涵育中学教师新质生产力的五个维度

摘要：新质教育要求教师不仅关注教学产出的数量，更加注重教学产出的质量和效益。为了推动新质教育的发展，培养好时代新人，普通中学应快速迭代强化师资支撑，构建教师发展新模式，提高教师的综合素养，赋能高效教学，促进教师、学生和学校共同高质量发展。

关键词：中学教师；新质生产力；新质教育；五个维度

2024年3月，习近平总书记在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调，“要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力”。新质教育时代已来，学校应聚焦学生核心素养提升和全面发展，在构建教师专业素养体系、深化高质量师资培养等方面进行改革和创新，从新质学习力、新质管理力、新质教学力、新质研究力和新质评价力五大维度涵育教师的新质生产力，从而提升学校的综合竞争力和办学效益。

一、新质学习力——新质生产力的基础

新质学习力要求教师更新学习观念，转变学习方式，重塑学习关系，构建学习共同体，拓宽充满生机活力、创新活力的学习新视野，成为拥有扎实学识、熟练掌握新理论知识、能融合应用新技术创新教学的“大先生”。

（一）丰富基础性知识

教师要开展基础性学习，给予学生健康成长最需要的知识和向阳生长最需要的养料。一是学习本体性知识，修炼内功，夯实基本功，让学科素养更扎实厚重，使教学要有温度和维度；二是学习通识性知识，拓宽学科视野，提高跨学科融合能力，使教学更有厚度和广度。教师要在专业学习中树立健全的人格形象，在攻坚克难中树立正面的榜样形象，在问题解决中强化职业责任意识，在学思研行中实现自觉的专业成长。

（二）丰富实践性知识

教师要创新教学，积极运用教育新理论指导教学实践，融合运用新技术开展学科教学和研究；经常对自身教学进行深入反思，运用教学经验和教学智慧创造性地分析、解决教学问题，使教学更有深度和效度。同时教师要善于反思总结，撰写教学日记、论文、故事、案例等，不断检视自己的教学工作，提升自己的教学实践力，形成特点鲜明的教学模式。

（三）丰富时代性知识

教师要紧跟新时代发展的脉络，关注思想政治领域的新思维、新动向，积累时政知识；关注教育新理论、新论断、新成果，不断提升自身的思想理论素养和学科素养，并及时用于指导、引领学科教学，使教学更有维度和高度。教师要在拓展性学习与教学创新性探索中，快速适应发展新质教育的时代变革大势，使自己成为有先进教学思想、良好专业素养、特色教学主张的经师与人师相统一的“大先生”，推进课程思政一体化建设。

二、新质管理力——新质生产力的保障

新质管理力崇尚人性化管理，要求教师增强职业素养，提高自身修养，完善自我、乐于交流、善于管理，师生间建立起一种民主、平等的充满活力和创造性的互动性教学关系，发挥良好师德师风的积极作用。

（一）加强道德引领

一是筑牢理想信念。教师要坚守为党育人、为国育才的初心使命，立足以新质生产力为引领高质量培养时代新人的教育大局，以“教育强国、育人兴邦”照亮自己的人生理想，理解好、落实好教师的责任和使命，以高度的政治责任感引导青少年学生传承好中华民族精神文化和社会主义核心价值观的内涵，引导他们“扣好人生第一粒扣子”，坚定为实现中国梦而学的远大理想，在筑梦、逐梦、圆梦的过程中不断成长。

二是陶冶道德情操。教师要坚守立德树人、铸魂育人的根本，对标新时代教师职业行为十项准则，以教育法律法规、职业道德规范引领自己的教学行为，自觉将师德内化于心、外化于行，提高师德修为、坚定职业理想、弘扬新风正气、升华思想境界，始终坚守促进每一名学生精神世界健康成长的价值追求，坚定潜心育人的职业自觉，引领学生在追求道德修养与学业成就的过程中实现知行合一。

三是践修仁爱之心。教师要坚守爱岗敬业、乐于奉献的作风，以教育家精神为榜样，传承弘扬教育家深切的大爱情怀，树立以学生为本的理念，从知识的传授者的角色中解放出来，成为学生个性和谐健康发展的引导者、合作者与促进者。教师要充分考虑学生内心的真实感受和成长需要，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会，让学生自我管理、自主成长。教师要关心爱护学生，充分尊重学生在发展中的主体地位，让学生在爱的浸润与传递中阳光成长。

（二）加强情绪管理

一方面，管理好情绪是教师专业发展的必然要求。教师要将情绪管理能力作为重塑教学能力的重要组成内容，将情绪经验优化、情绪知识内化，使自己成为情绪管理的能手。教师要积极调适自己的情绪，用恰当的方式将自己的情绪表达出来，合理纾解不良情绪，以乐观的心态处理问题，善于将情绪上升为正面情感、高级情感。另一方面，管理好情绪是教师循序渐进的学习过程。在学习型社会，教师要不断主动地学习一些关于情绪管理的新理论、新知识，提高情绪管理的能力，在日常的教学生活中发挥情绪的正向影响力，从而为学生提供良好的情绪价值。

（三）加强课堂管理

一是营造民主氛围，直达问题解决。教师在课堂管理中应充分发扬民主，营造积极互动、阳光向上的课堂环境，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，关注学生的内心需要和精神世界，为学生提供更多的展示机会，使其获得归属感、成就感和自我认同感。教师在与有问题的学生沟通时，要换位思考，同时架起沟通的桥梁，鼓励学生自我管理、自我教育。

二是营造环境氛围，焕发课堂活力。教师要改善课堂教学的物理环境，科学合理利用教室条件，最大限度地发挥教学场所的空间优势、教学设施的技术优势、教学资源的互补优势，为学生提供适宜的学习环境。教师要改善课堂教学的心理环境，关注学生的个性特征和学习心理状态，培养学生感知美和创造美的能力，发展学生的创新思维和实践能力，激发学生的活力与潜力。教师要改善课堂教学的人文环境，塑造向上向善的育人文化，形成学科教学的特色文化，营造良性互动的课堂文化氛围。

三是营造教学氛围，完善学生人格。教师要重视培养学生的自主学习能力，引导学生乐学、好学、会学，树立正确的学习观、成才观和价值观。教师要注重学习方法和行为习惯训练，优化教学过程，贯通教学的各个环节，指导学生掌握科学的学习策略和方法，培养学生思辨思维，引导学生开展研究性学习，形成自觉的学习行为习惯。教师要引导学生树立高尚的道德理想，遇事能做出正确的行为价值判断，以负责任的态度审视自己的行为，促进学生品德的高水平发展，使其形成健全的人格。

三、新质教学力——新质生产力的核心

新质教学力要求教师遵循教育教学规律，将教学重点放在培养学生的身心健康和健全人格上，实现课堂高效管理与高效学习，培养学生的综合素养，促进学生多元多维发展，提高学生创新能力和综合分析解决问题的能力，真正提高学习质量。

（一）注重高效能、高质量

高效能、高质量是新质教学力的内涵要求。高效能，即融合运用课内外场景、教学素材资源，激发学生的好奇心、主动性、探究欲、思维力，实现教学的高效产出。高质量，即连接学科之间、家校社之间、师生之间、学习与生活之间、线上线下之间多方面的资源，引导学生对比、联系，促进学生思维进阶、润心启智，涵养学生的学习品质和生命质量。

（二）注重多维度、多元化

多维度、多元化是新质教学力的重要方法。多维度，即通过资源的整合、链接、探究，借助素养逻辑链、真实学习场、进阶任务群，指向学生成长关键点，构建“质态”课堂，呈现学生倾听、思考、创造等成长“样态”。多元化，即开展跨学科学习，将不同学科的知识进行交叉融合，形成全新的知识体系和思维方式，拓宽学生的学习视野，引领学生实现知识的重构与类推迁移；利用在线教学平台、虚拟仿真体验和“行走的课堂”，实施沉浸式、混合式、生成式的教学，让学生在动态体验和实践探究中实现高效学习，延展学习的时空维度。

（三）注重技术性、开放性

技术性、开放性是新质教学力的重要特征。技术性，即向学生介绍最前沿、最具有引领价值的理论知识与案例素材，并通过网络平台、大数据、人工智能等各种数字化手段，融入课程实践与课堂教学中，使教学过程更具创意和灵活性，为学生提供更加开放多元的学习体验，从而培养学生的学习力，提升学生的学习效能，延展教学的深度和广度。开放性，即鼓励学生的自主与创造，倡导学生做学习和生活的小主人，鼓励同伴间的合作与交流，创设友好互动的探究环境；提供丰富的开放性材料支持学生探索，引导学生从教科书走向现实生活，关注科学热点、探究科学问题，开展实践研学，激活学生的好奇心、想象力、探索欲，培养学生的开放性精神。

四、新质研究力——新质生产力的根本

新质研究力要求教师提升思维品质和教科研能力，使用各类工具获取对教育教学有价值的数据与信息，并通过一定的分析方式与策略对数据信息进行研究，以探索教育教学的内在规律和优化策略，提高教学实践能力和教学效益。

（一）立足校本，优化研究方法

教师应以学生为基础，致力于研究解决教学实际问题。教师要清楚研究的目标或价值不在于创造多少新理论、新观点，而在于通过有针对性、有计划的教学研究活动，切实解决教学过程中遇到的实际问题，使自身的教学行为更符合教育规律，更符合学生发展的需求。教师的研究必须与学校的教育教学工作紧密融合，定位为应用研究、校本研究、行动研究，能够以研究的方式创造性开展教学工作，要让“在教学中研究，在研究中教学”成为自己的教学生活方式。

（二）聚焦育人，活化研究策略

教师研究应始终着眼于人才培养的目标，秉持为学生发展服务的理念，助力学生健康、快乐、快速地成长。教师要探索如何将教学重心转变为以学为主、教围绕学，将教学关系转变为教学相互促进、教服务于学，将教学准备转变为备情境、备活动、备问题，将教学方法转变为教法评并重、关注学习过程，将教学互动转变为师生共同参与、共享进步，将教育方式转变为尊重个性、满足个体的不同需求。教师要关注学生的个性成长、全面发展、终身学习，关注学生的学习方法、智力类型、情感体验、思维品质、发展层次和生涯目标等多元途径，以推进新质教育，达成育人目标。

（三）注重实效，强化研究质量

无论是理论性研究，还是实践性研究，都要实现一定的目标。教师要通过探索过程来深化理论认识并找到解决问题的方法，尤其在中学阶段，教师所进行的研究大多偏向应用型，更要关注研究在教育教学实践中的引领作用。如果一项研究未能达到预期的效果，那么教师需要深入探究其原因，包括问题假设、研究目标、研究方法、研究步骤、人员分工等环节是否科学合理、是否贴近实际，以期在今后的研究中更好地疏通堵点、突破难点。对于未能取得预期成效的研究，教师应该进行深入分析、反思和总结，这在一定程度上也可视为另一种“研究成果”。

五、新质评价力——新质生产力的引擎

新质评价力要求教师树立“教学评”一体化的观念，以促进学生全面发展为目标，以支持学生主动学习为原则，以多元化的评价方式为手段，以激励性的评价效果为导向，建立纵向贯通、横向融通的多元评价体系，有效激发学生学习的内生动力，发挥评价诊断、引导、改进、激励的作用。

（一）注重个体性、过程性、发展性

个体性，即教师要尊重学生的个体差异，因人而异地进行评价，既要指出学生的不足，也要表扬学生的闪光点，让学生对自己有更加全面的了解，学会正确审视自己。过程性，即教师要把评价贯穿在日常教育教学全过程，关注学生通过课程学习所达到的知识、能力、技能方面的素养水平，对学生的学习态度、行为、能力、成果等进行系统评价。发展性，即教师要考查学生学业成就的增值，评判学生的学习技能是否提高；同时，对学生提出一些发展性建议，为学生提供重新实践的机会。

（二）注重多主体、综合性、引导性

多主体，即教师要注重评价主体的多元化。一方面，课内评价主要采用学校评价、教师评价、生生互评等方式，实施的主体根据教育教学具体任务确定；另一方面，课外评价主要是评价学生的课外生活对其的影响和价值，实施的主体包括与课程相关的家校社协同育人“导师”。综合性，即教师要采用多维度和多方面的评价准则，从多个角度全面评估学生的学习成果和发展进程，并借助在线教学评价、智能评价系统和数据可视化软件等丰富评价手段，以建立全面准确的学生评价体系。引导性，即教师要充分发挥评价的正向激励作用，激励、引导学生主动发展技能、丰富成长阅历、历练意志心性、健全人格修养，促进个人综合素养全面提升。

（三）注重自主性、跨学科、科学性

自主性，即教师要通过培养学生的评价意识和评价技巧，引导他们主动反思自己的学习过程和学习成果。跨学科，即教师要综合使用不同的评价方法和工具，包括项目评估、实践表现、反思和讨论等，来评估学生在跨学科领域的发展与成就。科学性，即教师要消除评价过程中可能存在的偏见，客观反映学生德智体美劳全面发展的整体水平及变化情况，利用立体、系统、直观的大数据精准分析、评价、指导学生的成长发展。

总之，加快发展新质生产力必将对基础教育的办学理念、人才培养、教学组织、科学研究和教育质量产生深远影响。中小学校应固守育人定位，坚定信心、保持定力、主动求变、改革创新，奋力书写“强国建设，教育何为”答卷。

参考文献：

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［2］周雅雯.中学教师课堂评价素养研究［D］.上海：华东师范大学，2023.

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［4］张迪.智慧教育背景下教师课堂管理能力研究［J］.教学与管理，2023（33）.

［5］王江，李亚员.新质生产力赋能中国式教育现代化的路径研究［J］.长春大学学报，2024（10）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：林成华，福建省福清海口中学高级教师。