智能等技术，向教师提出智能化教学的建议。其次，学校应鼓励教师采用混合式教学方式，突破课程的时空限制，实现学生泛在学习；推广探究式学习、项目式学习等新型模式，促进学生在数字化学习环境中培养自主意识和合作意识。最后，学校应建立科学的数字化教学评价体系，对教师的数字化教学能力进行全面、客观的评价，通过设立奖项激励教师在数字化教学方面取得更多成果，提升教师的职业认同感和幸福感。

对于一线教师来说，他们应深入学习数字技术的相关理论知识，知道人工智能、大数据、云计算等前沿技术的基本概念、特点及应用领域；积极参加由相关部门或学校组织的数字技术方面的培训，掌握应用教育软件的技能；关注学生的学习需求和特点，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过探究式学习、项目式学习等模式，运用数字工具进行自主、合作学习，培养创新能力和实践能力。

（二）开发数字资源

教师可以整合校内外优质的数字资源，设计在线课程、数学游戏和模拟实验，以多种形式呈现教学内容，使抽象的内容变得具体化、形象化，让学生在实践中巩固数学知识，提高解决实际问题的能力。

以人教版九年级上册“22.1 二次函数的图象和性质”的学习为例，学生可以在软件上调整二次函数y=ax²+bx+c中a、b、c的值，观察函数图象的变化，并探索这些变化是如何影响函数的开口方向、对称轴以及顶点坐标的。之后，教师可以借助在线平台设置一个互动环节，让学生在脑海中描绘特定的函数图象，再通过实际操作验证自己的预测，加深对本课内容的理解。在学生探索完a、b、c的值对函数图象的影响后，教师可以让学生进行一个小测验，回答一系列问题，并根据学生的答题情况及时给出反馈。

有效开发数字资源，可以为学生提供丰富的感官体验，让学生通过探索、预测和验证，实现主动学习和深度理解。这需要教师关注学生的学习过程并给予学生支持，确保数字资源契合学生特点且有利于提升教学效果。通过优质的数字资源，学生能够直观地理解抽象的数学知识，从而提高学习效率。

（三）缩小学生之间在数字技能上的差距

确保每个学生都能获得高质量的教育，是实现教育公平的关键。数字技能涉及基本的操作，也包括利用数字工具进行学习的能力等［5］。为此，教师应根据学生的数学水平对其分组，实施差异化教学，培养学生良好的学习习惯。

以人教版九年级下册第二十九章“投影与视图”为例，这一章需要学生理解投影的规律，培养自身的空间想象能力。对于能力不同的学生，教师应使学生学习的难度适中，并循序渐进地引入数字化教学资源，引导每个学生按照自己的节奏掌握知识点。之后，教师可以让学生完成个人学习任务，并向其他同学说出自己的感受和疑惑，通过集体的智慧，提升自己的理解和应用能力。

缩小学生之间在数字技能上的差距，要求教师结合学生的学习需求，灵活运用数字化教学资源，设计出适合每个学生的学习路径。在这一过程中，教师的引导和支持至关重要。他们需要了解学生的学习进度，对教学策略进行及时的调整，打造能够促进每个学生全面发展的数字化教学环境，从而帮助学生不断提升自己的数字技能和学习成效。

结语

在教育改革不断深入的背景下，针对初中数学教学提出的优化策略，不仅需要教师正确应对现有问题，还需要教师对于后续教学进行前瞻性思考。通过提升自身的数字化教学能力，开发数字资源，缩小学生之间在数字技能上的差距，教师能够优化当前的教学，为学生打造更加公平的学习环境。此外，不同的教学优化策略之间是相互联系、相互促进的，有助于教师全面构建数字化教学的框架。在后续教学工作中，教师仍需要持续地探索创新性的教学模式，以此切实提升教学质量和学生的学习体验，为初中数学教学的发展贡献自己的一份力。

【参考文献】

［1］吴莉莉.“双减”背景下初中数学课堂教学的创新策略探索［J］.试题与研究， 2022（28）：121-123.

［2］马俊奇.“双减”背景下初中数学高效课堂实施策略［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（3）：160-163.

［3］李小翠.核心素养背景下提升初中数学教学质量的策略研究［J］.世纪之星—初中版，2022（35）：31-33.

［4］周梦华.论“互联网+”背景下初中数学课堂教学的优化策略［J］.启迪与智慧（上），2023（6）：57-59.

［5］李晓雅.信息化背景下初中数学函数教学的策略研究［J］.中小学电教，2022（4）：28-30.