新时代高校思政课教师讲好中国式现代化故事的叙事逻辑

摘"要：

中国式现代化故事内蕴着丰富的现代化建设的中国经验，是新时代高校思政课教师必须透彻阐释的重要内容。新的历史条件下，思政课教师要深刻把握讲好中国式现代化故事的内在机理，澄清“何以必要”“何以可能”以及“何以实现”的逻辑必然。通过讲故事的形式阐释中国式现代化理论与实践，有利于思政课教师把教材语言转化为教学语言，进一步彰显思政课“讲道理”的本质属性，契合思政课立德树人的根本要求。为此，思政课教师应坚持“中西鉴别”“上下联动”“批判包容”的叙事原则，讲清楚中国式现代化的特质性、系统性、开放性。基于中国式现代化实践的现实观照，思政课教师可通过真实性、视听化以及交互性叙事方式展现故事本源、创新故事表达、关注故事受众，让中国式现代化理论与实践更加客观、生动、立体地呈现在学生面前，增加思政课教学的阐释力、吸引力、传播力。

关键词：思政课教师；中国式现代化故事；叙事逻辑；思政课教学

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.01.014

中图分类号：G641""""文献标识码：A""""文章编号：１６７２-９７４９（２０25）０1－０091－０6

“会讲故事、讲好故事十分重要。”^［1］善讲故事是新时代高校思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）需要提升的一种教学能力。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设，强调“必须有新气象新作为”^［2］，为新时代高校思政课建设指明方向。作为“中国共产党领导的社会主义现代化”^［3］，“中国式现代化”是中国共产党引领新时代背景下提出的重大命题，内蕴着现代化建设的中国逻辑，是新时代思政课教师必须透彻阐释的重要内容。当前，基于思政课教学改革的时代背景，思政课教师须创新教学方式方法，进一步探讨理论与故事相结合的形式，把握讲好中国式现代化故事的逻辑必然，将中国式现代化故事所蕴含的内在哲理讲深、讲透、讲活。这有助于把思政课程的教材语言转化为教学语言，真正推动习近平新时代中国特色社会主义思想在“深化内化转化上下功夫”^［4］，以此推动思政课的内涵式发展。

一、何以必要：讲好中国式现代化故事是新时代高校思政课教师的重要使命

在思政课教学过程中，以故事为载体，将蕴含在故事背后的中国式现代化“为什么”“是什么”及“怎样做”的内在逻辑加以阐明，与增强思政课“思想性、理论性和亲和力、针对性”^［5］目标相契合，也是新时代赋予思政课教师的重要使命。一方面，从思政课“说服人”的角度看，通过讲故事的形式，以“说理”来“取信”学生，有利于提高思政课的理论厚度，彰显思政课“讲道理”的合目的性。另一方面，从思政课“满足人”的角度看，通过讲故事的形式，以鲜活、生动的故事引导学生，有利于满足学生成长需要，提高思政课的教学质量，凸显思政课育人的合规律性。

1.从教学目标看，以讲故事的形式彰显思政课“讲道理”的合目的性

马克思在《lt;黑格尔法哲学批判gt;导言》中深刻阐明了“批判的武器”与“武器的批判”的辩证关系，明确指出只有“彻底”的理论才能说服人。因此，思政课要达至“说服人”的目的，必须抓住“事物的根本”^［6］，即通过“说理”来“取信”于学生，彰显思政课“讲道理”的本质属性。思政课作为面向大学生群体、系统讲授马克思主义中国化时代化最新成果的重要课程，必须在体系化、学理化上下功夫，以科学的理论“说服”学生，才能让学生深刻领悟思想的真谛与价值，凸显中国共产党理论创新的科学性，推动理论可以真正进入学生的“头脑”。

第1期修晓辉：新时代高校思政课教师讲好中国式现代化故事的叙事逻辑

思想政治教育研究2025年

中国式现代化作为新的历史条件下中国共产党总结中国探索现代化建设的历史经验、基于中国式现代化伟大实践的现实观照、遵循中国社会发展规律而提出的重大命题，是思政课的重要知识点。它集中回答了新的历史条件下“实现什么样的发展、怎样发展”的重大时代课题，对推进社会各个领域的现代化发展起到“纲举目张”的作用。例如，2023版“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教材“深入揭示习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的道理、学理、哲理”^［7］，既有对中国式现代化的理论内涵进行系统阐释，又有从经济、政治、文化、社会以及生态文明等方面对全面建设社会主义现代化国家提出的明确要求。如何将中国式现代化理论知识透彻、清晰地传递给学生并使其理解与接受是思政课教学必须破解之问。由此，思政课教师在教学过程中，通过选取具体、生动的故事素材，为中国式现代化理论的讲解提供教学支撑，为进一步论证中国式现代化的中国特色与实践优势提供科学论证，从而引导学生从思想上澄清中国式现代化与西方现代化的本质区别，进一步深刻体悟习近平新时代中国特色社会主义思想的科学魅力。可见，通过将中国式现代化理论与讲故事的教学方式相结合，将蕴含在故事背后的中国式现代化“为什么”“是什么”及“怎样做”的内在逻辑加以阐明，可以推动理论进入学生“头脑”。这种以事明理的教学方式有助于真正做到“以理服人”，不断彰显思政课“讲道理”的合目的性，以此凸显思政课的思想性、理论性。

2.从教学对象看，以讲故事的形式契合思政课育人的合规律性

当前，基于人工智能快速发展的时代背景，更加开放与包容的当今社会同时承载着多元文化的激荡与碰撞：一方面，为新时代大学生创造出更加有为的发展空间，赋予其鲜明的时代特征，他们更加渴求真理与实现自我价值。另一方面，在社会思潮的多元化及信息茧房等多重因素作用下可能会遮蔽事物发展的全貌，致使部分大学生容易被错误信息误导。高校思政课承载着立德树人的重要任务，既要引导大学生坚定理想信念，破解思想困惑；又要帮助大学生真正将习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，真正落实到行动当中。因此，在教学过程中必须关注实践对象即大学生群体的发展诉求，遵循思政课育人的合规律性，以实现立德树人的根本任务。

关注教学对象的发展诉求，是讲好思政课的基本要求。深究当前高校思政课程所使用的教材，其突出的特点在于更加注重课程内容的“体系化”和“学理化”。如何将“体系化”和“学理化”的教材语言所呈现的“思想力”转化成吸引学生注意力、进而成为学生发展“推动力”的教学语言，是思政课教师必须认真思考的关键所在。讲故事便是推动教材语言到教学语言转化的“重要桥梁”。以丰富、鲜活的中国式现代化故事为载体，通过讲故事的形式，将系统性、理论性的中国式现代化理论转化成符合大学生认知规律、契合大学生发展需求的具体案例。以此吸引大学生的注意力，调动其学习和掌握理论的积极性与主动性，满足大学生的成长需求与思想诉求，让理论真正进入大学生的“内心”而被接受，进一步契合思政课育人的合规律性，以此凸显思政课的亲和力、针对性。

二、何以可能：新时代高校思政课教师讲好中国式现代化故事的叙事原则

新时代高校思政课教师讲好思政课，关键在于讲清楚“是什么”的基本问题，把握好教学目标要求与教学对象诉求的合理性，以此凸显思政课“讲道理”的本质属性及立德树人的根本任务。因此，思政课教师要把握好蕴含在故事之中的叙事原则，讲清楚中国式现代化的特质性、系统性与开放性。

1.“中西鉴别”：讲清楚中国式现代化的特质性

中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，具有内在的特质性。这种特质性内蕴着坚持中国共产党的领导与坚持中国特色社会主义制度，是中国式现代化特有的本质属性，与西方现代化具有明显的不同。中国式现代化是贯穿在思政课程体系的重要内容。党的二十大报告中，习近平重点阐释了中国式现代化的科学内涵，集中表现为中国式现代化的“中国特色”，与西方以资本为中心、追求资本利益最大化的现代化有着本质不同。因此，思政课教师须从阐明中国式现代化的五大特征出发，以案例或故事的形式呈现出中国式现代化与西方现代化发展的不同之处，进一步讲清楚中国式现代化的特质性。

一是从中国的实际人口规模出发，全面建成社会主义现代化强国并非易事，涉及到如何统筹十四亿多人口的福祉。思政课教师可以从关涉人民群众衣食住行等切身利益问题入手，以真实案例故事，进一步论证无论哪一个问题的解决，其难度与风险之大前所未有。同样，十四亿多中国人民整体迈进现代化意味着世界现代化规模和水平的提高，打破西方现代化作为“唯一标准”的霸权地位，有效证实了实现现代化的多样性选择，“世界上既不存在定于一尊的现代化模式，也不存在放之四海而皆准的现代化标准。”^［8］二是从实现全体人民共同富裕出发，抓住中国式现代化的人民性特质。思政课教师可以结合“推动高质量发展”以及“加强社会建设”等知识点，着重从讲述中国共产党推动现代化发展的初心与使命故事出发，突出中国式现代化的人民性，在高质量发展中不断增进人民福祉。三是从实现物质文明和精神文明相协调出发，强调中国式现代化追求物质富足与精神富有，同时也体现了习近平文化思想的重要意涵。思政课教师可以结合“建设社会主义文化强国”等内容，通过对比中国式现代化与西方现代化发展过程的实际情况，揭露西方现代化发展过程中无法避免资本贪婪等本性，暴露出其在追求利益最大化的过程中逐渐丧失精神文化的支撑，从而论证新的历史条件下推进社会主义文化强国建设的必要性。四是从人与自然和谐共生出发，强调中国式现代化坚持绿色发展之路。思政课教师可以结合“建设社会主义生态文明”等内容，总结古今中外因为破坏环境而付出代价的真实案例故事，阐释“生态兴则文明兴”等重要论断，进一步明确建设“美丽中国”的现代化强国目标。五是从走和平发展道路出发，明确中国式现代化是坚持独立自主、崇尚和平的现代化“新路”。思政课教师可以通过讲述中国近现代史故事、中国共产党外交故事等，重申中国式现代化坚持和平发展的理念，与西方国家依靠战争、殖民、掠夺等实现现代化的方式相区别。因此，思政课教师要把握好“中西鉴别”的原则，讲清楚中国式现代化的特质性。

2.“上下联动”：讲清楚中国式现代化的系统性

系统观念是马克思主义的重要内容，也是中国共产党重要的执政理念之一。按照马克思主义的观点，系统是由诸多要素构成的整体，其内部诸多要素相互关联呈现出某种特定的功能。基于系统的特定结构与功能，因此要以系统观念解决问题。中国式现代化是一个具有复杂结构的“大系统”，内含着许多子系统，而每个子系统同样包含着许多要素。这些系统与要素相互影响、彼此交错共同构成一个有机整体。在推进中国式现代化过程中，既存在“牵一发而动全身”的主要矛盾、关键问题，也有彼此交错、互相牵制的次要矛盾、一般问题。这些矛盾、问题相交织共同构成统一体，因而具有复杂性和多维性。因此，思政课教师需要把握好中国式现代化的系统性，深入理解推进不同领域现代化之间的关联性。

党的二十大报告系统阐述了中国式现代化的基本特点、本质要求等重大问题，为进一步推进中国式现代化指明方向。新的历史条件下，基于国内外环境发生广泛而深刻变化、矛盾与风险不断升级的现实考量，中国推进现代化建设之路难免会遇到荆棘。因此，思政课教师必须充分把握讲好中国式现代化故事的总体视角，把握好中国式现代化的系统性。一方面，要坚持宏观与微观相结合的方式选择中国式现代化故事，既要从宏观层面带领新时代大学生把握好中国式现代化的总体框架与重大原则，又要注意从微观层面把握好中国式现代化的基本特征与具象表达，以宏观确定目标，用微观打牢基础，在讲授中国式现代化故事过程中实现两者的有机统一，以达到相得益彰的效果。另一方面，要处理好中国式现代化整体与部分之间的关系，阐明中国式现代化的整体性并不是将各个领域现代化的简单相加，而是关注基于中国实践基础上整体与部分之间的联动与整合，共同作用于中国式现代化具体实践的全过程，实现各个领域与环节之间的“上下联动”，以形成以点带面、“十指连弹”的强大合力。

3.“批判包容”：讲清楚中国式现代化的开放性

坚持批判与包容相结合，体现了推进中国式现代化发展的内在要求。正所谓，“通过批判旧世界发现新世界。”^［9］实现现代化是世界性的发展趋势，但实现现代化的具体方式不是唯一不变的。纵观西方现代化发展历程，自第二次世界大战以来，西方发达国家借助经济发展优势建立了一套以“西方中心论”为基底的现代化发展标准，并将此作为现代化的“唯一标准”来衡量和评价其他民族和国家的现代化程度。然而，在世界百年未有之大变局加速演进的背景下，多种经济体展现出强劲生命力，世界格局正在发生明显的调整与变化。其中，伴随中国式现代化的出场，打破了西方现代化的“垄断地位”，随之带来全球关于现代化发展问题的反思。

就当前经济发展形势看，在信息化、网络化不断发展的现代化社会之中，面对社会多元化利益诉求和各种社会思潮的影响，必须理性对待不同民族或国家实现现代化的方式，坚持批判与包容相结合。为此，思政课教师必须要从中国式现代化与西方现代化建设的历史与现实出发，带领学生认识与分析西方现代化发展的局限性，以更加具有中国标识的故事和语言来阐释中国式现代化的本质意涵。同时，以中国国情与历史文化传统为依托，以尊重差异、包容多样的积极心态带领学生了解其他民族的现代化发展故事，总结吸收其他民族关于现代化建设的成功经验，进一步论证中国式现代化必将伴随中国式现代化建设的历史进程不断丰富与发展，因而具有开放性特征。

三、何以实现：新时代高校思政课教师讲好中国式现代化故事的叙事方式

“讲故事”并不是要求思政课教师在教学过程中简单穿插几个故事，而是要在教学实践过程中解决“何以实现”的问题，最终为提高教学质量和水平所服务。思政课教师应着重从真实性、视听化以及交互性等三个方面，把握讲好中国式现代化故事的叙事方式。

1.真实性叙事：实事求是展现中国式现代化故事本源

思政课，本质上是“讲道理”。按照马克思主义的观点，为了将理论与群众紧密结合，理论必须是“彻底的”理论、“说服人的”理论，才能真正获得群众的理解与支持。因此，从理论彻底性、透彻性出发，讲好中国式现代化故事的基本要求在于能否准确阐释中国式现代化理论所蕴含的深刻哲理。思政课并不是空洞的说教，而是在具体的阐发中国式现代化“为什么”“是什么”以及“怎样做”的过程，使学生可以清晰认识中国式现代化的价值所在，实现内心对理论的真正认同，从而使其能够保持高度自信，进而将所学知识合理运用到投身祖国的现代化建设实践中。不可否认的是，当前部分学校思政课仍存在两种“极端”现象：一种是根据教育部统一课件进行照本宣科的“搬运式”教学；另一种是脱离教材的“自嗨式”教学。过度依赖与完全脱离教材的方式都不可取之。尤其针对思政课教师而言，在课堂教学过程中必须坚持真实性叙事方式，在尊重教材、弄懂教材的前提下结合课程目标、教学内容、学生实际等，选取真实、立体的案例故事进行剖析。通过实事求是展现中国式现代化故事本源，让学生深切体悟到中国式现代化故事背后所承载的中国立场、中国价值，不断提升思政课的阐释力。

一是基于世界视野对中国式现代化故事进行阐发。在世界百年未有之大变局加速演进的背景下，伴随着经济全球化、文化多样化以及信息智能化的重重叠加、相互作用，国家之间相互依存的状态更为明显。因此，思政课教师要将中国式现代化故事置于世界历史语境中，带领学生分析中国现代化建设在世界“大变局”与中国“新征程”的时代坐标下所面临的新世情，在中国语境与世界语境相交织下阐明中国式现代化所承载的时代意义。二是基于中国实践对中国式现代化故事进行阐发。故事只有扎根实践、直面问题才更加具有解释力。当前，社会实践环境发生广泛与深刻的变化，导致社会发展的不稳定性与不确定性增加，矛盾与风险叠加而复杂。这是当前社会发展不可回避的现实问题，也是推进中国式现代化的实践基础。思政课教师必须以课程教材为依托，把关于中国式现代化的理论知识与中国现代化建设的具体时空情境相结合，诸如在讲授“建设美丽中国”“建设平安中国”等内容时，可以从现代化建设实践中挖掘相关人物的真实故事，力求客观真实地讲述中国式现代化过程中的人、事、物，让大学生准确捕捉到故事背后所传递的具有中国特色的现代化理念。

2.视听化叙事：借助智能平台创新中国式现代化故事表达

“言语表达是为了阐明事情的道理。”^［10］“讲故事”作为一种话语表达方式，通常以生动的语言来表达深奥的思想，使话语对象能够较为容易接受与理解。^［11］讲故事并不是高谈阔论、空谈目标的形式主义，而是借助故事的生动性与活泼性拉近与学生群体之间的关系，从而提升思政课的吸引力。所以说，思政课教师必须注重话语表达方式，不能依靠单一、生硬的说教与灌输，容易使学生产生抵触情绪和逆反心理，降低心理认同感。

当前，伴随着新兴话语场域的产生与发展，智能化传播平台呈现参与主体多元化趋势、群体圈层化特征、信息传播碎片化表现等，这些对当前思政课教师如何上好思政课带来了巨大挑战，同样也要关注到互联网技术的便捷性以及传播的广泛性等优势，为思政课教师创新教学方法提供了新思路。因此，思政课教师可以通过视听化叙事方式，借助智能平台创新中国式现代化故事的话语表达，将“深”的中国式现代化理论以“浅”的故事形式表达出来。这里讲的“浅”更多是从话语表达层面，把抽象的理论通俗化、具象化，用“接地气”替代“高大上”，用“平实质朴”替代“晦涩难懂”，让科学理论真正走进学生内心。具体而言，思政课教师在授课过程中可以借助智能化平台的互动性、开放性、便捷性等功能优势，以人工智能技术为依托，在中国式现代化宏大叙事的框架下选取学生感兴趣的社会热点话题，以潮流语言、热门音乐等形式，从视觉、听觉等方面推动思政课教学的“现实场域”与“虚拟空间”相联动，打造专属于新时代大学生的中国式现代化“故事会”，进一步增强大学生学习的视听体验感，以提升思政课的吸引力。

3.交互性叙事：以大学生为中心关注中国式现代化故事受众

高校思政课作为一种特殊的育人实践活动，其能否真正被大学生群体所接受与认可则取决于思政课是否合乎“需要”，即思政课是否具有吸引力与影响力。伴随智能时代的到来，多样化的信息渠道与技术支撑丰富了思政课教学内容与形式，同样也会由于“爆炸式”信息的呈现遮掩住部分思政课的真实面貌，由此可能会消解思政课所具有的吸引力与影响力，进而造成部分大学生产生对思政课的“疑惑”心态。因此，思政课教师要正确认识智能时代所赋予思政课的新的机遇与挑战，从关注大学生的真正需求出发，调动学生参与课堂的积极性，为推进中国式现代化实践寻求思想认同与精神支撑。这种认同与支撑来源于内心的真正认同，而内心的真正认同首先是价值方面的认同。价值认同不是强制性、命令式的“一刀切”式地将一种价值观念强行灌输给个人，而是从实践到认识、再从认识到实践的辩证过程。可以说，价值认同不是要求思想上的绝对统一、完全等同，而是尊重个体的差异性、包容思想的多样性，通过整合矛盾与分歧，在基本问题上的立场、观点与方法趋于一致。

因此，在思政课教学过程中，思政课教师要以科学的理论、坚定的理想信念为指引，尊重学生个体思想观念的差异性，经过合理沟通、正确引导之后使其获得理性认识，逐渐在学生群体中形成广泛的价值共识。一是在思政课堂上讲中国式现代化故事必须找准故事的“切入点”，选择与回应大学生所关心的热点话题。思政课教师必须关注大学生在网络时代具有“原住民”的新特征，选取大学生比较感兴趣的网络视频、动漫作品等作为故事素材，通过他们喜欢的方式来说“理”。二是在思政课堂上讲中国式现代化故事必须把握故事的“关键点”，引导大学生通过自主学习和悟出真理，并主动参与到讲中国式现代化故事当中。为此，思政课教师必须在自身吃透弄懂理论知识的基础上，经过综合考量，科学选取具有启发性的“好”故事。这种故事可以是经过理论与实践检验的历史故事、广为流传的民间故事、师生亲身经历的个人故事，以更加立体与丰满的形式呈现在教学过程中。尤其是在讲这些故事的时候能够通过问题设置、语言提示等，引导学生通过层层剖析问题，从而体悟中国式现代化的独有魅力，进一步享受参与课堂的乐趣。此外，思政课教师要给予学生自我展示的机会，让学生通过搜集资料、小组研习、社会实践等方式准备相关故事素材，引导学生在课堂中积极分享与交流，打造交互性思政体验课堂，不断提升思政课的传播力。

总之，中国式现代化故事言说着新时代中国共产党关于现代化建设的历史与现实，蕴含着丰富的治国理政之哲理。在新的时代条件下，如何深刻把握讲好中国式现代化故事“何以必要”“何以可能”以及“何以实现”的叙事逻辑是思政课教师必须要认真审思的问题。在未来教学过程中，须进一步探讨故事化教学方法，把思政课程的教材语言转化为教学语言，将中国式现代化故事所蕴含的内在哲理讲深、讲透、讲活，不断提升思政课的阐释力、吸引力、传播力。

参考文献

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［责任编辑：孙"皓］