汉语国际教育中教师利用对学生的正面评价促进教学

王丕承

摘要：在开展汉语国际教育时，汉语教师对学生进行正面评价，可以起到激励学生投入汉语学习从而促进教学的作用。汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式，还可以直接选择表扬的正面评价方式。汉语教师在进行奖励和表扬时，要获得有利于形成学生学习动机的真正效果。

关键词：汉语国际教育；汉语教师；正面评价；奖励；表扬

中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0118-02

从事汉语国际教育的教师在世界各地开展汉语教学时，为了促进学生的学习往往习惯性地对学生教学严格的要求，比较容易对学生采取批评等负面评价策略，这样一来会对教学的开展产生不利的影响。特别是在面对一些学习积极性不高的学生时，教师缺乏正面评价学生的意识和策略会带来不佳的效果。

一、正面评价在汉语教师开展汉语国际教育时有着重要的作用

汉语教师在海外进行汉语教学，有时会面对各种家庭背景情况的学生，有些学生尤其需要教师给予正面的评价。有国外的学者就提醒说：“来自非正常家庭的孩子应该只接受教师的正面评价。不幸的是，这些孩子得到的往往是负面反馈。奥格登等人（Ogden & Germinario）指出，存在‘有力证据来支持这种观点，即事实上，即便在低能力学生给出正确答案时，他们获得的表扬也比成绩好的学生要少……（1988：6）。”（Ciaccio，2005：62）面对复杂的学生情况，汉语教师在对学生进行评价时尤其要当心不应造成不公平的情况，这会给教师的教学带来极其不利的影响，教学也难以正常和顺利地开展。

在汉语教师进行课堂教学和课堂管理时，可能会出现学生犯错误的情况，此时教师应采取的应对策略仍然是不要轻易进行负面评价。有学者建议：“评价要具体，埃拉华·科伦（Elawar Corno，Project T.E.A.C.H.for Expceptional Students，1991：106）的研究指出：‘平衡的反馈才有效；对犯错误学生所用的策略，可以包含有指导性的建议和对学生所做积极之处的认可。”（Ciaccio，2005：67）仅仅指出学生的问题并不能直接有效地解决问题，最好是提出具体可行的建议并对学生表现的积极方面进行正面评价。

汉语教师在开展汉语国际教育时所能采用的正面评价可以有多种多样的方式。“学生的成绩不仅可以用高分来奖赏，也可以用口头表扬、公开承认（把好的作业张贴出来作为大家学习的榜样，在校报上描述学生的成就）、象征奖励（五星、笑脸、小红旗）、额外的特权或活动选择、物质奖励（点心、奖状）。”（Good & Brophy，2002：185）汉语国际教育的实践也已经证明，正面评价对于激励学生积极投入汉语学习并取得好的学习成绩有着良好的效果，教师可以根据教学的实际情况自己摸索和尝试更多的适合的正面评价方式。本文仅探讨常用的奖励和表扬这两种正面评价方式的运用。

二、汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式

汉语教师对学生进行正面评价时可以采取的奖励方式也是多种多样的，有国外的学者提出了一些奖励的方式可供参考：“在教育过程中常用的奖励类型有：①物质奖励（钱、奖品、小玩意儿、消费品）；②行为奖励和授予特权（玩游戏的机会、使用特殊设备或进行自选活动）；③分数、回报、公开承认（光荣榜、优秀作文展览）；④表扬和社会奖励；⑤教师奖励（特别关注、与学生的个人交流、有机会与教师一块儿做事或到某地方去）。”（Good & Brophy，2002：314）多种多样的奖励方式可以使汉语教学有充分的选择余地，并且可以轮换奖励的方式以获得更好的激励作用和效果。面对众多的奖励方式，教师根据学生的具体情况有针对性地采取适当的奖励方式是最为重要的。汉语教师还可以根据汉语教学和传播中华文化的需要，结合汉语和中华文化的特点创设一些有中国特色的奖励方式。

奖励的目标通常是“奖勤罚懒”，这就必然要对学生进行区分，最便捷的区分方式就是竞争。但汉语教师在对竞争的结果进行奖励时，要特别注意保证奖励的公平性。这里关键的做法是要给予班级里的每个学生平等的竞争机会。“把奖励作为动力的原则同样适用于竞争。具体地讲，竞争更适用于日常的练习活动而非要求进行发现或创造性，只有当每个人具有相当大的获胜机会（或至少平等的机会）时，竞争才有效。为确保每个人都有机会，必须引进小组竞赛或个人竞赛。”（Good & Brophy，2002：316）只有让每个学生都能平等参与并且有较大的获胜几率，才能保证奖励的公平，小组活动是提供每个学生在有限的课堂教学时间里都能有机会参与的良好方式。“仅仅对于那些认为自己通过适当努力便会有机会获奖的学生来说，奖励作为动力才有效。所以，教师要想为全班学生并非只是能力较高的学生创造学习动力的话，就必须保证每个学生有平等的机会（或者至少合理）获得奖励。这可能要求降低行为难度后采用其他一些较不正规的、个人化的成功标准。”（Good & Brophy，2002：314）汉语教师要通过对学生学习活动的设计，使学生们在学习活动中能够表现出他们的努力，奖励也针对的是这种努力，努力而非学习的结果是奖励的目标。

在正面评价中奖励有着重要的作用，但这并不意味着任何时候都要无原则地一味机械地进行奖励。汉语教师一定要注意对奖励的掌控，对奖励的分寸要进行把握。“当你开始对人们出于本身的原因对已经在做的事情进行褒奖时，你会降低他们以后继续这个行为的内在动力（intrinsic motivation）。而且，他们的注意力开始放在了奖励上而不是任务本身上面，他们的表现越来越糟糕。他们对做事变得斤斤计较起来，总在绞尽脑汁用最少的努力赢得最大的奖励，而不是想方设法创造出高质量的产品。……人做事的永恒乐趣只能来自于内在的需求而不是外在刺激。”（Good & Brophy，2002：186-7）汉语教师要注意学生的注意力只被奖励所吸引，而偏离激励学生进一步学习的目标，在海外开展汉语国际教育时曾经遇到这种情况，所以奖励的设计初衷和最终结果都应着眼于对学生内在学习动力的激励上。

三、汉语教师对学生进行正面评价时发挥表扬的作用

表扬也是汉语教师对学生进行正面评价的一种有效的手段。表扬可以在许多场合有效地利用，甚至是并非与学习直接有关的时候，但各种的表扬都会对汉语教师开展教学有帮助。“表扬通常被描述为一种强化，虽然表扬并非总是会产生这种效果。有些时候，当教师想通过表扬来建立与一个比较生疏的学生的社会关系时（如‘约翰，我觉得你的衬衫真不错，我挺喜欢的），他们甚至根本没有想过要把表扬作为强化手段。”（Good & Brophy，2002：190）可见，表扬可以随时进行并且可以达成不同的目的和效果。

虽然表扬可以随时进行，但这并不等于可以对此滥用。而且，表扬本身不是目的，通过这种正面评价激励学生更好地学习才是表扬的根本目标。“教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要得多。在表扬比较重要的范围内，有效表扬的关键在于质量而不是频率。”（Good & Brophy，2002：191）汉语教师要注意表扬的效果，为此抓住表扬的适当时机最为重要，同时汉语教师在课堂教学中有意地设法提供机会，引发学生产生值得表扬的行为也是至关重要的。

汉语教师还应注意提高表扬的有效性，形成有效表扬的结果，产生应有的表扬作用，使之为达到教学目标而服务。“有效表扬（effective praise）会高度注意学生的学习进步的取得或技能的掌握。有效表扬表达了对学生的努力的欣赏或对他们取得的成绩的羡慕，这种表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦教师的角色。这有助于学生学会把努力归因于内在动力而不是教师的外在操纵；把自己的成功归因于自己的能力和努力，而不是归功于教师，任务缺乏挑战性或纯粹的运气。”（Good & Brophy，2002：191）有效表扬要建立在学生真实有效努力的基础上，要能够获得有利于形成学生内在学习动机的真正效果。

（作者单位：北京师范大学汉语文化学院）

参考文献：

[1][美]DianeCiaccio.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M]，郑莉、闫慧敏译，北京：中国轻工业出版社，2005.

[2][美]Thomas L.Good & Jere E.Brophy.透视课堂[M]，陶志琼等译，北京：中国轻工业出版社，2002.

[3]Ogden，E.H.，& Germinario，V.The at-risk student.Lancaster，PA：Technomic，1988.