智能时代高校思政课程创新策略研究

摘" 要：大数据、云计算、物联网等人工智能技术正在深刻改变人们的生活和工作方式。在智能时代，高校思政课程作为培养德智体美劳全面发展人才的主阵地，也面临着新的挑战和机遇。如何更好地借助智能技术，推动高校思政课程的创新性发展，成为当前高等教育亟待解决的问题之一。通过对思政课程创新的背景进行分析，探讨智能技术在思政课程中的应用，以及如何有效融合智能元素，提升思政课程的质量和影响力，为高校教育提供创新思路，推动思政课程在智能时代发挥其育人功能。

关键词：智能时代；高校；思政课；教学创新

中图分类号：G41" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0041-04

智能时代的到来标志着人工智能、大数据、云计算等技术的迅速普及和广泛应用，对社会结构和人类生活方式带来了深刻的变革。在这一背景下，高校思政课程面临着新的挑战和机遇。社会的智能化趋势要求学生具备更高的科技素养和创新能力，而传统的思政课程内容和教学方法难以满足这些需求。知识的更新速度加快，学生需要更具前瞻性和适应性的教育，以应对未来不断变化的社会环境。［1］因此，高校应充分利用智能技术，提升思政课程的实效性和吸引力，把握时代脉搏，制订符合实际需要的创新策略，推动高校思政课程适应智能时代的发展要求。

一、智能时代下高校思政课教学的机遇

（一）教学资源多样化

人工智能技术的广泛应用为思政课程的教学内容提供了丰富多样的资源，使教师和学生能便捷获取并分享全球各地的海量教学资源。教师可以利用网络平台、在线课程和数字化教材，为学生提供更为生动、直观的学习材料，使思政课内容更加贴近学生的兴趣和实际生活，教师也能更灵活地设计和组织教学，满足学生多元化的学习需求，相较于传统教学模式，课程资源更加丰富。［2］另外，通过智能技术支撑的虚拟现实技术可以将实地景观数字化，给学生提供丰富的虚拟资源，结合思政课主题呈现身临其境的参观体验。［3］例如，通过建设VR红色资源库，学生可以在虚拟环境中参观红色文化景观，重新体验红色资源的历史场景，从而深刻感受历史的沧桑和先辈们的艰辛。

（二）教学方法多元化

在人工智能技术的推动下，高校思政课程的教学方法越来越多元化。通过大数据、云计算、智能算法等技术的应用，教师可以准确了解学生的学习需求和特点，进而针对学生差异开展个性化教学。借助智能学习系统、识别系统和信息传输工具，教师能精准识别学生的学习状态和行为，为个性化教学提供数据支持，使得思政课程的教学方法更具针对性，满足不同学生的学习需求。定制化智能服务不仅提供了精准的学习计划，还能根据学生的反馈灵活调整教学策略。教师可以借助智慧助手和智慧伴学的辅助，了解每位学生的学习状态，为教学方法的个性化调整提供支持，使思政课程更富有创意，更具吸引力，激发学生对思政内容的浓厚兴趣。

此外，智能时代为思政课程的实践教学提供了更为多样化的手段。借助VR、AR、MR等虚拟仿真技术，思政课教师可以在课堂实践教学中进行情景构建，创建多元学习场景。通过视觉、听觉等感官相结合的方式，提高学生的参与度，拓展实践教学的可能性。

（三）教学评价智能化

在智能时代，教学评价变得更加智能化、个性化，为高校思政课教学提供了新的机遇。传统的评价方式主要以考试、论文等形式存在，而在智能时代，新兴技术的应用为教学评价带来了更多可能性。首先，智能化的学习管理系统可以实时监测学生的学习进度和表现。通过分析学生在思政课程中的在线活动、互动参与等数据，系统可以生成个性化的学习报告，帮助教师更好地了解每个学生的学习状态和需求，并根据学生的特点调整教学策略，提供更有针对性的指导。其次，智能评价工具可以采用先进的技术，如机器学习和自然语言处理，对学生的表现进行更加深入的分析，发现学生的潜在问题和优势，为教师提供更具针对性的反馈，从而更好地引导学生的学习。［4］此外，通过引入虚拟现实技术，教学评价可以更加贴近实际场景，评估学生在复杂情境下的思维和应变能力。

二、智能时代高校思政课程创新面临的困境

（一）思政课教师话语权弱化

随着智能技术在教育领域的广泛应用，教学模式逐渐向数字化、在线化转变，这给思政课程的传统教学模式带来了深刻的变革。首先，数字化和在线化的思政教育平台使得教学资源更加容易获取，学生可以通过各种途径获取大量的信息。一些学生更倾向于依赖自主学习，而对于思政课教师的指导和引导需求较弱。教师在线上平台上发布的教学内容可能被学生忽视，导致教学过程中教师的话语未能得到充分传达，进而影响了引导学生深刻思考的效果。其次，一些智能化的学习管理系统更注重对学生学习数据的分析，而对教师的教学贡献的全面评价。导致教师的教学方法和风格受到较少关注，而更多地关注学生的学习效果。这种情况下，教师的教学创新和实践经验可能得不到应有的认可，使得教师在思政课程设计和实施中的话语权受到削弱。另外，一些智能化工具注重客观的数据反馈，而对于主观性和情感性的因素缺乏充分考虑。思政课程涉及伦理、价值观等主观性较强的内容，而这些内容难以通过数字化工具完全量化和客观化，教师在培养学生人文素养方面的发言权减弱，无法完全展现出思政课程的深层次内涵。

（二）智能技术应用仍存不足

虽然数字化和智能化的教育工具不断涌现，但在将其有效融入思政课程，以培养学生全面素养的过程中，却面临一些困境。首先，尽管智能技术的应用在一些领域取得了显著进展，但在思政课程中，如何巧妙地结合技术与人文关怀，以达到更好的教学效果仍然是一个亟待解决的问题。思政课程强调的是人文关怀、伦理观念等主观性较强的内容，而智能技术更偏向于客观性的数据分析和算法运算。其次，一些现有的智能教育平台过于注重对学生学习行为的监测和评估，而忽略了对学生思想观念、价值观念等方面的深入挖掘。思政课程的核心任务之一是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，而这些观念难以通过数字化工具全面而深刻地展现。另外，一些高校在引入智能技术时，过于关注技术本身，忽略了对师资队伍的培养和支持。智能化思政课程需要教师具备更多的跨学科知识，能够熟练运用智能技术进行教学设计和实施。然而，目前一些教师在智能技术方面的培训和支持不足，对于智能技术的应用并未充分释放其潜力。

（三）提升学生学习能力效果欠佳

目前已有很多高校将智能技术融入思政课教学，从教学形式和内容方面都一定程度上激发了学生的兴趣，但对其学习能力提升的效果不佳。首先，虽然采用多样的教学形式能够吸引学生参与互动，但并不能确保学生真正提升学习能力。很多智能技术的运用更侧重于提供吸引人的形式和操作性的体验，如点击、点赞等，但并不一定对学生的认知和深度学习产生积极影响。学生可能在形式上参与了课堂活动，但却未必在思想深度上有所提高，缺乏对思政课程内容的深刻理解。其次，在运用内容激发过程中，虽然通过提出引人深思的问题可以激发学生的求知欲，但在实际操作中，很多问题可能仍然停留在表面，难以真正引导学生深入思考。智能技术在这一方面尚未充分发挥其潜力，未能创造更具深度和挑战性的学习环境，以促使学生主动思考、发问和解决问题，从而提升学习能力。例如，传统的思政课程注重引导学生进行深刻的思考和探讨，而在智能时代，一些互动形式可能更注重短时的、表面的互动，难以达到真正促进学生思辨和开拓其批判性思维的效果。

三、智能时代高校思政课程创新策略

（一）创新话语表达形式，提高教师媒介素养

随着人工智能的发展，传统的教学话语模式已经难以满足学生多样化的学习需求。传统的精英式话语往往过于抽象晦涩，难以引起学生的浓厚兴趣。因此，教师应该着手创新话语表达形式，使之更符合学生在智能时代的阅读和学习习惯。在创新话语表达形式方面，首先，可以使用多媒体技术，如图像、视频等形式生动直观地呈现抽象的理论知识。借助人工智能的语义分析技术，将课程内容以更具体、更生动的方式呈现给学生，提高他们的理解和接受程度。［5］例如，通过制作知识图谱，将复杂的理论关系以图形化的形式展示，使学生更容易理解和记忆。其次，引入网络流行话语和智能技术相结合，增强话语表达的吸引力。通过对学生关注的网络流行话题进行深度挖掘，将热点话题与思政课程内容相结合，形成贴近学生生活的教学内容。例如，结合社会热点，运用智能技术分析学生在社交媒体上的讨论和互动，引导学生对思政课程内容进行思考和表达。创新的表达方式可以使教学更富有趣味性，激发学生的学习兴趣。

在提高教师媒介素养方面，需要教师具备基本的数字技术操作能力。智能时代，数字技术已经成为教学的重要工具，而教师需要熟练掌握这些技术，灵活将其运用于思政课程的教学中。例如，掌握智能教学平台的使用，善于利用大数据分析学生学习行为和兴趣，更好地进行个性化教学。同时，还需提高教师的语言表达和沟通能力。在互联网环境下，人与人之间的沟通方式发生了变化，教师需要适应这一变化，通过更富有创意和感染力的语言表达方式，吸引学生的注意力。教师还应该注重与学生之间的互动，在教学中引入多样化的互动方式，通过智能技术提供的互动平台，促进学生之间的交流和合作。另外，教师应该不断拓展自己的学科知识，保持对社会热点和前沿科技的关注，以更好地指导学生理解和思考。并结合智能技术，将新兴科技与思政课程的核心内容相融合，使课程更具前瞻性和实用性。［6］在创新话语表达形式和提高教师媒介素养的过程中，高校可以通过开设相关的培训课程，为教师提供学习和提升的机会。还可以鼓励教师参与教育技术研究和应用，积极推动数字技术在思政课程中的创新和应用。

（二）构建智能化教学场景，实现场景建设与价值建构相统一

为了更好地适应当代学生的需求，提升思政教育的实效性，需要在教学场景的构建和智能技术的应用上不断探索创新。通过建立多样化的交流平台，提升教学应用的软硬件环境，为思政课程教师提供更强有力的支持，从而打破传统学科间的壁垒，形成跨学科的创新合作，使思政课程更富有前瞻性。在利用虚拟技术的同时，构建更为立体化和可视化的智能场景是创新的关键。这种场景设计要使课堂更加生动有趣，能调动学生各种感官，激发他们对思政课程的学习兴趣。通过引入虚拟现实技术，让学生在模拟的场景中参与实践，感受到社会互动的真实性，从而深入理解和应用思政理论，提高学生的参与度和互动性，使课堂不再是传统的灌输式，而是真正成为学生思考和交流的平台。

关键问题在于如何使社会主义核心价值观与智能场景深度融合，使其成为思政课程的特色。在场景创设和运用中，教师应有意识地进行思想引导与价值建构，为学生提供更深层次的思想政治教育。将社会主义核心价值观融入场景，使学生潜移默化地理解这些价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，让思政课程更具吸引力和感染力，成为引领学生价值观塑造和思想引导的重要平台。

在实施过程中，学校、思政课程教师以及互联网公司等相关方需加强协作，以更有创意和更具多样性的方式开发智能教学场景。通过共同的研究和项目合作，了解学生的思想动态和行为特点，从而针对性地开发符合学生需求的智能教学场景，将前沿技术引入思政教学，提供更广泛的资源支持，创新和优化智能场景。此外，教学场景的开发要具有创意和多样性，引入道德体验和角色认知等元素，让学生能在场景中深刻体悟到思政理论的内涵。例如，通过虚拟场景中的道德选择或角色扮演，学生可以在情境中体验到思政理论的实际应用，从而更好地理解抽象的概念。在这一过程中，应注重虚实结合。即便在运用虚拟场景进行教学时，也不能忽视对实践教学的重要性。通过各种实践体验，包括实地考察、社会服务等，巩固学生在课堂上所学的知识，弥补虚拟场景的局限性，使学生在真实环境中应用所学知识，培养其实际解决问题的能力。

（三）注重学生主体地位，增强教学互动

高校思政课程需要更加关注学生个体差异，尊重学生的主观能动性。教师在教学设计中应当考虑学生的兴趣、需求和背景，通过智能技术提供个性化的学习支持，使学生在学习过程中感到更加自主和舒适。例如，可以借助各种数字化的在线工具，提供个性化的学习路径和内容，满足学生多样化的学科兴趣和需求。通过为学生提供选择权，使其能够更灵活地安排学习进度，进而培养他们的学习自觉性和自主性。

注重学生主体地位也需倡导学生的自主学习和思考。在智能时代，学生更容易获取各种信息，但如何对这些信息进行有效整合和思辨，需要培养学生的自主学习能力。教师在利用智能技术进行教学互动时，应该深刻理解“主体”和“认知”的内涵，善用各类智能媒体技术，并结合思政课程的特点，通过深度思辨的问题设计和引导，激活学生的高阶思维，推动他们对复杂问题的深入思考。虽然智能技术能够为教学提供更多可能性，但并非完全适用课堂教学。在关注智能技术的同时，教师需要保持对学生主体地位的关注，将智能技术作为手段而非目的，教师应深入理解学生的需求，设计贴近实际的教学场景，使技术真正为学生服务。教师在对各类数据资源的统筹规划时，需要将关注焦点从技术转向学生主体，深入了解学生的学情，根据其个性化需求进行教学设计，实现对学生的精准引导。

四、结语

智能技术是推动思政课程实现深度创新的有力引擎。在应用智能技术过程中，要充分挖掘智能技术在思政课程中的多层次应用，同时要深思熟虑，确保其真正为学生服务，提高学生的认知水平和思维能力。综上所述，要从创新话语表达形式、构建智能化教学场景、注重学生主体地位等方面实施，运用智能技术为思想政治课程注入新的生命力，使之在潜移默化中引领学生树立正确的价值观，增强思政教育的针对性和实效性，从而更好地服务于中国特色社会主义事业的建设与发展。

参考文献：

［1］ 周立春. 智能时代高校广告学前沿课程教学实践与课程思政建设［J］. 大学教育，2023（16）：137-139.

［2］ 隋灵灵，徐铭泽. 智能思政：内在逻辑、矛盾境遇及实施策略［J］. 北京联合大学学报（人文社会科学版），2023，21（04）：26-34.

［3］ 宫晓虹，戴双月. 人工智能时代高校思政课教学困境及其对策［J］. 湖北理工学院学报（人文社会科学版），2022，39（06）：53-60.

［4］ 李彬彬. 人工智能时代高校“精准思政”创新路径研究［J］. 中国新通信，2021，23（22）：241-242.

［5］ 雷铮. 人工智能时代高校思想政治教育的嬗变与重构［J］. 高校辅导员学刊，2021，13（03）：68-74.

［6］ 袁尔纯. 人工智能时代高校思想政治理论课课程定位的审视：以习近平的相关论述为科学指南［J］. 佳木斯大学社会科学学报，2020，38（04）：171-175.

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：中国消防救援学院校级课题“人工智能赋能应用型高校‘精准思政’的育人图景和实践策略”（课题编号：2023SZH03）。

作者简介：原源（1987—），女，硕士，中国消防救援学院教研室副主任，副教授，研究方向为党史、思想政治教育。