实践社群理念下校家社协同育人的德育实践研究

［摘要］ 当前，国家高度重视健全“学校—家庭—社会”协同育人机制。建构主义注重对环境的重建，彰显了社群生活的教育价值。核心素养教育有赖于学校教育与社会生活的整合。基于实践社群理念，通过贯穿问题导向与反思、强化社会互动与协作、注重知识共享与创新，达成创设德育协同环境、延展德育实践空间、实现德育扩优提质，有效促进校家社协同德育。实践社群理念下校家社协同育人的德育实践路径在于：树立共同愿景，推进德育目标的统筹落地；构建专业社群，丰富德育实施的多元路径；促进持续行动，强化德育评价的反馈协同。

［关键词］ 协同育人；校家社协同；实践社群；德育实践

“社群”是马克思主义政治哲学中的重要概念，人们在谈论社群的时候本质上是在分析社群生活。从柏拉图、亚里士多德，经奥古斯汀、埃德蒙·伯克、约翰·密尔，到黑格尔、杜威，其概念的内涵虽历经演变，但一直受到学者们的重视。社群的特征在于有共同的价值、愿景、背景和目的，并且以“自然意志”为行为驱动力，以成员的义务心、归属感为凝聚基础，以“道德”“承诺”来协调人际关系，并以“群体共同善”来开展有关实践。当前，建构主义教育理论突出环境的知识建构意义，将回归生活提升到教育基本理念的层次，把“以学生学习为中心的学习环境设计”作为重要命题，其设计方法是借由使学生富有成效地介入与实践、文化或某个领域过程真实对应的复杂的、开放式的问题情境来促进以学生为中心的学习或者自主学习。建构主义注重对环境的重建，彰显了社群生活的教育价值。

进入21世纪以来，全球范围内兴起核心素养教育的热潮，成为各国教育的共同行动。各国无不强调社会责任意识、生活与职业技能对人们生存与发展的重要性。关键素养包括生活能力、公民品质、文化理解与创业精神等，有效培养这些素养必须依赖学校教育与社会生活的整合。

2022年，教育部等11个部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年）》，推动“十四五”时期家庭教育高质量发展。党的二十大报告指出“健全学校家庭社会协同育人机制，学校充分发挥协同育人主导作用”。2023年，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，其中提出到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的“学校—家庭—社会”协同育人机制。

家庭教育是一切教育的基础，学校教育是家庭教育的延续，社会教育是家庭教育和学校教育的升华。在推进教育高质量发展的背景之下，如何深化校家社协同育人，是摆在中小学校面前的新课题。常州市武进区湖塘桥第二实验小学基于对学校实际情况的分析研判，从学校整体工作的角度出发，探索实践社群理念下校家社协同育人的深度融合机制，促进学校、家庭、社区的密切配合，形成合力，从而推动校家社协同育人工作的有效落实，为学校教育高质量发展提供强有力的保障。

一、实践社群理念促进校家社协同德育的理据

（一）贯穿问题导向与反思，创设德育协同环境

问题导向作为实践社群的共同愿景，其强调以解决问题为目标，推动德育工作的深入开展。学校、家庭、社会作为协同德育教化活动的重要环境，发挥着促进道德认知建构、道德情感激发、道德行为外化的效用。然而，现实中校家社协同育人的推进还存在生活教育的缺位、家长参与的越位、教师角色意识的模糊与专业化程度不高等困境。实践社群理念就是通过利用学校、家庭、社会不同德育环境的优势特征，达到建构道德认知、激发道德情感、外化道德行为的目的，同时弥补各个环境的德育劣势，创设德育协同环境。

第一，家庭以独特的血缘性、情感性、延续性等内在优势，发挥着对学生个体道德教育的独特教养作用。学校需要引导家长正确认识家庭教育的职能，避免将德育局限在学校范围之内。

第二，学校承担着立德树人的根本任务，不管是课程教学、教育活动，还是文化制度、校园环境，都在学生长期交往与互动中产生道德约束力。学校德育要在家庭德育的基础上，引导学生理解遵守道德规范的必要性，培养学生成为一个“懂道德”的人。

第三，社会德育是对校、家德育的延伸和拓展，弥补学校和家庭德育的不足，促使学生的道德品质培养达到内在贯通、外在联结。学校要发挥自身的桥梁作用，在知识信息不断更新和道德情境越发复杂的环境里，建立并完善“学校←→社区”互惠互助体系，在充分挖掘和运用社会、社区公共道德资源的过程中，使隐性德育向显性德育转化。

（二）强化社会互动与协作，延展德育实践空间

社会互动与协作是学生成长过程中不可缺少的一部分。当前的社会实践活动内容单一，频次少，忽视了现代文明的时代价值需求，忽略了现代人推崇多元价值观和实现自我价值的趋向。若一味地固守传统的道德说教，会影响人们的道德追求，使学生在现实道德问题面前束手无策。因此，有必要增加学生参与社会实践活动的频次，丰富学生社会实践活动的内容，引领学生主动参与社会实践活动的组织和策划，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。学生通过完整参与社群生活的全过程，近距离感受实践活动中的道德问题，形成道德认知。同时，当今时代需要素质全面的人才，仅依靠学校课堂上的教育是远远不够的，社会实践教育在学生全面发展的过程中起着关键性作用。不可否认，社会的快速发展对学生的学习环境产生了深刻的影响，电子产品的泛滥、网络游戏的盛行和“泛娱乐化”思潮，让本就不够成熟的学生感到无所适从，心态变得浮躁。因此，学生需要在延展的德育实践空间中，经由身心与环境的互动塑造认知，从具体到抽象，从感觉到知觉，在知行合一中进行道德判断与道德选择。

（三）注重知识共享与创新，实现德育扩优提质

实践社群理念强调知识的共享与创新，其不仅是个人成长的动力，更是推动社会进步的关键。真正的知识共享并不仅仅是单向的传递，它更是一种双向的交流与互动。这种交流与碰撞，不仅能够开阔视野，激发创新思维，还能够增强团队协作能力，促进社会的和谐发展。家长的教育参与是家校共育的重要组成部分，是公众社会参与的一种表现，也是现代学校善治的基本条件。我校每年开展“科学仪器走回家”的项目活动，邀请家长自主参与其中，并建立家庭实验室，让家长与学生共同研究，从而帮助学生在知识共享中培养良好的科学思考习惯，提升对世界的认知。我校坚持“资源共享、优势互补、共同发展”的社群理念，注重学校、家庭、社区等多维度的资源整合，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观等多个方面的发展。如学校每年开展的“好家风”展演，重视德行教育，消除学校、家庭与社会育人的隔阂，促进多元化学习共同体的形成，架起一座“跨领域、跨时空、跨体制”的校家社协同德育“立交桥”。总之，学生社群生活应以“增值成长”为导向，以“深度动感参与”为特征，以“素养提升”为目标，要让学生不只是生活在书本的象牙塔中，更要勾连现实生活，处处体现思考、研究、进取的精神，成为现实生活中不断前进的人。通过知识的共享与创新，拓展德育的内涵和外延，丰富德育的内容和形式，这对培养学生的道德品质、社会责任感和人文素养具有重要意义。信息化时代，只要有一颗学习的心，哪里都能成为课堂。

二、实践社群理念下校家社协同育人的德育实践路径

（一）树立共同愿景，推进德育目标的统筹落地

校家社协同育人的目标基于学校教育目标，又不同于单纯的学校教育目标，需要研究协同育人的优势，探索协同育人实践过程中家庭、学校、社区的教育分工与协作向度。最重要的在于，要融合学校特色，拓展德育内容，着力引导方法、指点路径、提供资源，将外在的道德规范转化为个体的内在认同和行为价值，让学生将“自主参与、实践体验、情感发展”三者有效融入学习生活。只有这样，德育才能因生成而鲜活。

1.研究协同育人的实践模式

为了打破校家社协同育人中学校对家庭“指导多、信息传达多、家长参与少”等问题，破除单向度合作，从校家社协同育人的目标与过程、自然社群到校家社共同干预的社群生活、社群生活与家社参与的学校生活的学习过程比较等诸多方面加以论证，为社群生活中的校家社协同育人实践建构可操作模式。例如，我校充分利用汇爱父母夜学堂、重温童年日、家长开放日等，让家长参与学校管理与活动，为学校发展建言献策，实现换位思考、移情共鸣。

2.研讨协同育人的指导方式

建构社群生活，是推进校家社协同育人走向深入的重要载体。我校一直着力探索以亲子和谐、社区共建、教育互助为目标的指导方式，渗透家庭教育、社区教育，校家社携手共建，确保社群生活中的校家社协同育人在目标上与单纯学校教育具有一致性，进而优化学生的学习过程。具体研究内容包括认知学习、情感学习、技能学习等，为学习指导提供依据，从而解决问题。

3.开发协同育人的教育资源

建立社群生活必需的资源库，一是素材性资源，如社区图书馆、党群中心、儿童教育交流中心等满足居民生活的公共空间，为学生、家长、社区志愿者提供便捷的共同参与管理的机会、家教信息、方法指导、理论支撑；二是共建的教育资源，可以寻找理念先进、富有经验、表达良好的社区义工、家庭成员，以主题宣讲、研究学习、探索实践、共同展演等形式，充实共建的教育资源；三是日常生活行为资源，如文明家庭创建细则、居民娱乐公共规则、好邻里风推广会等线上线下资源，通过整合而派生出新的资源，为促进“学校—家庭—社区”共育的生态系统建设提供资源保障。

（二）构建专业社群，丰富德育实施的多元路径

家庭、学校、社区已经成为当今时代学生成长过程中最为重要的环境，三者的联系和互动不仅关系到学生的学习成绩，更关系到其人格的发展、价值观的形成和社会责任感的培养等。价值在于创造，资源在于整合。同样的时间、空间，不同的整合利用，会生成新的德育实施的多元路径。通过不懈探索，我校总结出三种德育实施路径：以情感态度价值观及道德品格生成为目标的情感学习、以生活及职业技能习得为目标的技能学习、以知识理解与综合应用为目标的认知学习。

1.家庭主导：基于共情的社群生活

基于学生在家庭或亲友间交往活动的社群生活安排，以家庭为主要生活场域，将道德教育、合作任务、艺体技能等融入生活之中，随日常生活随机展开，由家长或家长伙伴主导，学校引导，社区参与。以“亲子娱乐节”“假日文化游”“家庭读书日”“同学生日会”等为主题，在日常的家庭生活中获得有目标的情感体验，有助于学生理解家人、亲友、伙伴之间的相处规则，促进学生健康人格的塑造和高尚道德的培养，促进学生社会化情感的发展。

2.学校主导：基于赋能的社群生活

基于学生在校学习任务达成的社群生活安排，以学校为主要生活场域，围绕有计划的学习展开，由学校主导，家长参与，社区支持。以“科技仪器走回家”“图书漂流站”“名著导读会”“票友俱乐部”“管乐团巡回演”等为主题，将具体学习任务融入主题性生活之中，让学生认识自身的价值，发掘自己的潜力，体验生命的活力与无限的发展可能，从而实现课堂学习的有效延伸，培养学生关注生活的意识。

3.社区主导：基于做事的社群生活

源于社区日常运作的社群生活状态，以社区为主要生活场域，在自然的日常生活中展开，由社区主导，家长参与，学校支持。以“社区劳模节”“文明家园行动”“街道普法周”“今天我当小老师”等为主题，在有计划的生活安排之中让学生潜移默化地开展学习。其优势在于人员结构的完整性、生活任务的驱动性、公益行为的必然性等，关注学生的日常行为规范和道德品质培养，发展学生的社会认知能力。

（三）促进持续行动，强化德育评价的反馈协同

从建构道德认知到激发道德情感，从外显道德行为到超越道德主体，是一个不断螺旋上升的过程，有一波三折，有举一反三。社群生活中的学生学习尽管在自然状态中进行，但仍是校家社协同组织的过程，对学生的学习情况需要通过观察、交流、展示等多种手段进行监测与评价，落细落实相关标准、工具及评价方式。

1.寻找协同育人的“生长点”，建构道德认知

我校地处城区，有4 000多名学生，生源构成相对复杂，家长的教育期待高，如何寻找校家社协同育人的生长点，在学生学习成长的过程中强调思想品质的塑造，对于培养满足未来社会发展的人才而言至关重要。一是依托“好家风—养育”的生长点，寻找家庭主导的社群生活，让学生、家长主动参与，多维度评选“家庭贡献”，督评家庭教育的依法性、适用性、灵活性、持续性；二是依托“好校风—熏陶”的生长点，寻找学校主导的社群生活，合理利用学校的德育、文化资源，让学生直接参与，成为学校德育的承受者、文化资源的创生者，多角度评选“活泼泼好儿童”；三是依托“好社风—认知”的生长点，寻找社区主导的社群生活，挖掘强大的社会资源将之转化为道德教育活动，多元化评选“合作盟友”，拓展德育空间，提升德育质量。

2.把握协同育人的“持续力”，激发道德情感

学校、家庭和社区都有各自的资源优势，具备显性和隐性、物质和精神、客观和主观的德育资源。而道德情感的培养往往在于整合和利用这些资源的育人潜能，触动个体心灵，形成自主自觉的道德信念，激发学生个体对道德规范的思考、感悟与移情，弥补传统知识教育难以涉及的道德教育。不管是“家规”，以家为单位，还是“班规”，以班为单位；不管是“校规”，以校为单位，还是“社会公约”，以社会人为单位，首要的是明确所处环境的目标定位，回归德育初心，充分利用不同道德环境的优势与特性，促使道德认知转变为驱动道德实践的道德情感，多层次评选“功能角色”，如好家长、好园丁、好邻居、好先锋等，从而引导学生明确自身社会角色，形成自觉遵守的道德凝聚力。

3.把握协同育人的“教育场”，形成道德行为

家庭中父母的言行举止、学校里老师的循循善诱、朋辈中伙伴的平等关系、社区里义工的亲和有礼，都蕴含着道德实践的机会，营造了道德行为外显的环境和氛围。为此，要增强教师、家长、社区的共育理念，确立“学校资源—家庭资源—社区资源”三者融合模式，探索校家社共同介入的社群生活样态，丰富德育资源供给。例如，我校不定期举办“行行出状元”的美术展览、“社区劳模来校谈”“父母童年游戏我来创”等德育成果展示活动，展示学生在德育实践中的成长和进步，增强他们的自信心和成就感。由此可见，将德育活动与社群生活相结合，与学生发展需求相结合，与时代发展要求相结合，有利于满足学生的多样化需求，激励更多的学生参与德育实践。

4.构建协同育人的“超越性”，超越道德主体

我校开发并制作了《社群生活成长手册》，围绕“破冰行动、挑战任务、头脑风暴、实践反思”四个环节，针对学生的道德认知、道德情感、道德行为等方面展开全面、客观的评价，建立“痛点—行动—反思—慎独—改过”自我督评机制，帮助学生做出适当的价值判断，进行正确的道德选择，持续激发改进行动，从被动的道德学习转化为主动的自觉监督，为学生的成长提供有力支持，最终实现道德主体的自我超越。

综上所述，湖塘桥第二实验小学着力构建协同育人整体框架，汇聚多方资源，开发出多彩的课程，滋养着每一颗心灵。实践社群理念下校家社协同育人的德育实践，不仅促进了学生自我成长，也让学生家庭沐浴在幸福的阳光下，同时社会也因这一份携手努力，变得越发和谐与美好。

[本文系全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“指向家校社协同育人的小学社群生活实践研究”（项目编号：DHA220514）研究成果]

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