新《课标》引领下低年级语文个性化教学策略探究

摘 要：个性化教学设计是尊重学生的个体差异并凸显学科教学特色的教学设计。在当前新《课标》的引领之下，教师要充分解读新《课标》的理念要求，使之与小学低年级阶段语文的教学内容实现有效融合，探索更具个性化的语文学科教学活动。本文基于新《课标》理念，首先对新《课标》引领之下的低年级语文个性化教学的积极意义进行简要分析，然后从依托信息技术手段，开展趣味课堂导入；组织课堂游戏互动，激发学生学习兴趣；设置分层教学活动，尊重学生主体选择；开展多元课堂实践，丰富学生课程体验；落实因材施教理念，进行分层作业设计五个方面对低年级语文个性化教学策略加以分析和探讨。

关键词：新《课标》 低年级语文 个性化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.023

在低年级语文教学过程中进行个性化教学不仅是新《课标》的要求，同时也符合学生成长和发展的需求。考虑到低年级阶段的学生年龄较小，他们对于知识的理解能力和掌握能力有待提升。因此，传统的单一教学方式无法调动学生的学习积极性，同时也不利于实现教学质量和效率的提升。这时，教师就要充分关注本年龄段学生的普遍学习特点以及学生的个体化差异，进行具有语文学科特色的个性化教学活动设计，使得低年级阶段的语文教学更具创新性，同时也能够丰富学生的学习体验。

一、新《课标》对低年级语文教学的要求

语文新《课标》对于低年级语文教学有着特定的要求和规定，要求教师在开展教学活动的同时充分考虑学生的学习规律和个性化特征。新《课标》中融入了核心素养，同时也对于立德树人和以文化人提出了新的要求，强调开展整本书阅读活动，能够让学生结合多元化的游戏活动和跨学科活动学习知识、增长能力。新《课标》对于基础阶段的语文教学的要求是明确的，目的是让学生能够在本阶段培养对于语文学科的热爱，在不断探索的过程中养成良好的语文学习习惯。

二、新《课标》引领下低年级语文个性化教学开展的积极意义

1.激发学生学习热情

新《课标》引领下低年级语文个性化教学活动的开展能够激发学生的学习热情。个性化教学活动与传统单一枯燥的教学形式相对应，能够充分考虑到每个学生的兴趣爱好和学习需求。在个性化语文学科教学活动的开展过程中，教师不仅能够为学生提供与该年龄段的学生相适应的趣味性教学方法，如游戏教学法或互动教学法，同时也要转变传统一刀切的教学模式，根据学生的个体差异制定不同的教学策略。例如，教师可以针对接受能力较强的学生增加课外阅读材料，帮助他们在课堂知识学习之余拓宽视野。而针对基础较为薄弱的学生，教师则可以帮助他们筑牢基础，提前选择合适的教学材料。这种方式能够让学生得到认可和尊重，同时也能够让他们在循序渐进中获得提升。如此，学生参与语文课堂的动力和热情也会获得提升。

2.尊重学生个体差异

新《课标》引领之下的个性化语文课堂教学能够充分尊重学生的个体差异性。由于班级中的学生在学习基础和学习能力方面各有不同，因此，个性化教学方法能够根据学生的兴趣和爱好定制教学方案，使学习内容更加贴合学生日常生活和兴趣点。个性化教学强调因材施教的教学理念，充分认识到每个学生都有自己的闪光点和长处所在。教师要做的便是充分尊重学生的个体差异，选择学生喜闻乐见的学习内容和学习方式。教师可以在班级中为学生划分不同的语文小组，并让不同兴趣爱好的学生进入语文小组中。如爱好写作的学生可以加入写作小组定期为班级出一些板报；而爱好阅读的学生可以加入阅读小组，定期开展阅读和故事会活动。这种方式既能够培养学生良好的兴趣爱好，同时还能够让他们在愉快轻松的氛围之中学习。

3.助力教学提质增效

个性化教学不仅有助于学生的发展也能够推动教学质量的全面提升。个性化的教学方法能够让教师更好地了解每个学生的学习进度，从而不断针对性调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够跟上教学进度。个性化教学强调以学生为中心，鼓励学生的自主学习和自主思考。这有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。由此可见，个性化教学活动是针对学生全方面能力和素养培育的教学活动，无论是从课堂的设计还是从学生的培养需求入手都能够为教学质量的提升提供有效助力。在这些方法的尝试之下，教师不仅能高效完成教学任务，还能提高教学的实效性，真正实现优质教育的目标。

三、新《课标》引领下低年级语文个性化教学开展的困境

1.教学活动设计缺乏新意

当前小学低年级语文个性化教学活动的开展面临着一系列的困境。首先体现在教师受到传统的观念和思想的影响，比较重视知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的个性化发展和能力提升。这导致教师在教学活动设计的过程中缺乏新意，未能够根据学生的个性化需求做出合理的教学活动安排。另外，虽然现有的教学资源较为丰富，但是许多教师未能够充分利用这些资源开展活动，这也使得教学活动显得单调乏味。

2.教学环节安排缺乏学生主体

在当前小学低年级语文个性化教学活动开展过程中，教学环节安排没有重视学生的主体地位也属于一个突出性的问题。教师往往由于学生年龄较小而在无意中强调自己的主导地位，导致学生在学习的过程中处于一种被动的参与角色，缺乏活动的参与感和主动性。另外，教学活动的安排上也缺乏师生的有效互动，或者是互动环节设置不合理、不充分，导致学生难以参与到教学过程中。

四、新《课标》引领下低年级语文个性化教学开展的具体策略

1.依托信息技术手段，开展趣味课堂导入

个性化教学活动的开展突出活动的趣味性和学生的参与感。在当前新《课标》的引领之下，教师要借助信息技术手段进行趣味课堂导入，组织学生参与到个性化的教学活动中。对于小学低年级学段的学生来说，精彩有趣的课堂导入环节能够充分激发他们的参与兴趣，也能够调动学生的学习积极性。在这个过程中，学生会自主投入课堂中，从而提升课堂学习效率和质量。因此，教师要善于结合所教的语文内容进行趣味化的课堂导入，同时要选择精彩合适的导入方式，以此使得课堂导入环节在内容上更加丰富，在形式上更加彰显语文学科特色。

例如，在学习小学语文一年级下册《猜字谜》之前，教师就可以在希沃白板上为学生呈现出几个字谜游戏，让学生能够在课前参与到猜字谜的活动中。字谜内容如下“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，种在石头上”。这时学生就可以试着在本子上写一写这个字，并试着在与同桌交流和讨论的过程中猜出谜底。除此之外，教师还可以设计几个其他字谜游戏，组织学生在课上借助3—5分钟的时间参与其中。除了猜字谜游戏之外，教师还可以提前收集好一些与字谜相关的童谣带领学生演唱。在趣味音频和字谜游戏的导入之中，学生也能够提高学习本节课知识的积极性，在个性化的课堂氛围和学习环境之中高效学习知识，提升对语文课堂学习的兴趣和热情。

2.组织课堂游戏互动，激发学生学习兴趣

个性化教学活动除了体现在课堂导入环节之中，还应当充分体现在师生之间的课堂互动中。互动的课堂氛围能够给予学生动态化和趣味性的学习体验，同时也能够充分激发学生的学习兴趣。游戏教学法是针对小学低年级学生的常见教学方式，同时也是学生喜闻乐见的教学方法。在当前的小学语文个性化教学过程中，教师可以融入趣味的游戏互动，不仅可以帮助学生温习旧的知识，同时还可以帮助学生检验对新知识的掌握情况。另外，这种检验方式对于学生来说比较轻松愉快，也有利于缓解学生在面对检测时的紧张焦虑的情绪。

例如，在学习小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》这一课的过程中，教师就可以为学生创设趣味的野外情境，然后让学生以“野外探险家”的身份参与到课堂游戏互动的过程中，以此来检验学生对于野外生存知识的掌握程度。在课堂游戏互动中，教师会为学生提供不同的野外场景的情境，如“假如你是一名森林探险家，并在森林中迷路了，该如何借助自然现象判断方向，找到正确的路”。这时学生就要在课堂上将自己的角色带入其中，思考在森林中如何根据现有的自然现象和自然界中的植物判断方向。这种趣味的游戏互动方式能够充分激发学生的学习兴趣，让学生充分参与到语文学习。

3.设置分层教学活动，尊重学生主体选择

个性化教学活动要充分尊重学生的意愿和选择，充分考虑到学生的个体差异。由于班级中的学生在学习兴趣、学习爱好和具体的学习能力等方面均存在着差异，因此教师不能采用一刀切式的教学方法，而是要进行分层教学环节设计，在教学目标、具体的教学方法选择以及教学活动的开展方面进行分层，让不同的学生都能够找到适合自己的学习方法和学习路径。如教师可以针对学生的学习基础和能力进行分层，对于班级中语文基础较为薄弱的学生来说，教师可以在课堂上为他们设计一些基础性的问题和活动，而对于班级中语文能力较强且基础较好的学生来说，教师则可以为他们设计一些能够激发学生的学习潜能的拓展性学习任务。

例如，在学习小学语文二年级下册《古诗二首》中的《咏柳》时，教师就可以结合本首古诗的学习，为班级中不同学习能力和学习基础的学生设置分层次的学习任务，以此帮助他们在循序渐进中学习古诗，积累知识。对于班级中阅读能力和背诵能力较薄弱的学生来说，教师则可以让他们在课堂上首先对古诗的内容和注释进行熟悉，然后在熟悉的基础上加以背诵；对于已经学会背诵和默写这首诗的学生来说，教师则可以让他们寻找与《咏柳》内容相关的其他古诗进行对比阅读和背诵，从而拓宽自身的古诗学习视野，积累更多与古诗词相关的知识。这种方式既符合学生的成长和学习规律，同时也充分尊重了不同学生的个体差异。

4.开展多元课堂实践，丰富学生课程体验

个性化的小学语文低年级阶段的教学除了体现在教学活动的个性化分层次设计之外，还应当体现在课堂教学活动的综合性和实践性开展。语文新《课标》强调教师要突出课堂教学的实践性，在教学过程中融入一系列的实践元素，以此丰富学生的课程体验。对于小学阶段的学生来说，最为有效的学习方式就是能够亲身参与到实践中去体验和经历，如此他们才能够更为直接地学习知识，理解文本内容，这种方式的趣味性较强，有利于激发学生的学习热情。

例如，在学习小学语文二年级下册《沙滩上的童话》的过程中，教师为了激发学生的想象力和创造力，可以在语文课堂学习之余带领学生走出教室，到沙滩上进行创意制作活动，一同编织一个趣味的沙滩童话。学生可以用沙子堆城堡，然后围绕着城堡设计一个打败魔王营救公主的故事。正如文章中所描写的那样，学生可以你一言我一语一同编织沙滩上的童话，使得童话故事更加跌宕起伏，人物形象更加丰满。经过趣味的体验活动，学生也能够增强与他人的沟通和交流能力，更愿意在良好的班级氛围中参与活动。

5.落实因材施教理念，进行分层作业设计

在小学语文低年级教学过程中教师要关注因材施教理念的贯彻和落实，充分考虑到不同学生的学习基础和学习能力，在作业设计方面进行分层。个性化的教学活动离不开作业设计环节的融入。作业设计环节的有效开展能够使得教学活动形成一个闭环，同时也有利于让学生在这个过程中巩固所学知识。为了能够让学生得到与自己的能力和基础相符合的作业内容，同时融入激励原则，让学生最大程度上挖掘自身的潜能，激发作业完成的热情，教师可以进行分层次的作业设计，并在不同层次的作业设计中融入相应的奖励。

例如，在学习小学语文二年级上册《雪孩子》这篇文章的过程中，教师就可以为学生设计不同层次的作业清单，将作业内容分为基础型、拓展型和拔高型。其中，基础型作业是学生熟读《雪孩子》这篇文章并了解其中的故事情节，思考“雪孩子”的人物形象。另外，学生在完成基础性作业之后会获得两颗勋章；而拓展型作业是学生将《雪孩子》这篇文章声情并茂地讲述给家长，并进行视频录制。学生在完成拓展型作业之后会获得三颗勋章；拔高型作业是学生以小组为单位进行情景演绎活动，即一同将《雪孩子》所发生的故事演绎出来。学生完成拔高型作业之后会获得四颗勋章。如此学生也会根据勋章的数量和自身的能力自主选择作业，并高效完成。个性化的作业设计为学生提供了自主选择的空间，也让他们在知识学习的过程中拥有更多自主思考的机会。

综上所述，在新《课标》的引领之下，教师要善于结合新《课标》中的理念和要求进行个性化的教学活动选择和作业设计，充分尊重学生的个体差异，选择喜闻乐见的教学活动形式。同时，教师在低年级阶段语文的教学活动设计中也要考虑到本阶段学生的学习特点和思维规律，选择游戏教学法、互动教学法或者是情境体验法等，并融入恰当的激励机制和奖励机制，以此调动学生活动参与的积极性和主动性，如此学生才能够进一步提升语文学科的学习热情。

参考文献：

[1] 孔娜《小学低年级语文阅读教学的问题及其管理策略建构——基于沧州市第二实验小学的个案调查》，河北大学2014年硕士论文。

[2] 区倩妍《基于网络的低年级语文教学个性化阅读策略》，《教育信息技术》2015年第11期。

[3] 区倩妍《网络环境下低年级语文教学中开展个性化阅读的策略研究》，《新课程研究》2016年第Z1期。

[4] 钱美贤《以“读”为本“读”占鳌头--小学语文低年级阅读教学形式新探》，《新课程》2016年第8期。

[5] 刘利昌《新课改背景下的小学语文个性化教学实施策略研究》，《教师》2024年第6期。

（江娜，1991年生，女，汉族，安徽芜湖无为人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学策略研究）