基于BOPPPS模式的药物化学混合式教学实践研究

摘""要：对抗结核病药等典型教学案例实践研究，并对71位学生学习通平台学习数据和AI智研平台学习状态进行数据分析，发现药物化学混合式教学中运用BOPPPS教学模式，有利于指导学生更好地掌握知识点和技能点，提高学生学习兴趣、学习积极性和主动性，培养学生创新能力和批判性思维；也有利于促进教师提高育人意识和育人能力，提高教学质量。

关键词：BOPPPS教学模式"""""混合式教学"""""药物化学"""""教学效果"""""""AI智研平台

中图分类号：G712;TQ469

Research"on"Blended"Teaching"Practice"of"Medicinal"Chemistry"Based"on"BOPPPS"Model

YANG"Huaijin""""XU"Lingyu""""SHI"Yilin

Nanjing"Mochou"Vocational"School，"Nanjing，"Jiangsu"Province，"210017"China

Abstract："Practical"research"is"conducted"on"typical"teaching"cases"such"as"anti-tuberculosis"drugs，"analyzing"the"learning"data"of"71"students"'learning"platform"and"the"learning"status"data"of"AI"intelligent"research"platform."It"is"found"that"the"use"of"BOPPPS"teaching"mode"in"Medicinal"Chemistry"blended"teaching"is"conducive"to"guiding"students"to"better"master"knowledge"points"and"skill"points，"improving"students'"learning"interest，"learning"enthusiasm"and"initiative，"cultivating"students'"innovation"ability"andnbsp;critical"thinking;"It’s"also"conducive"to"promoting"teachers’"awareness"and"ability"to"educate"students，"and"improving"the"quality"of"teaching.

Key"Words："BOPPPS"teaching"mode;"Blended"teaching;"Medicinal"Chemistry;"Teaching"effect;"AI"intelligent"research"platform

药物化学是药学类专业的一门专业核心课程，作为学习无机化学、有机化学、分析化学、生物化学与药物制剂技术、药物分析等课程之间的桥梁，对学生全面掌握专业知识有着承前启后的重要作用。药物化学的知识目标重在突出知识的系统性与连贯性；能力目标重在突出技能的实用性及学习能力的培养；素质目标重在潜移默化，突出职业素养的熏陶。课程着重培养学生在各类药物“识结构、析性质、选方法、会操作、善应用”的职业能力和“重规范、重安全、重质量”的职业素养。由于课程涉及专业基础知识点多，教学内容枯燥抽象，掌握程度较高，学习难度较大，而课程实用性强、研究进展日新月异，因此在教学中基于BOPPPS教学模式，即由引入（Bridge-in）、目标（Object）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory"Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）6个教学环节组成的教学模式，开展线上线下混合式教学，设计一体化教学流程、采用一体化教学评价方式，利用碎片化时间分解难于理解的知识点，针对不同学生采取分层教学，以达成教学目标。

1""BOPPPS教学模式起源与研究现状

BOPPPS"教学模型最初由"ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式，通过集中强化训练提高教师教学技能和教学的有效性。

BOPPPS"教学模式以建构主义为理论依据，强调学生参与、体验和反馈的“体验—观察—概括—行动—体验”闭环教学过程，将教学设计过程分为引言、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个环节[1-2]，将教师的教和学生的学相结合，通过设置情景、设计活动、进行互动、总结评价等环节来引导学生主动参与，促进学生的内化吸收，培养学生的创新能力。明确动机、积极参与学习、反思教学过程是掌握BOPPPS"教学模式的3个关键。

国外对"BOPPPS"教学模式的研究主要集中在高等教育领域，许多高校都尝试引进和采用BOPPPS"教学模式，以激发学生积极性和主动性，增强学生课堂参与感，进而提高课堂教学效果。国内研究主要集中在教学模式、教学设计、教学效果等几方面[3]。教学模式研究方面，主要探究该教学模式中6个环节的具体实施情况和注意事项，以及该模式与其他教学模式和先进教学理念的结合及其运用在教学中的实践效果[4-5]。教学设计研究方面，主要探究如何运用该教学模式在不同学科教学中进行教学设计，优化教学手段，引导学生积极开展参与式学习，提高学生自主学习能力，以解决高中生课堂教学中学生参与度不高等问题[6-9]。教学效果研究方面，主要探究如何使用该教学模式并结合具体教学内容开展模块化教学，让学生积极参与课堂学习，并通过师生间交流互动与反馈，增强学生学习体验感，促进学生协作能力的加强和创新能力的提高，进而实现高效课堂的多元化教学目标[10-12]。

2"""BOPPPS教学模式在药物化学混合式教学中的应用

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学模式（见图1），该模式中“前测”“参与式学习”“后测”“总结”等环节强调以学生为中心，以学生的学习情况为起点，围绕课程目标，从学生的学习需求出发，设计课程教学目标和教学方案。教学中以成果为导向，聚焦学习过程中达成的习惯养成、方法习得、成绩提升、能力提高等学习成果，重点关注“教学反馈”，即学生“学到了什么”，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维，能力循环提升。新课导入多采用承上启下讲述法、知识迁移提问法、影像资料激发法、直接陈述引入法；课前、课时、课后测多采用平台答题、问卷调查、即时问答、阶段练习等方式及时获取反馈信息，便于灵活调整教学活动；采用案例探究、小组研讨、分组训练等方式让全体学生全过程、全方位参与教学；通过学生复述、教师板书、师生问答等方式进一步总结归纳，以期达成教学目标。

以抗结核病药为例（见图2），课前，教师在学习通上发布学习任务，学生独立完成预习和小组讨论，以及课前测，教师进行批阅、评价，为课堂教学准备。课堂上，播放“那些染上肺结核的名人们”视频，导入学习内容，评价课前任务完成情况，并强调学习目标。新课探究时，通过用药指导案例评析，情景式教学研习典型药物。研习中利用“异烟肼鉴别”视频、“对氨基水杨酸钠重氮化偶合反应”微课、“利福平结构”动画等多模态教学素材，组织学生思考讨论，汇报展示学习成果；通过生生互动、师生互动，小练习反馈阶段学习效果；又通过服用利福平的患者分泌物会变成橘红色的用药指导案例评析，增强学生服务意识和工作责任感。课堂小结阶段，通过拓展观看世界卫生组织有关“广泛耐药结核病防治”的视频片段，多学科联系，让学生感悟药物研究重要性，以及药者仁心、默默奉献的制药人精神。抗结核病药教学中，通过课前自主学习、前测反馈，课时参与式学习、阶段汇报，课后练习巩固、拓展活动，形成“评、导、学、练、展、思、悟”循环学习过程，成果导向，学生能力循环提升。

3"""BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用效果

BOPPPS教学模式作为一种强调学生参与式学习，“学”与“教”双向互动的教学模式，以学生为中心，使学生在参与过程中达成知识、能力、素养目标，达到认知、情感、行为的统一。为调查BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用效果，选择了71名药剂专业学生作为研究对象，分别对他们的课程互动、任务点学习、小组讨论的完成百分率，以及前测、后测得分情况做了记录。完成率为完成次数与总次数之比。表2中：“课堂互动”“小组讨论”的完成率反应BOPPPS教学模式中“参与式学习”的情况；“任务点学习”的完成率反应BOPPPS教学模式中“总结”情况。表3中“前测”“后测”分数段人数占比反应学生在课堂学习前后对于相同知识点掌握和应用的情况。

从表2中可看出，应用BOPPPS教学模式混合式教学实施后，有63.38%的学生积极参与课堂互动，完成全部课堂回答等任务，较实施前增加33.34%；有88.73%的学生全部完成学习通任务点，较实施前增加8.05%；100%的学生参与并完成小组任务。课堂互动、任务点学习、小组任务完成率均有所提升。

从表3中可看出，在应用BOPPPS教学模式混合式教学实施前，相同知识点的前测与后测完全正确的学生比分别为50.70%和64.79%，即学习后知识点掌握正确率提升14.09%。实施后，前、后测完全正确的学生比分别为53.52%和83.10%，即学习后知识点掌握正确率提升29.58%。实施后，前、后测完全正确的学生，以及正确率提升比都明显高于实施前。

任务点学习完成率的提升、前测完全正确学生比的提升，均说明绝大部分学生认真完成相应课前学习任务，为课堂学习做好了充分准备。课堂互动完成率、小组任务完成率的提升，均说明积极参与课堂互动的学生数有提升，参与式学习的热情度有提高。混合式教学也在一定程度上提高了教师授课的主观能动性，提升了课堂教学效率和质量。BOPPPS教学模式使原本枯燥的药物化学课堂变得更加立体生动、更富有活力。

同时，通过学校AI智研平台时时捕捉学生上课状态，动态方式记录学生理论素养、情感态度、价值观念、行为表现等成长过程，跟踪发现药物化学应用BOPPPS教学模式混合式教学后，学生的课堂学习注意力提高、参与度提高，师生、生生互动频率提高，由原来的纯讲授型课堂逐步转变为混合型、练习型、对话型课堂。

4"""BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用改进

BOPPPS教学模式在药物化学混合式教学实施中以学生为中心，注重学生参与、小组合作、成果反馈，教学优势明显，但在教学实施过程中也存在一些潜在的问题和挑战。对于教师而言，提出了更高的要求。BOPPPS教学模式和混合式教学都需要教师具备较高的教学能力和技巧、数字素养和技能，包括课程设计、资源建设、教学组织、教学评估等，需要教师投入更多的时间和精力做好教学准备和教学实施。对于学生而言，尤其是习惯于传统教学方式的学生来说，需要学生能尽快适应更加活跃和互动的学习环境，积极参与课堂讨论和合作。这也使课堂教学管理变得更加复杂，教师需要确保每个学生都能够积极参与课堂互动，需要合理安排时间，确保每个阶段都能够得到充分的讨论和实践，同时还需要处理可能出现的课堂冲突或问题。

因此，教师需要加强培训和学习，转变教学理念，树立终身学习理念，不断提高自身专业素养。教师应关注教育领域的发展动态，紧跟时代步伐，适应教育改革的需求。通过不断学习，充实自己的知识储备，提高教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。

在课程建设中，注重教学内容的转型，做好专业群学科融合和跨专业学科融合，通过跨学科、跨专业整合，让学生在学习一个学科的同时，了解其他学科的相关知识和思想，拓展学科视野，推进知识创新和发展。教学实施中，注重多模态教学素材的开发和应用，同时，教师也可以通过评估自己的教学效果，不断改进教学方法和手段。通过学习通、职教云等数字化教学平台，收集学生的学习行为、成绩、反馈等数据，利用AI智研平台进行数据分析，了解学生的学习需求和问题。根据数据分析结果，为学生制订个性化学习方案，制定差异化教学策略，构建多元评价体系，提供针对性的教学资源和辅导，以满足学生的不同需求。

将BOPPPS教学模式应用于药物化学混合式教学中，打破了传统教学模式的限制，使学生更好地参与到课程学习中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性和主动性，培养了学生团队协作精神和自主学习能力。在实践中结合课程特点，不断完善和优化BOPPPS教学模式，使其更好地应用于药物化学混合式教学中，为学生学习后续课程、建立自身良好的学习习惯和学习方法打下基础。

参考文献

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