把握名著命题导向，依标扣本促进教学

［摘要］ 在积极推进省级统一中考命题、严格依据课程标准命题的背景下，2024年全国各地中考名著试题，重视价值引领，创设新颖情境，检测读书方法，考查阅读感受，关注事理阐释，培养思辨能力，体现出立德树人、以文化人的导向。基于这些特点，教师应当依标扣本开展整本书教学，深入挖掘名著的育人价值，系统指导读书方法，精心组织专题探究，开展多样实践活动，合理使用评价工具，从而建构学生阅读整本书的经验，促进学生语文核心素养长足发展。

［关键词］ 初中语文；中考命题；名著阅读；依标扣本

2022年3月，教育部办公厅发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》，明确提出两点要求：一是积极推进省级统一命题，二是严格依据课程标准命题。在此背景下，2024年各省、市中考语文试题相继公布，名著命题具有哪些导向，是如何依标命题的，对今后的整本书阅读教学会产生怎样的影响，这些都是广大一线教师迫切想要了解的。本文将结合各地名著考查试题进行分析，以此带动一线教师依标扣本开展整本书阅读教学。

一、中考语文名著命题导向探析

1.重视价值引领

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“命题要求”部分强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。不少地区名著命题很好地践行了这一命题要求，从革命文化主题作品中精心选材，巧妙设题，鲜明体现育人的宗旨。比如，吉林卷、山东卷、陕西卷、深圳卷等都考查了红色经典著作《红星照耀中国》。对于中外红色经典著作的考查，有利于考生树立正确的世界观、人生观、价值观，磨砺意志，陶冶情操。

2.创设新颖情境

创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样化的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望，已经成为中考语文命题的一大趋势，名著命题也不例外。当下，越来越多的中考命题贴近考生的日常学习生活，守正创新，体现出开放性、综合性、实践性相融合的特点，使考生成为情境中的行动者、思想感情中的体验者，鼓励学生自主思考、创意表达，调动学生的主观能动性。

3.检测读书方法

统编初中语文教材（2016年版）有12部名著的导读，为学生提供了精读和跳读、圈点与批注、快速阅读、选择性阅读、摘抄和做笔记等读书方法，以及科普作品、诗歌、小说的读书方法指导。一些地区中考卷积极响应新课标“整本书阅读”任务群中“综合运用多种方法阅读整本书”的要求，以多样化的形式检测学生读书方法的掌握情况。这些考题一般以多种形式来检测，有利于引导考生系统掌握多种读书方法，并融会贯通，从而积累个性化的阅读经验。

4.考查阅读感受

新课标在第四学段“课程目标”部分指出，学生每学年要阅读两到三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受。以2024年河南卷第18题为例，要求考生从备选人物（祥子、保尔·柯察金）和备选词语（震撼、敬佩、惋惜、喜欢）中各选一个，围绕所选词语、结合所选人物的故事写100字左右的一段话，分享自己的阅读感受。这样的中考试题，通过考查学生阅读整本书获得的认识、理解、启示、感悟、收获等，旨在让学生进行“真阅读”，获得“真体验”，从而内化情感，启思明志。

5.关注事理阐释

一些地区中考名著题，题干中先摆出名人名言、名作观点、名家书评或教材编者的评论，然后要求考生用相关的材料来加以阐释或佐证。例如，扬州卷第5题先呈现作家柳青《创业史》中的一句名言，然后要求考生从《红星照耀中国》中的彭德怀、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔、《红岩》中的刘思扬三个人物中选择一个，结合三部名著的内容，说一说“他”在人生紧要处的一步以及这样做产生的影响。此类题目设计得相当巧妙，命题者找到了必读名著、名人名言、所学诗歌内容上的关联点，不仅考查了对题干中观点的理解，还考查了辨清题干前后之间理与事的关系，这是被证明与证明的关系，有利于培养学生的逻辑思维能力。

6.培养思辨能力

新课标在考试的“命题要求”部分指出，表达与交流类问题要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生的语言文字运用能力，同时考查学生思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。例如，苏州卷第5题出示名言“沙漠里养不出牡丹花来”并作简单解释，然后要求考生结合《骆驼祥子》或《钢铁是怎样炼成的》中的相关人物经历，写一段话表达自己的看法（赞同还是反对）。此类考题，具有思辨性、开放性、探究性的特点，考生可以通过比较、推断等方式，作出自己的判断，如果能够做到言之有据，陈述全面，文从字顺，逻辑自洽，就可以拿到全部分数。由此，考生的思辨能力、应变能力、表达能力等都得到应有的训练，这样的命题导向，有利于学生从掌握浅层的知识走向深度学习。

可见，2024年各地中考语文试题围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，着力考查学生探索性、创新性思维品质，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，强化文化熏陶，重视心灵启迪，让学生借助语言文字解决真实问题。

二、依标扣本促进初中语文名著教学的策略

综观2024年全国各地中考名著试题，很多都具有创新性、启发性、逻辑性、思辨性等特点。那么，广大一线教师如何依标扣本开展整本书阅读教学呢？

1.挖掘名著育人价值

初中语文教师要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，引导学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。在开展整本书阅读教学的过程中，教师不仅要挖掘主要人物身上的育人元素，如《西游记》中的唐僧、《红星照耀中国》中的革命领袖、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔等人物，以及他们身上坚定的信仰、顽强不屈的意志、崇高的人格魅力，还要注意挖掘一些小人物身上的育人元素，如《儒林外史》中王冕的洁身自好、马二先生的慷慨助人、沈琼枝的刚柔相济、卜老爹的待人真诚等。可以通过开展读书分享等活动，促进学生潜移默化地吸收名著中的精神营养，这对陶冶情感、健全人格、培根铸魂、增强文化自信大有裨益。

2.系统指导读书方法

新课标要求初中生每学年阅读两到三部名著，探索个性化的阅读方法。温儒敏先生也说过：“整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书，开阔阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。”统编初中语文教材“名著导读”的一大特点就是结合某部名著内容及艺术特点，精心编写了操作性较强的读书方法指导，形成“一书一法”，指导学生读一部名著，重点掌握某一种读书方法，如《西游记》的精读和跳读，《骆驼祥子》的圈点批注法，《经典常谈》的选择性阅读，《钢铁是怎样炼成的》的摘抄和做笔记。学生习得某种阅读方法，学以致用，可以由“这一部”上升到“这一类”，或者由此及彼，融会贯通。

3.深入开展专题探究

“专题探究”板块是统编初中语文教材的显著特色，也是新课标的明确要求。整本书阅读不仅要“在面上挖坑”，全面了解创作背景、作品内容、人物形象、艺术特点、主旨探究、情感体悟等多方面的内容，更要“在点上打井”，在某些专题上发力，追求阅读的广度和深度。编者对12部名著分别设计了多个专题，供学生选择，以小组为单位进行探究，并鼓励师生自行设计专题组织探究。有些专题着重训练阅读后的多文本写作技能，教师可以基于此开展相关教学活动。例如，学习、借鉴《朝花夕拾》中鲁迅描写人物的方法，为祥子或其他名著中的人物写小传。再如，观看电影《简·爱》，写观后感或人物评传，在此基础上把《简·爱》小说中的精彩片段改编为课本剧，进行全班、全年级甚至全校范围的表演。不仅如此，教师还可以在教材写作板块教学时，与整本书阅读内容进行有机结合，如八年级上册“学写传记”、八年级下册“学写故事”、九年级上册“议论要言之有据”、九年级下册“有创意地表达”等。通过一个个扎实有效的专题探究，学生可以向整本书深处迈进，更全面地领悟整本书的精髓。

4.组织多样实践活动

新课标在“整本书阅读”任务群部分指出，设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，成立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验等。这些活动融合口语交际、综合性学习、“活动·探究”等学习要求，不失为展示名著阅读心得或探究成果的好方法。具体而言，九年级上册“讨论”可以与《简·爱》专题二“讨论爱的真谛”结合起来，也可以与“以‘出走’‘突围’‘选择’等话题，讨论不同名著中主要人物的表现及精神”相结合。九年级下册“辩论”可以与“《水浒传》第一主角是宋江，另一主角是鲁智深还是林冲”等开放性辩论题结合起来。八年级上册“讲述”“复述与转述”、八年级下册“即席讲话”可以与读书交流现场发言相结合。一线语文教师应当熟悉初中各册名著阅读的方法，将其与语文综合性学习、写作训练、口语交际等教材板块有机联结。在指导某一部整本书阅读时，不要拘泥于某一种阅读方法，而应该有系统思维，统筹运用各册教材中可用之法，精心创设学习情境，开展名著阅读实践活动，让学生沉浸式地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，从而帮助学生解决现实生活中遇到的问题。

5.合理使用评价工具

新课标在“整本书阅读”任务群部分指出，要注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。无论是导读课、推进课还是分享课，都可以通过科学的评价方式来检验学生学习效果，形成阶段性评价，以此鞭策不同层次的学生，更好地掌握整本书相关知识，培养评价、鉴赏的能力。在具体开展整本书阅读教学评价的过程中，评价维度应当多元，评价主体应当多样，要将学生自评、同学互评、教师评价甚至家长评价相结合，这样便于教师全面而客观地了解学生阅读整本书的进度及其阅读成效。

一般来说，自评—互评—师评表和整本书阅读反思单是两种常见的评价工具。对于自评—互评—师评表，涵盖名著概述、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、单元测试题目等维度，可用不同指标予以表征。对于整本书阅读反思单，涵盖阅读习惯、阅读内容、阅读方法、阅读笔记、阅读分享、阅读障碍等维度，可用诸如“你是一口气读完本书，还是断断续续无计划地阅读，还是有计划、按部就班地阅读本书的章节”“你有没有与同学或其他人交流你对书中人、事、观点的看法”等开放性问题，来引导学生反思整本书阅读过程。

综上所述，在中考改革的背景下，通过分析2024年全国各地中考名著命题的特点，旨在带动广大语文教师依标扣本开展整本书阅读教学。教师要督促学生“真”阅读，开展“真”活动，组织“真”探究，指导“真”交流，落实“真”评价，这样，学生才能真正建构阅读整本书的经验，在培根铸魂的同时不断涵养心智，促进语文核心素养顺利落地。

[本文系江苏省“十四五”规划课题“语文学业水平考试命题背景下整本书阅读指导策略研究”（项目编号：D/2021/02/485）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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