搭建阅读支架 助力整本书阅读

［摘要］ 完成整本书阅读是小学高年级学生语文学习的重要要求，通过搭建整本书阅读支架，促使学生“读、思、感”，从而助力阅读能力的提升。读思结合，思辨同行，有感而发，让学生读得深入、理解透彻、感悟深刻。

［关键词］ 整本书阅读；《红楼梦》；阅读支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在每个学段都对整本书阅读提出了明确的要求，足见其对整本书阅读的重视程度。其中，第三学段要求学生阅读整本书，把握文本的主要内容，并积极向同学推荐且说明理由。小学高年级的学生虽已具备整本书阅读的经验，但如何促进学生更好地完成整本书阅读，在阅读过程中切实提高阅读能力，真正提升提取信息能力、概括能力及思维能力这三方面素养，又如何将阅读习惯的培养落到实处呢？下面以《红楼梦》整本书阅读为例，教师通过阅读单为学生搭建阅读支架，促使学生“读、思、感”，助力整本书阅读。

一、读思结合，搭建情境支架

部编版小学语文五年级下册第二单元是中国古典名著单元，并且“快乐读书吧”中也对四大名著的阅读提出了建议，要求教师进行阅读指导。四大名著是章回体小说，篇幅较长，不能再采用以往教师领着读、带着读的模式，因为它无法真正锻炼学生的阅读能力、提高学生的阅读水平。教师要对学生进行阅读指导，读思结合地引导学生分目标、有计划地进行整本书阅读。

1.初读：制作阅读计划表，量化阅读内容

教师指导学生制作《红楼梦》阅读计划表，对阅读时间、阅读内容、阅读速度提出要求，促使学生将阅读落实到每一天。可以利用晨读、课间休息、午间休息、课后服务等零散时间进行碎片化阅读，按照课程标准中对高年级学生每分钟300字的阅读速度要求，10—15分钟便可完成一个章节的阅读。计划表将阅读大目标分解成小目标，将阅读内容量化，使阅读习惯具象化。阅读计划表旨在监督学生阅读过程，便于学生之间进行阅读对比，是他们完成整本书阅读的重要保障。教师要从广度和深度挖掘学生潜力，多方面创设沉浸式阅读环境，激发学生的整本书阅读兴趣与动力，正所谓“千里之行，始于足下”。

2.再读：厘清人物关系，梳理文章脉络

学生通过初读，了解《红楼梦》大概讲述了哪些事件、有哪些人物以及故事情节大概是什么。但如果阅读仅达到“大概”的效果，那便是无效阅读。所以，指导学生厘清人物关系是必不可少的。特别是《红楼梦》中有名有姓的人物达七百余人，人物众多，姻亲关系复杂，盘根错节。厘清人物关系可以促使学生更好地展开整本书阅读。以《红楼梦》为例，教师引导学生梳理十二钗和贾宝玉的人物关系，以帮助学生明晰故事情节。

3.三读：聚焦精彩情节，丰富人物形象

《红楼梦》篇幅冗长，文白夹杂，需要耗费大量时间和精力，学生的阅读积极性不易保持。比如《红楼春趣》中，“窗屉子”“放晦气”“籰子”等词语学生不大懂，这些难读懂的文字给整本书阅读增加了障碍。但其实，这些难懂的词语对整本书阅读的影响不大。教师可引导学生采用猜一猜等方式方法作简化处理，以保持他们对阅读的兴趣。而提高阅读兴趣的最佳方式就是唤起学生的深刻回忆，复现精彩画面，比如“刘姥姥进大观园”“元妃省亲”“黛玉焚稿”，一次次激发学生的讨论热情，使其产生阅读动力。

二、思辨同行，搭建评价支架

教师在教学中将思考与辨析有机结合，引领学生朝着正确的评价方向发展，使其成为学生整本书阅读指导的有力支架。

1.品读人物

个性鲜明的人物除了性格突出外，自身的经历也令人印象深刻。以《红楼梦》为例，围绕贾宝玉设计阅读单，将贾宝玉的成长历程用思维导图的形式呈现，通过“人物简介”“性格特点”“主要情节”三方面展现，紧扣贾府富贵时期、家散人亡时期、精神超脱时期，深挖这一人物的经历，从多角度、多维度丰富人物形象。

在一次次的分析剖解中，贾宝玉的形象在学生笔下变得更加丰满，从富贵公子到阶下囚，从浑浑噩噩到清醒离开尘世。厘清关键点后，贾宝玉从一个单纯多情、率性善良的宝二爷成长为尊重女性、反抗封建礼法的时代先锋。

2.品读诗词

诗词是中华民族的文化瑰宝，《红楼梦》中的诗词更是这本书最值得反复咀嚼的部分。读懂了诗词，就读懂了《红楼梦》。品读诗词，就是品读人物的一生，品读整本书的精华。阅读单中引导学生将人物判词与人物命运联系起来。林黛玉和薛宝钗的判词：“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”判词采用谐音和双关的形式向我们揭示了林黛玉和薛宝钗的命运，一个注定流尽平生泪，一个只能守寡终生，令人唏嘘不已。王熙凤的判词：“凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀。”细细读来，让人不禁为能干爽利的凤姐儿薄席裹身而惋惜。

3.品读情感

《红楼梦》中的精彩情节和丰富的人物形象吸引着无数读者，书中的情感描写和作者想要传达的思想也是其不可忽视的魅力之一。在阅读单中，可以引导学生结合作者的亲身经历，体悟作者的情感，学会分析、整合，从而对整本书的理解更加深刻，提升阅读的思维能力。例如，《红楼梦》初读时，很多学生觉得就是讲述了贾宝玉和林黛玉之间的爱情悲剧。这时，引入曹雪芹的人生经历：少年生活富足，养尊处优；被朝廷抄家后，生活困顿，靠朋友接济和卖字画为生；写《红楼梦》，其实就是描写作者自己的经历，作者对封建社会的控诉跃然纸上。再来看《红楼梦》，它以宝黛的爱情悲剧为线索，描写了各阶层女子的悲惨命运，不仅展现了以贾家为首的四大家族的兴衰过程，而且表达了作者对封建社会后期的种种黑暗和罪恶的批判，抒发了对封建统治阶级压迫的反抗和斗争。

三、有感而发，搭建表达支架

读与思的目的是促使学生在思辨过程中将整本书前后联系、书内书外联系，进行分析比较，将阅读引向纵深，促使学生有感而发，表达真实感受。仍以《红楼梦》为例，学生在联系作者曹雪芹的生平经历后再来读《红楼梦》，他们就不会仅仅把这本书看作一部爱情悲剧，而是会深入思考，有更多感悟，对书中人物的举动有更深层次的领悟：为什么宝玉不喜读书、讨厌仕途？为什么他尊重女子，与封建社会格格不入？原来这是一种无声的反抗，一种无言的斗争。学生将自己的所思、所感、所悟以随笔或读后感的形式记录下来，让阅读在不知不觉中生发。

综上所述，第三学段整本书阅读的指导中，教师要注重阅读单的设计与实施，做到读思结合，搭建情境支架；思辨同行，搭建评价支架；有感而发，搭建表达支架。由此，提升学生整本书阅读的能力，提高阅读效果。

［参考文献］

［1］熊梅.“三单”助力整本书阅读[J].教育研究与评论（小学教育教学），2024（01）：39-42.