突出主体·尊重科学：海岛小学教师培训实践探索

摘要：开展高质量的教师培训是提升教师队伍水平的有效举措，也是更新教师教育理念、提升教师教育能力的重要行动。浙江省舟山第一小学作为海岛上的小学，在教师培训中坚持民主，尊重科学，通过“突出主体、以师定培，教师参与、动态调整，综合评价、学有所获，闭环管理、确有成效，三段展示、分享成果，技术赋能、提高效率，学用结合、高效转化”等策略，探索出海岛学校提高教师培训质量的新路径。

关键词：海岛小学；教师培训；民主；科学

近年来，国家先后出台了包括“五育并举”“教育评价改革”“家校共育”等一系列政策文件，直面教育领域的深层次问题，并进行系统设计，整体推进，为新时代教育教学改革发展奠定重要基础。特别是《义务教育课程标准（2022年版）》提出了培养核心素养是教育的重要任务。无论是宏观的政策措施落地，还是微观的教育教学改革，都需要一批深刻领会教育理念、具备先进教育能力的教师作为坚实保障。因此，开展高质量的教师培训是建设教师队伍的有效举措，也是更新教师教育理念、提升教师教育能力的重要行动。

浙江省舟山第一小学（以下通称“学校”）是一所坐落在海岛上的市属小学，其与杭州、宁波等大城市学校相比，存在交通不便利、自有教育资源匮乏等问题。学校正视短板，发扬自主探索精神，将教育教学的优秀经验迁移到教师培训中来，坚持民主，在机制上保证教师的主体性；尊重科学，在管理上保证教师培训的科学性，取得了较好的师训效果。

一、发扬民主精神，突出教师主体地位

（一）突出主体，以师定培

“生本课堂”“学本课堂”都强调在教育教学中要突出学生的主体地位，倡导以学定教。然而，作为教师再学习、再提升的教师培训却往往忽视教师发展的真实需求，忽视教师的内生动力，而是提出硬性的学分要求与提供固定的培训内容，这导致教师参与培训的意识不强，培训的效果不佳。学校以教师发展的真实需求为导向，以“培训超市”的形式提供培训供给，在培训全过程中坚持民主，听取教师心声。首先，学校根据教师发展的不同阶段设计培训主题。一般来说，与教师职后培训相联系的专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。学校围绕不同阶段的发展特征开展培训设计。其次，学校根据教育教学改革的新任务、新问题，结合发展实际及各学科发展的不同要求定制培训内容。在实践中，学校聚焦新时代背景下基础教育课程改革的热点和难点问题，选择“综合性”“实践性”“信息化”作为主题培训的关键词，集中力量攻坚跨学科课程资源的整合，在培养学生核心素养上进行有效探索。学校提供“课堂核心环节设计”“学科项目化学习”“学生作业设计研究”三个主攻方向，构建亲子课程、STEAM课程、综合实践活动课程三个课程样态，确立“学科论文”“校内小课题”“项目学习设计”“作业设计”等项目完成形式，供教师自由选择。同时，针对备课组、教研组、学科组三级学科教研组织提出不同的培训要求，并给予不同的培训支持。

（二）教师参与，动态调整

高质量的教师培训是主题引领、任务驱动、教师参与、动态调整的过程。一方面，学校要让教师“动”起来，要引导教师精读培训资料，撰写相关文章，生成创新成果，参与培训的全过程；另一方面，学校要根据教师学习吸收的情况，动态调整培训方案，及时将教师的建议吸纳到后续的培训中，进而提高教师的综合素质。

例如，在“有书共读”项目中，学校通过设定阅读打卡圈、分享读书心得等形式，以校级和教研组为单位，组织教师畅谈学习体会，进行教学实践中的成果转化。

（三）综合评价，学有所获

新课标要求教师不仅要细读课标文本，更需要专家引领，破解学习疑惑。学校邀请浙江海洋大学基础教育专家针对新课标进行深入解读，并从“教学改进”“课题研究”“作业设计”等显性维度设定一定的目标要求，作为结果性评价的参考。培训效果既注重结果性评价，更关注过程性评价，重视培训过程中教师在认知、情感等方面发生的变化，使得培训实施更加人性化，教师与培训活动之间的关系更亲密。

二、尊重科学规律，提高培训实效

教师培训讲究民主，学校要重塑教师在培训中的主体地位，调动教师的积极性。为确保预期目标的实现，教师培训管理需要注重规律、科学实施。

（一）闭环管理，确有成效

教师在培训中要遵循基本的认识规律，即经历“认识—实践—再认识”的过程。因此，教师培训要实现“内容学习、成果展示、训后反思”三位一体的整体设计。成果展示是认识转化为实践的重要一步。学校在培训前就要明确展示的内容、展示的要求、展示的标准，确保教师能带着问题学习。教师在成果展示中会呈现出培训学习中的薄弱点，这时学校可以通过专家指导、同伴帮扶及时为其补上短板，使其获得新的学习收获。训后反思是教师将新知识与个体经验转化为实践性知识的必经阶段。学校围绕年度研训主题，按照研修“三步（理论学习—行为实践—总结提炼—理论学习）”的闭环流程，设计校本研修的基本框架（如图1），在多学科践行课程整合，实现教学方式改革、学习方式变革的研修目标。在研修中积累经验、发现问题，为下一步校本研修实践提供基础与线索。

（二）三段展示，分享成果

成果展示既是培训学习的汇报，也是培训的重要延伸。在真实的教育实践中，所有教师在成果汇报环节都会有新收获，这种收获是教师观摩后取长补短的再次生长。以课例创设为例，学校发挥高校专家与教师研训共同体的作用，通过“课前观点汇报、课中教学展示、课后反思改进”三段式课例深研模式，展示研训成果。学校每年都会分学科集中展示各个教研组、备课组的课例研修成果，实行全组研讨、个别汇报、专家点评、全员反思。这种“拿出来晾晾”的形式，不仅直观地展示了研训成果，也通过过程化管理达到了构建研训共同体的既定目标。教师只有在共同体中感受到自我专业效能感不断提升、不断得到正向反馈，才能够依赖共同体、信任共同体，持续地参与共同体的发展，实现共同体成员的合作成长、美美与共。作为舟山市学业质量评价试点校，学校将课例研究从经验性研修向基于实证的研修转型，进一步细化要求，提出“基于诊断性评价的课前汇报、以微项目化学习为主体的课中展示、基于教学反馈的课后反思”三段式课例研究新模式。

（三）技术赋能，提高效率

随着信息技术的快速发展，教师培训的形式、方法、手段都发生了新的改变。一线教师要主动顺应技术的变革，用新技术赋能专业发展，提高培训的效率和效果。一是利用新技术解决时空限制。学校通过线上视频、会议室等手段，为教师提供培训机会。二是利用新技术扩充学习资源。舟山属于海岛城市，交通相对不是很便利，专家名师开展线下研修的机会较少，与外市开展校际交流的困难增加，对于优质研修资源的渴求非常迫切，国家教育智慧平台、线上会议等技术平台的有效利用则较好地破解了这一问题。三是利用新技术提供精准服务。指令性的培训要求不能直击教师发展的痛点，普及化的培训忽视了不同教师发展阶段的个性需求，导致的结果就是教师消极参与，培训效果不好。学校利用新技术高效的数据处理优势，通过数据分析、人物画像，分析教师发展的真实需求，为其提供更加有针对性的主题推送。

（四）学用结合，高效转化

教师培训的成效在于教师实践能力的提升，具体来说，就是让教师在教学、教研、育人等方面的能力都获得提高。在培训中，学校要求教师选择重点课题开展立项研究，根据培训理论设计新的课例，根据反思撰写相关论文，开展教育实践，坚持学用结合，力求将培训的成效转化为育人的成果。学校在设定教师培训方案时，以教育教学面临的现实问题为出发点，追溯上位理论学习。学校在培训前明确不同项目组的学习任务、作业完成及现实改进要求，确保教师带着问题学习，在学习实践中改进。学校聚焦课程整合，聚力劳动教育，在落实基础性课程教育内容的基础上，在道德与法治、语文、数学、科学等学科教学中加大劳动观念与态度的培养，组织教师梳理了各年级部分学科教材中与劳动教育相关的教育内容。同时，学校利用地方资源，将一批诸如农业、传统工艺、非物质文化遗产等领域的地方元素渗透其中，形成具有地方和校本特色的劳动教育分年级读本并投入使用。学校聚焦项目化学习，践行教学方式改革，在学科组层面针对学科项目化特色进行校本研修，指导学科（教研）组建立学科素养目标体系，提升教学设计的站位，让学科核心素养“落地”。各教研组以学科大组为单位，将学科特色及教师在课题研究中生成的问题相结合，细化成校本研训系列小主题。这些系列化小主题在研修目标上具有针对性与系统性、实践性与生成性、连续性与渐进性。学校以工作坊的形式，结合教师实践案例，采用“分散学习+集中研讨”的方式，开展“主轴学科+兼容学科”跨学科项目化学习，设计团队进入常态化研究，开发了一大批学科项目化学习的精品课程，形成了可借鉴、易操作的案例。

参考文献：

［1］陈万勇，郑梦萍.我国中小学校本培训的演进历程及升级理路［J］.上海教育科研，2024（11）.

［2］张志勇.完善教师专业发展体系 探索教师专业发展规律［J］.中国教师，2022（12）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：唐文娜，浙江省舟山第一小学高级教师。

课题项目：本文系浙江省舟山市2023年度规划课题“情境·联结·可视：‘双新’背景下小学境脉课堂样态研究”的阶段性成果。