教研支撑 培训赋能：基础教育课程改革的区域实践

摘要：作为普通高中新课程教学教材实施国家级示范区和首批国家义务教育改革实验区，大连市从完善教研制度体系建设、强化协同教研机制建设以及主题引领项目式教研推进策略等方面推进基础教育课程改革实践中教研支撑作用的发挥，从完善教师进阶体系、创新教师培训方式、搭建关注教学行为改进的课程教学改革实践场域等方面，推进基础教育课程改革，深化落实教育人才培养方面的探索与实践。

关键词：教研支撑；培训赋能；行为改进；课程改革；区域实践

随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，以及教育部办公厅《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》）的印发，大连市作为普通高中新课程新教材实施国家级示范区和首批国家义务教育改革实验区，充分发挥研训一体的体制机制优势，树立“大教研”“大培训”的格局，聚焦基础教育课程改革的关键领域和重点环节，坚持“需求导向、问题导向、实践导向、创新导向”的工作原则，将行政顶层设计、研训赋能支撑、校本特色实践有机结合，不断探索促进基础教育课程改革落地生根的实践路径，逐步形成了“强化教研支撑，创新培训赋能，关注教学行为改进”的区域教研特色。

一、强化教研支撑，构建推进区域基础教育课程教学深化改革研究体系

（一）完善教研制度，重构区域教研管理体系和教研员专业成长体系

基础教育课程教学改革实施以来，为有效发挥教研的支撑功能，大连市不断从机构建设、制度完善和顶层设计上探索区域教研转型的路径。大连教育学院（以下简称“学院”）专门设立教研统筹管理部门，强化教研工作顶层设计，注重研训融合、学段衔接、市区协同、学科合作的大教研格局建设；研制《大连市教研工作规程》《大连市校本研修规程（试行）》，印发《大连市普通高中新课程新教材实施学科教研基地建设指导意见》《大连市义务教育课程实施办法》等文件，制定《大连教育学院研训教师岗位学习管理办法（试行）》《大连教育学院学科研训基地建设指导意见》等制度，为教研工作规范、高质量发展提供制度保障；建立研训教师激励机制，开设“优秀教研员”荣誉序列；设立领雁工程——培训者培训专项；建立教研员中小学顶岗教学机制，分期选派教研员到基层中小学开展顶岗教学、岗位挂职，搭建教研员专业发展支撑体系；定期召开区域教研论坛，及时总结发布区域教研经验，着力构建区域教研话语体系。

（二）完善教研机制，引领区域教研协同创新与转型发展

大连市坚持“教研问题化、问题课题化、课题课程化”的工作路径，有效整合教研、科研、培训三支力量，充分调动市、区、校三级研训体系，建立“集中调研找问题—主题教研找对策—学段学科常态调研遵循建议—区域学科教研指导给方法—校本教研尝试问题解决”的闭环循证教研工作路径。学院围绕“双新”“双减”背景下学校课程实施开展了市区校三级联动、全学段全学科参与的集体调研，了解课程落实的重点、难点，明确市级各学段年度教研主题，聚焦新课程落地分学科开展大单元教学、教学评一体化设计、数字赋能教学以及“五育融合”的学科教研；各区域结合教学常规开展区域课堂教学巡调、教学质量阶段反馈等常态调研。2023年起，学院还针对课程实施的薄弱环节——农村学校，开展了有针对性的调研和指导。其中，高中、初中、小学3个学段的教研员每年要送教不少于30所学校；建立“市级主题引领—区域整体跟进—校本个性化实践”三位一体区域协同教研机制，实现了基础教育课程从理念引领到课堂实践再到重点环节突破的区域教研支撑教学方式变革可行路径。

（三）主题教研引领，着力突破基础教育课程教学改革的关键领域和重点问题

依据调研发现的问题，通过主题化、系列化教研，针对课程实施中的关键领域和重点环节实施市、区协同的攻坚突破，是推进基础教育课程教学深化的有效方式。为此，大连的市级教研聚焦“三级课程适应性、单元教学结构性、跨学科主题学习实践性、资源建设差异性”等问题，每年开展不少于200次的主题教研活动。同时，大连市还结合区域实际，开展跨学段、跨学科主题研修，以市教育规划重大课题“素养导向教学评一体化研究”为牵引，以50个学科的市级专项课题为载体，开展了全学段指向“教学评一体化”的单元教学研究，完成了高中9个学科，初中、小学各4个学科所有课程单元的教学设计和学科核心概念提炼；开展了指向“五育融合”的跨学科主题学习研究，完善了语文、数学、英语“主题式学科实践活动教学指导建议”，形成了“五育融合”教学实践案例，并召开了“五育融合·大连实践”现场经验交流会，将跨学科主题学习落到实处；开展了指向“差异化”的教育资源建设；构建了学校、家庭、社区、基地“四位一体”劳动教育课程体系，下发了《大连市中小学劳动实践指要》并附劳动教育清单，建成了中小学综合实践素质教育基地，挂牌校外基地，每年有 65万人次中小学生参与实践活动；建设了“大连教育数字课堂”，开发数字教育资源、部级优课和优质微课实录等资源，实现了学段、学科的全覆盖，形成了富有大连特色的大单元教学设计、学科实践案例资源。

二、创新培训赋能，构筑推进区域基础教育课程教学深化改革的专业共同体

教师作为新课程实施的重要力量，其对新课程的学习和理解，将影响课程改革的质量与效益。为此，在推进基础教育课程教学深化改革行动中，大连市坚持内生式、项目制、技术赋能、结果导向的教师培训理念，持续强化课程实施关键环节和重点问题的培训与引领。

（一）完善教师专业进阶体系，构建落实新课程的雁阵人才梯队

为打造“教在大连，学在大连”的教育高地，大连市持续加强教研员、教师、校长等教育人才队伍建设，选树“滨城名师、滨城名校长”，建立“骨干校长—优秀校长—滨城名校长”和“骨干教师—名优教师—滨城名师”两个序列的基础教育领军人才培养梯队，对基础教育优秀教师开展项目制、主题式的培训和引领；建立教研员市、区协同常态化研修机制，以教育部—联合国儿童基金会协同创新课题“新课标背景下研训教师专业素养重构研究”为依托，围绕实施新课程教研员必备的核心能力实施菜单式常态化工作坊研修；建立“教研员—学科名师工作室—名优教师—骨干教师”协同主题工作坊，围绕教学评一体化设计、大单元教学等开展工作实践研究和课例打磨，建立区域落实新课程的学科雁阵人才梯队，为高质量落实课程教学改革提供人才支撑。

（二）课题牵动培训专业化建设，创新基础教育课程教学深化改革人才培养范式

新课程实施的关键力量是教师。如何通过培训让教师将基础教育课程的新主张、新提法在教育教学中进行迁移和转化？为此，大连市以两个教育部规划课题“基于行为改进的教师培训项目设计研究”“新课标背景下研训教师专业素养重构研究”为抓手，坚持结果导向，关注行为改进，持续加强培训项目设计、实施的专业化研究，形成鲜明的区域教师培训特色。大连市关于教育部规划课题“基于行为改进的教师培训项目设计研究”顺利结题，其中“基于学习者行为改进的一体化设计思路”“基于培训核心要义的简洁评估模型”相关研究成果先后获得中国教育学会培训者联盟最佳案例。2021年，大连教育学院成功入选全国首批“国家级教师培训管理者发展研究中心”创新实践单位。

三、关注教学行为改进，为教师落实新课程搭建实践场域

目标导向、以终为始、逆向设计、评价嵌入是基础教育课程教学方式变革的重要特征。为帮助教师准确理解、正确落实新课程理念，在教师研修学习活动设计中，大连市一直践行“以终为始”理念，注重目标设计，关注成果产出，以基于职场的真实实践，促进教师教育教学行为变化，从而实现基础教育教学方式变革；聚焦新课程实施的关键环节，以素养导向下“教—学—评”一体化单元设计为主题，组织名师工作室围绕学科单元教学重难点、学科核心概念统领重构学习单元等领域，开发单元教学精品课例和单元教学设计教师学习课程，方便教师自主学习选用；聚焦大单元教学示范，组织实施“揭榜挂帅”名师公益课堂，组织市级以上名优教师、骨干教师勇挑重担，通过线上线下相结合的方式面向教师开展大单元教学课堂示范。为帮助农村学校更好地理解、执行新课程，大连市从2023年起启动实施向农村倾斜的“名师乡村行”送教送培活动，由学院分学段组织名师、骨干教师围绕新课程背景下的课堂教学实施开展送教、送培活动，3年内要完成12所县域高中、34所乡村初中、78所乡村小学的送教送培任务，建立“市级教研员—市级名师—县域教研员—乡村学校教师”多维联动的新课程学科研修共同体，打通新课程实施的“最后一公里”，形成促进新课程落地的立体实践场域，共同助力基础教育课程教学深化改革行动落地生根。

衡量基础教育课程教学深化改革成效的关键指标是教师对新课程的教学行为要从学习向迁移改进。大连市建设了“调研发现问题—教研提出解决建议—培训赋能技术策略—教研改进指导—教师校本实践中实现教学行为改进”区域研训支撑体系；构筑了区域落实新课程研训一体的生态支持系统；建立了突破关键领域和重点环节、推动国家课程方案落地的可行路径；重构了教师群体适应新课程、从专业学习到行为改进的学习流程。这些经验为“一地一计、因地制宜、一校一策”落实《方案》提供了有益的探索和借鉴。

参考文献：

［1］贾伟，钟发全，毛亚庆.基础教育新课程改革控制变量的演进与展望：基于历时性与共时性的二维分析［J］.教育学术月刊，2024（5）.

［2］张传燧.基础教育课程改革十年：政策引领、重大创新与未来展望：基于《义务教育课程方案（2022年版）》的解读［J］.课程·教材·教法，2024（1）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：刘金华，大连教育学院教授。

课题项目：本文系2022年度教育部—联合国儿童基金会“县级教师发展机构专业化建设项目”协同研究创新行动计划课题“新课标背景下研训教师专业素养重构研究”的阶段性研究成果。课题编号：UNICEF22000。