高职建筑工程技术专业特色思政课“三维模式”应用路径研究

摘" 要：文章通过深入分析实践经验和教学效果，为如何有效融合思政教育和专业技术培养提供实践指导和借鉴，探讨高职建筑工程技术专业特色思政课中“三维模式”的应用路径，旨在提高思政课的针对性和吸引力，激发学生的主动性，推动学生全面发展。

关键词：高职教育；建筑工程技术；特色思政课；三维模式；应用路径

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0053-04

近年来，在高职建筑工程技术专业中，思想政治理论课程的地位越来越重要。为了满足学生的学习需求和培养他们的综合素质，教育界不断探索和应用新的教学模式。其中，“三维模式”作为一种创新的教学方法，被认为是提升特色思政课效果的一种有效途径。本研究从“三维模式”的角度出发，针对高职建筑工程技术专业特色思政课的实践路径进行探讨，以期为教育教学改革提供新的思路和实践借鉴。

一、高职建筑工程技术专业思政课的发展与现状

高职建筑工程技术专业思政课的发展与现状一直备受关注和重视。建筑工程技术作为一个重要的专业领域，在社会经济发展中发挥着重要作用。［1］目前，高职建筑工程技术专业思政课的发展已经取得了一些成果。思政课程的内容广泛涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、时事政治和法律法规等方面，为学生提供了全面系统的思想政治教育。［2］教学方法也在不断创新和完善，由传统的板书讲授逐渐转向互动式的教学形式，如案例分析、讨论和团队合作等，以提高学生的思辨能力和自主学习能力。借助现代教育技术手段，通过多媒体教学和在线学习平台，为学生提供了更加丰富多样的学习资源和互动学习环境。高职建筑工程技术专业思政课的发展仍然存在一些挑战和问题。一些教学内容与专业知识的融合仍然需要更深入的实践探索，从而确保思政课能够在专业技能培养中发挥更大的积极作用。此外，部分教师在思政课教学中缺乏针对性的教学方法和手段，需要进一步提升专业素养和教育教学能力，重视学生对思政课的兴趣和参与度，培养他们主动学习、思辨能力。

二、“三维模式”的概念及在教育领域的应用研究

“三维模式”是一种教学方法，该方法在教育领域被广泛应用。它强调教学内容、教学方法和评价方式三个维度的全面考量，旨在提高教学效果和培养学生的综合素质。［3］

具体而言，三维学习立方体模型在管理技能中教与学的学习模式方面得到了应用。该模型包含了实践、交往和自主学习三个因素，可以形成一个正方体的八个顶点，因此被称为三维学习立方体模型。其中，实践指的是学生在实际操作中学习和应用知识；交往指的是学生与他人进行合作与交流；自主学习指的是学生主动参与、独立思考和探索学习。［4］在建筑工程技术专业的特色思政课中应用“三维模式”，可以极大地增强课程的教学效果和学生的学习兴趣。通过实践环节，如实地考察、模拟工程等，学生可以将抽象的思想与实际操作相结合，加深对课程内容的理解和掌握。通过交往环节，如小组讨论、项目合作等，学生可以与同学分享经验、合作解决问题，培养团队合作能力和社交能力。通过自主学习环节，如自主研究、自主评价等，学生可以主动探索和拓展知识领域，培养创新思维和自主学习能力。

三、“三维模式”的基本构成要素和操作步骤

“三维模式”作为一种创新教学方法，其基本构成要素和操作步骤往往包括内容维度、方法维度和评价维度。在教育实践中，这些要素和步骤的结合与运用对促进学生的全面发展和批判性思维至关重要。首先，在内容维度上，“三维模式”注重教学内容的多样化和立体化。教师需要精心设计富有启发性和挑战性的教学内容，将相关专业知识与思政教育内容有机融合，以激发学生的学习兴趣和探索欲。［5］其次，在方法维度上，“三维模式”强调多元化的教学手段和方式。教师可以采用案例分析、小组讨论、问题解决等交互式教学方法，引导学生自主探究、合作学习，培养他们的判断力和批判性思维能力。最后，在评价维度上，“三维模式”着重个性化评价和反馈机制。教师应根据学生的学习特点和表现制订灵活的评价标准，鼓励学生多元化展示学习成果，及时给予积极有效的反馈，促进他们全面发展。

四、“三维模式”在高职建筑工程技术专业特色思政课中的应用路径

（一）教学内容设计阶段

在高职建筑工程技术专业特色思政课中应用“三维模式”，教学内容的设计是关键的一步。此阶段需要密切结合建筑工程技术专业知识和思政理论，在内容上形成有机融合，以实现对学生全面发展和专业素养的培养。首先，可以选择具体的建筑工程案例，如某个重要工程的设计与施工过程，将其作为教学内容的核心。在案例中融入思政理论，如伦理道德、社会责任等方面的原则和准则，让学生能够从多个角度审视案例中的伦理问题和社会影响。比如选择国内某个具有广泛社会影响力的建筑工程，引导学生讨论其中的利益冲突、环境保护、文化遗产保护等问题，通过对案例的深入分析和思考，使学生更好地理解和应用思政理论。其次，为了让学生能够深入理解专业课程与社会责任的关联性，可以在教学内容中增加国家政策、法律法规、行业标准等方面的内容。例如，引入相关政策和法规，让学生了解政府对建筑工程的监管要求和规范，以及对环境保护和社会责任的重视，还可以介绍国家对绿色建筑、可持续发展的要求，指导学生将专业知识与政策和标准相结合，培养学生的社会责任感和环保意识。［6］最后，跨学科融合也是教学内容设计的重要一环。教师可以将相关的人文社科知识融入建筑工程技术专业课程中，如建筑美学、文化遗产保护等内容，使学生能够从人文角度思考和评价建筑工程。通过对古建筑的修缮、传统建筑的保护等案例的学习，帮助学生理解传统文化的珍贵性和对当代社会的启示，培养学生对文化遗产保护的责任感。在教学内容设计的过程中，要根据学生的兴趣和实际情况灵活调整，着重强调实践案例、政策法规和人文社科的融合，将思政理论与专业知识相互渗透，使学生能够在学习中理解和应用思政教育的重要性，并将道德观念贯穿于专业发展之中。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学习效果。

（二）教学方法选择和运用阶段

第一，案例分析。在案例分析教学方法中，可以选择例如以国内某座具有重大社会影响的建筑项目作为案例，引导学生从多角度思考其中存在的道德伦理问题、职业责任和社会影响。以一个真实案例为基础，让学生通过深入解剖案例中的各种挑战和抉择，理解思政理论在实际工程实践中应用的重要性。例如，选取某家企业承建的一个具有文化价值和地标意义的建筑工程项目，让学生分析在该项目过程中可能涉及的伦理问题。在项目概念设计阶段，企业可能需要权衡文化保护与商业利益之间的关系；在施工阶段，企业可能面临着保障工人权益和安全等方面的职业责任问题；在项目竣工后，工程可能对当地社区和环境产生积极或消极的社会影响。这些都是需要学生进行深入研究和分析的内容。基于案例分析，学生不仅能够加深对建筑工程伦理、职业责任和社会责任的认识，还能培养综合分析和判断能力。学生在分析案例时，不仅运用理论知识，深入思考和实践道德观念和社会责任，还有助于学生在未来专业实践中更加注重道德价值，具备良好的职业操守和社会责任感，为其今后在建筑工程领域的发展奠定坚实基础。

第二，小组讨论。在进行小组讨论法时，教师可选择让学生就建筑工程领域中的特定思政话题展开讨论。学生可以分成小组，针对某一思政话题展开深入讨论。在讨论过程中，每个小组成员能够就自己的观点提出见解，并借助团队合作的力量共同探讨问题的不同侧面。通过互动交流，学生可以学会尊重他人观点、接纳不同意见，同时培养协商决策的技能。这种互动过程不仅培养了学生的合作精神和团队意识，也锻炼了他们解决问题的能力。小组讨论教学方法的优势在于能够培养学生的批判性思维、表达能力和团队合作技能。学生在听取他人看法的同时，更能够形成自己的独立思考，不断完善自己的观点及逻辑推理能力。通过小组讨论，学生也能够学会倾听和理解他人观点，更好地与他人沟通，培养良好的人际交往能力。

第三，运用现代媒体手段。教师可在教学中运用现代媒体手段，如多媒体展示和虚拟仿真技术，提升教学效果，吸引学生的兴趣，并促进学生对建筑工程伦理和社会问题的思考与认识。教师可以通过图片、视频、图表等多媒体形式展示建筑工程设计的过程和原理。通过直观的展示方式，学生可以更加清晰地了解建筑工程的相关概念、流程和技术细节。教师可以利用多媒体展示案例和实例，让学生通过互动体验来深入了解技术知识和实际操作。这样的教学方法能够增强学生的实际操作能力，并激发他们对专业知识的兴趣和探索欲望。另一方面，结合虚拟仿真技术，可以为学生提供近乎真实的建筑工程环境。例如，利用虚拟现实（VR）技术创建一个模拟建筑工地的场景，让学生在虚拟环境中进行实际操作和实践。学生通过这种互动体验，感受建筑工程实践中的复杂性和挑战性，培养他们解决问题和决策的能力。在虚拟环境中，引导学生关注伦理和社会问题，如工程安全、环境影响和社会责任等，增强对专业实践中伦理因素的认识。

（三）学习评价与反馈环节

1. 多元化评价方式

在学习评价环节，采用多元化的评价方式非常重要。除了传统的综合表现评价和作业评定，结合小组讨论等方式进行评价可以更全面地评估学生的学习表现。例如，在课程作业中，学生除了完成专业设计任务外，还需要加入思政讨论报告。思政讨论报告可以要求学生从道德伦理和社会责任的角度对自己的设计方案进行分析和评价。通过多元化的评价方式，不仅可以考查学生的专业设计能力，还能够评估他们对道德伦理和社会责任的理解和应用能力。这种综合评价方式能够帮助学生更好地将专业知识与思政理念结合，培养全面发展的素质。因此，结合多元化的评价方式，特别是在高职建筑工程技术专业特色思政课中，可以更加全面地评估学生的学习表现。通过这样的评价方法，学生不仅能够展现专业技能，还能够体现出对道德伦理和社会责任的关注和认识，从而促进其综合素质和能力的提升。

2. 个性化反馈

通过及时、准确的个性化反馈，教师可以指导学生更好地理解自己的学习表现，并提供具体的改进建议。个性化反馈应该针对每位学生的学习表现进行定制。教师不仅可以给予鼓励和肯定，还应该针对学生存在的问题提出建设性的意见和批评。通过针对性的反馈，学生能够了解自己的优势和不足，引导他们总结经验教训，提出改进计划。利用在线学习平台收集学生的反馈意见也是一种有效的方式。教师可以根据学生的需求和反馈，调整课程设置和内容，确保教学与学生需求相匹配。通过个性化教学和反馈，学生会感受到自己被重视和关注，激发了他们更多的学习动力和积极性。个性化反馈不仅可以帮助学生更好地理解自己的学习状况，还能激发他们的学习兴趣和动力。教师开展个性化反馈有助于提高学生成绩，帮助他们克服困难，更好地发挥潜力，并最终实现全面成长。

3. 激发学习动力

个性化评价和反馈机制有助于激发学生的学习动力，因为每位学生都有不同的学习需求和潜力。当学生感受到自己在学习中的进步和成长时，他们更容易被激发学习动力和积极性。个性化反馈可以让学生意识到自己的优势和不足，帮助他们了解自己的学习状态并制订相应的学习计划。这种定向的反馈不仅可以鼓励学生，也可以指导他们克服困难，优化学习策略，从而取得更好的学习效果。不同学生得到的个性化反馈能够更有效地激发他们的学习潜力。教师的针对性建议和指导可以让学生更具信心地面对学习挑战，并激发他们尝试新的学习方法和技巧。这样的反馈机制可以帮助学生建立自信心，培养独立思考和解决问题的能力，进而激发个人潜力。

综上所述，学习评价与反馈环节的有效运用将有助于促进学生的深入思考和主动探究，培养他们的终身学习习惯和能力，促使他们在建筑工程领域全面成长并构建职业道德与专业技术闭环，为未来的发展奠定坚实基础。

五、研究的局限性与展望

当前在高职建筑工程技术专业特色思政课中应用“三维模式”的研究虽取得一定成果，但也存在一些局限性和不足之处。现有研究大多停留在理论探讨层面，在实践操作和效果验证上缺乏深入探究。对学生个体差异的兼顾和引导机制尚未充分完善，导致在实际应用中评价与激励措施具有局限性，也存在部分学校教师对“三维模式”理念的接受度和实践能力有待进一步提高的问题。文章对高职建筑工程技术专业特色思政课“三维模式”的进一步研究，需要加强相关实证研究，深入挖掘“三维模式”在实际教学中的运用情况和效果评估，探索最适合不同学生群体的教学策略。应加强对个性化教学评价与反馈机制的研究，开发符合学生发展需求的评价工具，实现针对性的个性化指导，提高学生成长质量。还可以进一步推动教师专业发展，加强师资队伍建设，培养更多具备“三维模式”理念的教育者，推动思政课程创新实践的深入开展。

六、结语

在当前社会发展背景下，培养具备综合素质和职业道德的建筑工程技术人才对实现可持续发展至关重要。“三维模式”作为一种教学方法在高职建筑工程技术专业特色思政课中的应用具有较好的效果。通过将思想政治理论与专业课程内容有机结合，采用多种交互式教学方法和媒体手段，以及个性化评价和反馈，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和学习成效。需要注意的是，未来的研究可以进一步扩大样本规模，考虑不同群体的差异，进行更加细致全面的研究。还可以探索、创新教学方法和手段，优化评价和反馈机制，进一步提升高职建筑工程技术专业特色思政课“三维模式”的应用效果。

参考文献：

［1］ 张江伟，燕智文. 中高职思政课一体化建设的现实挑战与破解路径［J］. 教育理论与实践，2024，44（06）：32-35.

［2］ 韦玮，刘承伟，杨青，等. 课程思政融入高职专业课程教学探索与实践：以“装配式混凝土结构检测”教学模块为例［J］. 科教文汇，2024（02）：95-98.

［3］ 刘蓉蓉. “三维课堂”教学模式的探索和实践：以Linux操作系统课程为例［J］. 电脑知识与技术，2024，20（13）：150-152.

［4］ 张志俊. 高职院校专业思政实施研究：以建筑工程技术专业为例［J］. 黄冈职业技术学院学报，2023，25（06）：46-48.

［5］ 杨勇，杨津津. “思政课的本质是讲道理”三维透视［J］. 中学政治教学参考，2023（23）：38-41.

［6］ 夏慧. 高职思政课实践教学三维协同育人研究［J］. 才智，2023（10）：77-80.

（荐稿人：王勇，白银矿冶职业技术学院副教授）

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“高职建筑工程专业特色思政课‘三维模式’应用路径研究”（课题立项号：GS［2023］GHB1510）。

作者简介：刘文博（1991—），男，学士，白银矿冶职业技术学院讲师，研究方向为建筑工程教学改革。