成人高校视觉传达设计专业课程教学策略研究

摘" 要：文章针对成人高校视觉传达设计专业课程教学中存在的问题，提出在教学实践中形成“以学生个体经验和学习需求为起点，创建教学共生、产教融合的学习共同体；以项目成果产出为导向，构建培育核心素养、增强深度学习的教学模式；以互联网为平台，设计多元供给主体、实时动态更新的数字化学习资源库；以教学平台和社交软件为工具，营造自主学习与合作学习、同步学习与异步学习相结合的数字化学习空间；以大数据和人工智能技术为支撑，建立过程与增值并重的评价体系”的课程教学策略。并以2021级、2022级视觉传达设计专业学生及相关课程教师、行业导师为调查对象，通过在线问卷调查、深度访谈等方法，收集多方数据验证教学策略的有效性，为提升成人高校人才培养质量提供策略支持。

关键词：成人高校；视觉传达设计；混合式教学；项目式学习

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）02-0069-04

随着教育数字化的深入发展，“互联网+教育”推进了互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现了教育变革，创造了教育新业态。［1］为更好地发挥成人高校在高等学历继续教育中的主力军作用，培育创新创业人才，必须对教育教学进行适应性改革与发展。这不仅是新时代赋予成人高校的使命，也是其教育数字化转型过程的关键环节。在数字技术的助力下，创新教学观念和育人模式，实现从传统的“知识本位”向“素养本位”的转变，已成为当前成人高校亟须解决的问题。

一、视觉传达设计专业课程存在的教学问题

（一）忽略成人学生个性化学习的需求

与全日制学生所展现出相对同质化的群体特征相比，成人学生在个体特征上存在较大的差异，比如年龄分布的广泛性、认知能力的多样化、从业经验的差异性以及求学目标的多元化。传统课程教学中，偏重于教学目标的达成与知识内容的单向传授。教师对成人学生的学习特性多停留于表面认知，缺乏对其起点能力、学习需求、个体差异以及求学目标的调研分析，无法有效地实施分层、分类的个性化教学，难以激发学生的学习动机，教学效果不够理想。

（二）忽视对成人学生核心素养的考量

数字化时代背景下，视觉传达设计领域的从业者不仅要掌握专业知识和技能，还应具备高效学习、创新思维和沟通协调等关键“软实力”。作为一线员工，成人学生能够直接感受产业转型和社会发展对人力资源的需求变化，知识更新和技能提升的需求尤为直接和迫切。由于学校缺乏与行业紧密联系的“双师型”教师，成人高校课程教学目标主要关注“教什么”，较少考虑学生“学什么”，以及这些知识如何应用于真实的工作场景，导致课程教学难以有效提升学生的核心素养。

（三）缺乏新形态教材与数字化学习资源支持

一直以来，我国成人教育教材存在“不能满足生产一线成人学员的学习需求，教材理论性过强，知识含量过多，而实践操作性偏弱，难以培养成人学员的实践操作技能”的问题。［2］视觉传达设计专业教学内容受社会需求变化、新兴艺术设计理论涌现以及数字技术发展的影响，面临教学内容更新迭代周期短的挑战。以传统的单一纸质教材作为课程教学中传授知识、引导学习和深化理解的核心资源，难以满足成人学生提升职业能力的迫切需求。

（四）缺乏数字化学习空间的构建和应用

工学矛盾是成人学生面临的普遍问题。以面授为主的教学安排，教师主导、学生被动接受的教学方式，以及浅层次的课堂互动形式，难以引导学生进行充分的思考、讨论和创造，难以实现深度学习的目标，即“基于理解、追求迁移，通过自我建构或协同共创产生新知识的有意义的学习”。［3］因此，有必要采用混合式教学模式，以自适应学习为核心，构建数字化学习空间。

（五）缺乏发展性和多元化的教学评价

在视觉传达设计专业课程教学中，教学评价多停留在课程结束后的总结性评价，评价的滞后性导致无法及时指导学生调整学习策略。评价主体多以教师为主，评价内容更多地关注学生对知识、技能的掌握程度，未能充分关注学生个体的知识、能力和素养的发展过程，忽视了对学生思考、创造和表达能力的评估。

二、视觉传达设计专业课程教学策略

教学策略是为实现特定的教学目的，完成特定的教学任务，获得预期教学效果而制订，并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案。在近年教学实践中，根据视觉传达设计专业课程的教学任务和学生特征，围绕人才培养目标和教育教学要求，以问题为导向，形成了以下教学策略。

（一）以学生个体经验和学习需求为起点，创建教学共生、产教融合的学习共同体

学习共同体（LC）概念是对传统教育模式的创新和拓展，强调了学习过程中的自主学习、合作学习和探究学习。成人学生具有较丰富的职业经验，这既是个人的学习起点，也是知识创生的基础，更是合作学习中的知识资源和学习动力。因此，“‘相互关系’与‘成长需求’等高端需求”［4］已成为成人学生的主要诉求，创建促进互助、资源共享和共同成长的学习共同体成为教学改革的关键。

创建学习共同体的过程中，首先要通过学情分析构建学生画像，精准把握学生知识水平、行为特征、兴趣和需求，为分层、分类的个性化教学提供数据支持。学生画像是“通过反映学生的知识能力水平、行为特征、兴趣偏好和潜在需求等，为其提供精准的个性化服务、个性化综合评价、精细化服务的实现提供数据支持”；［5］其次采用BOPPPS教学模式，将企业实际项目融入课程，通过项目小组明确目标，分配角色，确保每个学生参与并发挥专长；再次教师角色转变为引导者，利用在线平台巩固学习目标，促进学生学习成果展示与经验分享。最后借助在线社群和行业导师，开展远程互动研讨活动，构建相互启发、彼此激励、互为参照的跨时空学习共同体，鼓励学生在合作中解决认知冲突，实现知识的内化与创生。

（二）以项目成果产出为导向，构建培育核心素养、促进深度学习的教学模式

以BOPPPS教学模式为基础，注重教学互动和反思的闭环，强调实践与能力发展，满足成人学生“知识更新、技能提升、能力发展”的学习需求。通过混合式教学（BL），课前引导前置学习，课中实施项目式学习（PBL），课后分层拓展，促进知识与技能的转化，最终实现核心素养与深度学习的提升。教学实施结构如图1所示。

教学模式通过五个阶段——背景（Bridge）、目标（Outcome）、前置（Pre-Assessment）、参与（Participation）和后测（Post-Assessment），提升学生的主体性和参与度，优化混合式教学。背景阶段，引入信息激发兴趣；目标阶段，明确学习方向；前置阶段，评估学生基础；参与阶段，以项目式学习促进合作与探究；后测阶段，检验学习成果。该模式支持成人学生自主选择学习路径，结合面授与在线资源，通过项目式学习提升技能，增强成人学生的学习动力和满意度。

（三）以互联网为平台，设计多元供给主体、实时动态更新的数字化学习资源库

立体化教材摒弃了单一的纸质教材形式，核心在于融合多种媒介和形式，结合纸质教材、电子教材、网络资源、实践活动等，形成一个多维度、多模态的教学资源体系，以满足学生个性化的学习需求，增强学习的互动性和实践性。教材以视觉传达专业对应的岗位职业能力要求和行业规范为依据，在活页式、工作手册形式的纸质教材中插入二维码、超链接，内容涵盖理论知识、操作技能、项目策略和职业规范。

开发与教材相配套的数字化学习资源库，提供学生自主学习所需的信息化学习材料，赋予学生选择学习资源的自主权。为实现资源构建的多元化，整合国家智慧教育平台等公共资源及自媒体平台的开放学习内容，使其成为教学内容的有效补充，以满足成人学生碎片化学习的需求。注重生成性教学资源的积累，教师规范、引导、鼓励成人学生在项目式学习中，通过成员间的互动交流，将包括个人工作经验和创意思维的隐性知识转化为显性知识，促进知识的创生，有效推动教学内容的持续迭代和优化。

（四）以教学平台和社交软件为工具，营造自主学习与合作学习、同步学习与异步学习相结合的数字化学习空间

通过整合在线学习系统、直播课堂、国家智慧教育公共服务平台、企业微信等社交媒体和其他平台资源，营造个性化的数字化学习空间，使学生的学习体验更加便捷、丰富、高效。在线学习系统可供师生开展多样化学习活动，包括指导学习路径、组织前置学习、课程单元学习、课后讨论与答疑、项目流程指导以及学习成果展示等。教师利用平台开展学情调查、学习情况统计和在线测试等活动，从数据了解实时学生学习动态，及时提供评价和反馈。直播课堂便于让师生在课程教学中实时互动，提升学习的参与感和互动性。高质量的公共平台课程资源为学生提供更加多元化的课后拓展学习内容。企业微信等社交媒体方便实时推送学习资讯，支持资源分享、信息交流，极大地提升了教学信息的传递效率。

（五）以大数据和人工智能技术为支撑，建立过程与增值并重的评价体系

课程适合建立过程与增值并重的评价体系，以有效体现“高阶思维、复杂的认知能力以及在新的情境中解决问题的能力等关键学习结果”，［6］实现“运用评价规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断”。［7］通过学习平台可以收集学生的学习行为、成绩、互动等数据，持续追踪学生的学习过程，及时诊断学习中的问题，提供个性化的学习评价和教学建议，提高评价的精准度。评价体系应覆盖学生在理论、实践和创新方面的学习成果，为学生调整并优化学习策略提供数据参考；要贯彻“教学评一体化”的评价理念，将评价过程与教学过程紧密结合；还要丰富评价主体和评价维度，增加学生互评、学生自评，引入行业导师评价等。学生互评可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的人际沟通能力和团队精神；学生自评有助于学生自我认识、自我反思，提高自主学习能力；行业导师评价则能从专业角度客观评价学生的学习成果，为学生提供行业前沿的指导和建议。

三、教学策略实施效果评价

本研究选取2021级、2022级专升本视觉传达设计专业学生及相关课程教师、行业导师作为调查对象，通过在线问卷调查、深度访谈等方法，收集数据以验证教学策略的有效性。

（一）课程教学满意度

调查结果显示，学生对课程内容、教学方法和学习资源的整体满意度较高。项目式学习的方式和行业导师的个别化指导，增强了学习的互动性与参与感，在解决实际问题中，锻炼了学生的创新思维和设计能力。基于在线教学平台自主学习的方式，也便于灵活调整学习时间，充分利用在线资源，及时参与互动讨论。但是，也有部分学生反映课程进度较快，导致其对某些复杂概念的理解不够深入，建议增加辅导和实践环节；希望课程能提供更多与行业导师的交流机会，便于更好地了解行业动态和职业发展路径。对任课教师的调查结果显示，教师认为BOPPPS教学模式有助于增加教学互动，有效提高了学生参与在线讨论的活跃度。

（二）学生作品质量

调查结果显示，在创意表达、设计技巧应用和项目完成的完整性等方面，学生均取得了显著进步。特别是在项目式学习环境中，通过团队合作，不仅提高了学生的沟通和协作能力，还在解决具体设计挑战中提升了他们的实践能力和问题解决能力。此外，作品展现出较高水平的原创性和创新性，有效地将理论知识与实践项目相融合。学生在专业技能上显著提升，创意设计的作品更加成熟。学生作品参加省市级相关大赛所获奖项数量明显上升。来自行业导师的反馈表明，学生在作品展示和表达方面更加注重细节和专业性，更符合行业项目的标准。调查也发现，部分学生欠缺应用高级设计软件的能力，限制了作品的最终效果；部分学生设计理论和文化素养积淀不足，在作品设计理念的深度和视野上有待拓展。

（三）师生对立体化教材与数字化学习资源的评价反馈

师生对采纳立体化教材及数字化学习资源持积极态度。学生们普遍认为，立体化教材内容与行业需求紧密对接，尤其是教材中融合了企业实际项目分析和AI辅助应用，显著提升了个人的实践能力和职业素养。教师也肯定了这些教材形式有助于实现教学目标，尤其是有助于培养学生的创新思维和解决实际问题能力。但还需加快教材更新迭代速度，注重跨学科知识的融合，丰富互动性强的数字化学习资源，以适应混合式教学模式的需求。教师强调了教材中融入思政元素的重要性，认为其对培养学生社会主义核心价值观至关重要。

（四）行业导师对实践项目价值的评价

根据行业专家的深度访谈结果显示，通过将企业实际项目引入课程，不仅提升了学生的实践技能，还加深了他们对行业标准和工作流程的理解。行业导师指出，学生在项目中展现出的创新思维和团队协作能力令人印象深刻，能够独立思考并提出解决方案，有效地完成了设计任务。但学生在项目管理和时间规划方面，以及重视设计作品商业价值和市场定位等方面存在不足。为了进一步提升实践项目的质量，行业导师建议学校加强与企业的深度合作，以便学生能够接触到最新的行业动态和技术。

四、结语

视觉传达设计专业课程教学改革需凸显专业特点，针对成人学生特性，紧跟行业动态，强化学生主体地位，通过混合式教学和项目式学习，优化BOPPPS教学模式，将企业项目与教学实践深度融合，确保课程与时俱进。同时，通过拓展灵活学习路径，完善评价体系，致力于提升学生的核心素养和职业技能，助力成人学生全面发展。

参考文献：

［1］ 雷朝滋. 发展“互联网+教育”推进教育深层次系统性变革刻不容缓［J］. 中国教育网络，2020（01）：7-9.

［2］ 杨森. 我国成人教育教材建设的现状、问题及对策［J］. 黑龙江教育学院学报，2017，36（06）：1-2.

［3］ 于家宁. 指向深度学习的项目化学习设计改进研究［D］. 上海：华东师范大学，2021.

［4］ 白昊. 成人学习需求的异化特征及发展趋势探析［J］. 成人教育，2020（03）：6-10.

［5］ 余明华，张治，祝智庭. 基于可视化学习分析的研究性学习学生画像构建研究［J］. 中国电化教育，2020（12）：36-43.

［6］ 周文叶，陈铭洲. 指向核心素养的表现性评价［J］. 课程.教材.教法，2017，37（09）：36-43.

［7］ 鲍勃·伦兹，贾斯汀·威尔士，莎莉·金斯敦. 变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准［M］. 周文叶，盛慧晓，译. 长沙：湖南教育出版社，2021：68．

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：本文系2022年北京市成人教育学会重点课题“‘互联网+’背景下高等继续教育课程改革与教学策略研究”（课题编号：CRZ2305）；2023年中国成人教育协会成人继续教育科研规划课题“学科竞赛下成人继续教育创新创业人才培养路径研究”（课题编号：2023-393Y）研究成果。

作者简介：柴兴祝（1977—），男，硕士，北京市西城经济科学大学副教授，研究方向为成人教育；赵睿（1979—），女，硕士，北京市西城经济科学大学助理研究员，研究方向为成人教育；李桂芳（1980—），女，硕士，北京市西城经济科学大学助理研究员，研究方向为成人教育。