汉语国际教育专业现代汉语课程教学改革与实践研究

摘" 要：现代汉语课作为实现汉教专业培养目标的重要课程之一，其教学质量对学生知识能力体系建立、专业认同、语言和文化自信具有直接影响。现代汉语课程改革应契合专业特殊需求，重塑课程体系和教学内容；课上以知识讲授为核、兴趣激发为矢、思维开拓为旨，将对外汉语教学偏误案例融入本体知识教学中；课外增设语言实践，开展研究性学习，引导学生在做中学；紧密联系社会语言生活，挖掘新语料分析新现象；深挖课程思政元素，坚定学生的语言和文化自信，全面提升课程教学质量。

关键词：汉语国际教育；现代汉语；教学改革

中图分类号：G642.0" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0048-04

现代汉语课是高校文科专业开设的一门学科大类课。对汉语国际教育（下文简称汉教）专业学生来说，现代汉语课是构建其知识能力体系的基石。但从目前来看，教学效果差强人意。首先，作为学生首门语言类课程，对比中学语文课，现代汉语的教学内容更加抽象深入，学生普遍感觉枯燥难懂；其次，因缺乏契合专业需求的现代汉语教材，即使有标注为对外汉语教学专业所用的《现代汉语》教材，理论体系和内容阐释也几乎与传统的中文系现汉教材相同，针对性不强。授课中也未注意突出专业需求，使学生认为课程与专业关联度不大，实用性不强，学习仅停留在对表层知识的识记上，掌握不牢固，导致到高年级教学实习时，对要讲解的语言点拿不准、吃不透。此外，大一学生对专业认识较浅显，误认为汉教就是教外国人说中国话，是个“小儿科专业”，对母语缺乏深入研究的兴趣和动力。这些问题的出现，与当前课程在教学内容、教学方式方法等方面没有与汉教的培养目标对接有直接关系。

一、研究现状

目前学界关于汉教专业现代汉语课程改革研究主要集中在教学内容重构、教学方法改革、实践教学内容构建和课程思政等方面。在教学内容重构上，学界普遍认为应该根据专业要求调整教学内容。［1-2］李晶晶认为对外汉语专业现代汉语课的主要教学内容要与汉语言文学专业相区别。［2］该文是首篇对汉教现代汉语课的教学内容改革进行研究的论文，但并未讨论具体改革举措。在教法改革上，李佳从教学实践出发，讨论了后续课程“现代汉语语音学”的授课方法和主要问题，提出汉外对比和语言“领养”等教学方法，以学外语促汉外整合。［3］该文章提出汉外语音对比的教学策略对现代汉语语音部分的教学很有启发意义。在实践教学内容构建上，张燕认为要立足教学资源，创新传统校内实践环节，增加校外实践项目建构课程实践体系。［4］在课程思政上，近几年来对课程思政的必要性和价值、可融入的具体思政元素，以及实践路径等方面均有逐渐深入的探讨。［5-9］由此可见，契合专业培养目标进行现代汉语改革的重要性已获得普遍认同，具体的改革内容和方法也有一定的研究，然而从汉教专业培养需求的视角来看，对现代汉语课程改革进行探讨的维度还不够全面。

二、求“专”、突“用”、创“新”、致“达”，汉教现代汉语教学改革实践路径

在前人研究的基础上，针对汉教专业现代汉语课程存在着教学内容专业针对性不强、教学方法单一、实践教学相对不足、课程思政育人功能发挥不到位等问题，本研究在教学改革中构建了一套求“专”、突“用”、创“新”、致“达”的模式，提升现代汉语课程教学质量的教学体系。经过教学实践已初见成效，以期为汉教现代汉语课的进一步深化改革提供参考。

（一）重塑课程体系和教学内容——求“专”

契合汉教专业培养目标，以人才培养方案为依据，设置现代汉语课程目标。知识目标：掌握现代汉民族共同语的语音、文字、词汇、语法、语用和修辞的基本知识和基本理论；能力目标：具有理解、分析和运用现代汉语的基本知识，解释具体语言现象和辨析对外汉语教学偏误用例的能力；思政目标：专业认知加深，热爱祖国语言文字，坚定语言和文化自信。为达成以上课程目标，需重塑现代汉语的课程体系和教学内容。

1. 围绕汉教培养目标，与汉语言文学专业的课程体系相区别，做好和平行课程、后续专题课程之间的融合，总体上调整、重组课程体系和教学内容，更新完善课程质量标准和教学大纲。目前通行的现代汉语教材，其定位主要是面向高校文科专业的一个学科大类教材，与汉教专业特色需求存在一定距离。以经典教材黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（第六版）为例，语音一章的编写思路除了具体介绍汉语声韵调的发音部位和发音方法外，考虑的实际应用还是解决方言区普通话学习的难点问题，比如n和l、h和f、z＼c＼s和zh＼ch＼sh的辨证、en和eng、in和ing的辨证，汉语方言声调和普通话的对照等，这些与外国人学习汉语语音系统的难点有一定距离，加之当代大学生普通话水平普遍较高，对这些内容缺乏兴趣。再如语法一章，讲单句语病的检查和修改，对于汉教专业学生来说确实很重要，但此处对照分析外国学生学汉语过程中的偏误例句，会更具有针对性和实用性。除现代汉语外，汉教专业还开设古代汉语、语言学概论、现代汉语专题等其他课程，在设计现代汉语的教学内容时，应该通盘考虑哪些相同的知识内容可以略讲、不讲，并和其他同类课程间做好有机衔接和照应。如音位知识和义素分析法，本身知识难度较大且在对外汉语教学中应用很少，可略讲或放在语言学概论课上讲；再比如古今调类的演变和汉字的造字法与古代汉语重复，也可放到古代汉语上去讲。［2］

2. 结合外国学生汉语学习的偏误案例精心设计教学内容，丰富教学资源，优化教学设计。坚持以汉语本体知识为本，以外国学生汉语学习的偏误案例为用，如讲解声韵调的发音原理，可选取不同国别的外国人学习汉语声韵调的具体偏误的语音视频，让学生来识别、辨析和纠错；汉字的结构一节，作为中国学生，汉字的结构单位、书写顺序于其而言是小学语文的知识，且在长久书写汉字的过程中已内化为习惯，习焉不察，所以学生起初会忽视汉字书写笔顺的重要性。但是当一个个鲜活的外国学生书写的汉字偏误用例及其书写过程的视频播放给学生观看时，学生自然就会明白汉字对于外国学生的学习难度及汉字结构这部分知识的重要性。从解决实际问题的角度出发，教师应该重新梳理章节内容，选取合适的外国学生学习汉语各要素的偏误用例，在教学案例、配套练习、教学资源方面做好精心设计。

（二）课堂内外多措并举协同发力——突“用”

近年来，高校现代汉语课程大多存在课程内容多而课时紧张、理论知识枯燥，讲授多而实践性不足等问题，为解决这些问题，对标专业发展需求，需要课内课外多措并举、协同发力，突出课程的针对性和实用性。

1. 主抓课堂教学主阵地，精心设计教学过程

（1）知识讲授为核，兴趣激发为矢，思维开拓为旨。在知识讲授基础上，根据教学内容适当扩展，增加课程的趣味性，强化教学互动，充分调动学生学习的积极性。比如在讲解汉语拼音时，扩展介绍过去汉字注音的各种方法、汉语拼音的研制过程、汉语拼音之父的传奇故事；讲五度标记法时，可以介绍赵元任先生的语言天赋等，充分激发学生对汉语言学学习的兴趣。围绕课程内容设置开放而富有启发性的问题，调动学习的积极性，主动进行思考和讨论，比如关于汉字繁简之争以及汉字的未来，网络新词新语的利弊，可以让学生课后查找资料、课上交流讨论，启发学生拓展思维。

（2）汉语本体为本，二语习得为用，将对外汉语教学偏误案例融入本体知识教学中。坚持以讲授汉语本体知识为本，汉语作为二语习得成果为用，课上围绕教学内容，适当展示外国人学习汉语的偏误用例，包括语音、汉字、词语、语法等偏误，让学生进行识别、分析、改正、解释说明，在此过程中，真正理解应用汉语本体知识，让学生觉得学了有用、学以致用。比如在讲授声调一节时，除讲授调类、调值、调型等基本概念外，还可以播放一些国别的外国学生的语音视频，让学生讨论外国学生的声调，思考“洋腔洋调”产生的原因。特别是语法一章，从词类、句法成分到句式等相关的汉语作为二语习得的研究成果丰硕，教师有针对性地将其作为案例融入汉语本体知识教学中，既让学生提前了解今后对外汉语教学中可能遇到的重点和难点，又可在打牢汉语言本体知识基础上，培养学生运用所学的语言知识解决实际问题的能力，提升学生对专业的兴趣和热情。

2. 增设课外语言实践，开展研究性学习，引导学生在做中学

为打破传统课堂“独角戏”“满堂灌”的教学方式，调动学生的学习兴趣和热情，培养学生解决实际问题的能力，坚持课堂主阵地，并且为学生开辟更多的创新实践机会。

（1）教师教学和学生自学相结合，教学相长。在具体章节内容教学过程中，将课堂知识与课外自学相结合，引导学生独立阅读扩展文献，结合社会语言生活，展开资料收集，课上进行汇报和讨论，提高学生检索整理文献、表达观点等能力，进而提升学生的专业能力和综合素养。

（2）课外进行语言调研，鼓励申报大学生科创项目。引导学生课余时间或寒暑假利用家乡资源进行区域性的语言或方言调查，围绕当下关注的社会语言生活情况申报大学生科创项目等实践活动。课程改革以来，学生先后开展了“乡村振兴背景下普通话推广助力农村发展现状及策略研究——以关中地区为例”“寻迹乡音传承方言——‘一带一路’背景下关中地区方言使用者语言意识与语言实践的研究”“基于‘等级标准’的汉语成语偏误分析及成语教学资源库建设”等多项省级科创项目。

（3）利用校内资源，创造更多实践机会。利用校内国际留学生资源，为汉教学生创造更多国际中文教育的实践机会，例如汉语教学助教、国际留学生的汉语语言伙伴、国际文化艺术节的志愿者等。作为汉语助教，学生可以帮助汉语教师批改听写、作业和试卷，在此过程中提前了解汉语教学和外国学生汉语学习情况，培养学生对语言现象的敏感度，达到知识能力双提升。

扩展阅读、语言调查、科创申报和国际中文教育的实践项目，可以让学生真正将所学付诸实践，既培养了学生的思辨能力、对语言现象的敏感意识和初步的研究能力，又为今后从事基础语言研究或国际中文教学打下坚实基础，真正实现“在做中学”。

（三）紧密联系社会语言生活，充分挖掘新语料分析新现象——创“新”

现代汉语作为学生首门语言学课程，课本的语言知识学习是静态的，而现实中的语言生活是丰富多彩的。语言是发展变化的，教师应该不拘泥于教材，主动联系现代语言生活，关注当下社交网络媒体快速发展背景下的一些广受欢迎且极具趣味性的语言表达。通过挖掘整合当下社会生活中的语言资源，既可拉近教师与学生的距离，也可拉近课堂学习与生活的距离。比如，讨论“真香、躺平、内卷、佛系”等新词新语产生的背景和未来走势；探讨“被”字句的新用法和意义，如“被结婚、被离婚、被就业、被精神病”。此外，在课堂上还可以有效融入与教学内容相关的相声、小品、笑话段子、方言歌曲等资源，以激发课堂活力。紧密结合社会语言生活，充分挖掘新语料新现象，这样既能使学生掌握基本的语言知识，又可以使他们关注实际社会语言生活的新风貌新动态，建立一种动态发展的语言观和语言研究观。

（四）深挖课程思政元素，做到“润物细无声”——致“达”

作为母语者，学生汉语水平和运用汉语进行交际的能力毋庸置疑，但其对汉语缺乏系统理性的了解和认识，对专业认识也较浅显。如果在大一学习现代汉语课程时，教师结合专业培养目标，将汉语本体知识学习与对外汉语教学、汉语作为第二语言习得贯通连接，可有效加深学生的专业认知，激发专业兴趣和学科自信。

汉语在语音、文字、词汇、语法、修辞等方面具有其自身特点和优点，需要教师深入挖掘，如引导学生领会现代汉语语音的音律美、文字的悠久历史、词汇和语法强大的表达能力、众多修辞赋予汉语的极强表现力和感染力等。学生通过学习了解到汉语是世界上现存最古老的语言，汉字是世界上迄今唯一仍在使用的表意文字，汉语和文字拥有与其他语言文字不同的特点。而且正是因为这些特点才使得中华文明没有“断层”，进一步坚定学生的语言自信和文化自信，增强其对汉语汉字的热爱。此外，汉语承载着悠久灿烂的中华文化。“精卫填海”“愚公移山”“见贤思齐”等成语既是汉语的瑰宝，也是前人留下的宝贵精神财富，蕴含着丰富的民族文化精神，学习运用成语既是对自我语言表达力的提升，也是对中华文化的传承。因此，教师要有意识地深挖现代汉语课程背后的思政元素，培养学生的专业兴趣、学科自信、语言自信和文化自信。这样不仅有效完成了课堂教学任务，而且在潜移默化中完成了课程的育人功能。

三、结语

现代汉语课作为实现汉教专业培养目标的重要课程之一，课程改革应契合汉教专业的特殊需求，突出务实实用、与时创新、通达自信的语言学课程特色，重塑课程体系和教学内容。课上以知识讲授为核，兴趣激发为矢，思维开拓为旨，将对外汉语教学偏误案例融入本体知识教学中。课外增设语言实践，开展研究性学习，引导学生在做中学；紧密联系社会语言生活，挖掘新语料分析新现象；深挖课程思政元素，坚定学生的语言和文化自信。总之，只有构建契合专业发展需求的教学内容，结合对外汉语教学偏误案例和鲜活语料，精心设计课程内容，创新教学方法，设计配套的实践活动，激发学习兴趣，注重过程性考核，让学生真正做到学以致用，才可以改变教学现状，现代汉语的教学质量才会得到有效提升。

参考文献：

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［7］ 谭本龙，王洁，陈菊. 现代汉语课程思政研究［J］. 贵州工程应用技术学院学报，2020，38（06）：150-156.

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［9］ 姜珍婷. 现代汉语课程思政设计研究［J］. 忻州师范学院学报，2021，37（03）：122-127.

（责任编辑：敖利）

基金项目：西北农林科技大学2023年本科教育教学改革项目“求‘专’突‘用’，创‘新’致‘达’，提升‘现代汉语’课程质量的实践和探索”（项目编号：JY2303174）。

作者简介：葛李勤（1988—），女，硕士，西北农林科技大学语言文化学院讲师，研究方向为对外汉语教学、第二语言习得；颜明（1981—），女，博士，南京审计大学文学院副教授，研究方向为第二语言习得、现代汉语语法。