课堂有效提问探索

〔摘" "要〕" 课堂教学围绕问题展开。课堂提问是课堂教学的重要组成部分。有效的课堂提问能培养小学生的科学核心素养。本文以小学科学课堂提问现状作为研究基础，依据课堂提问遵循的原则，提出基于核心素养的课堂有效提问策略，包括以内容为载体激发学生学习兴趣，以科学思维为根本设计高阶问题，以情感态度为导向注重问题评价，以实践创造为目的引导学生提问。

〔关键词〕" 小学科学；有效提问；核心素养；策略

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 115-117

科学课堂是师生对问题的对话，是提出和解决问题的地方，是解决科学问题的殿堂。课堂有效提问对提高课堂效率、培养学生科学核心素养尤为重要。

目前，小学科学课堂中存在忽视提问、问题浅层化、问题评价单一等现象。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。义务教育课程修订的主要思路是坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。新课程方案和新课程标准的颁布，必会对课堂教学提出新的要求。课堂教学要坚持问题导向，提出发展学生核心素养的问题，激发学生的兴趣，使之形成科学观念，发展科学思维，开展探究实践，树立责任态度。

一、课堂提问出现的问题

（一）忽视课堂问题设计

当前，许多小学科学教师往往注重教学设计和教学课件的准备。对科学课的教学设计注重情境创设、实验探究、拓展提升，强调核心知识的方法设计，却忽视对具体问题的设计。教师的提问没有很好的预设，就会导致提问的随意性和浅层性，不利于激发学生的兴趣和思维。

（二）缺乏高阶思维问题

教师在设计时往往注重提出回忆水平的问题、理解水平的问题。这些，属于低认知层次的问题。学生可以从低认知层次问题中掌握基础性的科学知识，但是其创新思维能力的形成需要教师提出高认知层次的问题，即高阶思维问题。

（三）忽略问题评价方式

问题设计重要，教师对问题的评价同样重要。评价是师生情感交流的纽带，让知识更富有灵性和感性。由于课时少、教学内容多，科学教师有时会急着提问，急着得到答案，急于转入下一个教学环节。教师对答案评价不细致，有时只是给予“很好”“很棒”“对”“错”等简单的评语，师生交流严重不足。

小学科学课堂教学中存在着以上不足。培养学生核心素养的科学课堂应该以新课程方案和新课标的要求为标准，落实立德树人根本任务，培根铸魂，启智增慧。提问是课堂教学的主要方式之一。有效提问对学生的兴趣培养、知识掌握、情感交流、实践能力等都有重要影响。

二、课堂提问的原则

基于核心素养培养的课堂提问应该遵循以下三个原则。

（一）以学生为中心

我国坚持以人民为中心的发展思想，教育教学则应以学生为中心，这样才能真正落实学科核心素养培养。基于核心素养培养的课堂有效问题应以学生为本，以学生发展为出发点和落脚点设计教育教学活动。只有遵循以学生为中心，从学生的角度设计问题，问题才能发挥应有的作用，解决问题才有用有效。

教师在设计问题时，应了解学生的特点和爱好，紧扣教学目标，符合学生的认知发展，强调问题形式的多样化，注重高阶思维问题和问题评价反馈。

（二）以教师为主导

小学生自主学习能力不强，小学课堂依然是由教师主导。教师要引导三四十个学生在四十分钟里获得科学知识，培养科学思维，提高探究实践能力，树立态度责任意识。落实一节科学课的核心素养要求，带领学生们徜徉于科学殿堂，教师的主导地位毋庸置疑。教师要不忘初心，牢记自身的责任使命，掌握每一节课的目标要求，细化和深化问题，加强师生评价交流，培养学生的科学知识、创新意识和科学精神。

（三）以内容为载体

科学探索无穷无尽，科学精神永不停息。科学课堂教学要以科学教材为本，同时要拓展教学内容，与时代发展和生活实际保持密切关联。义务教育科学课程标准有严谨的学段知识体系，教学内容要紧扣课标要求，学生要掌握核心知识，发展思维，实践创新，培养品德。教师要深入挖掘教材内容，以问题为导向，重视问题设计，提出富有启发性的高阶思维问题，着力发展学生的思维品质，培养有创新创造能力的学生。

本研究通过对教师和学生的调查问卷以及与教师和学生的访谈，深入了解小学科学课堂有效提问的基本现状，结合优秀课例的课堂实录加以研究，创编基于核心素养培养的小学科学课堂有效提问设计模板，并在本校教学班进行行动研究，总结归纳在实施新课标背景下的小学科学有效提问策略。

三、基于核心素养的课堂有效提问策略

（一）以内容为载体激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学教师要始终谨记保持学生的兴趣。保持学生的兴趣是他们不断学习成长的动力。课堂有效提问能够激发学生的兴趣。学生感兴趣自然会认真听讲、认真思考、积极探索、积极实践，教师因而也能轻松完成教学任务，落实核心素养培养。

教师在设计问题时，要以内容为载体，紧扣核心素养目标，关注学生认知规律，在情境中思考学生感兴趣的问题。在教科版科学四年级上册《运动的小车》一课中，教师可以利用学生对车子的兴趣点，在上课伊始给学生展示一台太阳能小车，让学生思考如何使小车动起来。小学生思维活跃，肯定会想到各种方法。教师用太阳能小车吸引学生后，接着出示马路上的限速标志，提问：为什么要限速？不同的速度对小车的运动有什么影响？联系生活，巧设疑问，引导学生思考物体运动速度与能量之间的关系。学生根据教师的引导设计实验，探究不同坡度的撞击实验。实验探究速度与能量之间的关系后，教师又向学生提出生活问题：骑车时为什么要控制车速？过马路时车子为什么要减速？坐车为什么要系安全带？骑车为什么要戴头盔？这些问题贴近生活，学生感兴趣，他们基本上都会联系本课核心知识解答问题。教师在设计问题时，一定要以学生兴趣为激发点，依托教学内容，创设有趣且有价值的问题，让学生热爱学习。

（二）以科学思维为根本设计高阶问题

课堂有效提问以激活学生思维为根本。教师需设计高阶思维问题才能促进学生思维的发展。针对一项关于“课堂上提问的最主要目的”的抽样调查问卷，多数教师回答是为了“发展学生思维”“激发学生兴趣”（见表1）。认为提问的主要目的是“发展学生思维”者占比62.79%，是大部分教师明确提问的主要目的。

布鲁姆把教师的课堂提问归纳为六个类型（见表2），小学科学教师提出“回忆水平的问题”和“理解水平的问题”占比较大，还是倾向于低阶提问。受访者基本上都是专职的小学科学教师，比较注重“分析水平的问题”，“应用水平的问题”还是偏低，可见在落实探究实践能力方面有所欠缺。“综合水平的问题”和“评价水平的问题”占比最少。在一节课当中，低阶问题是体现在前面几种提问的基础上提出的，所以提出得少一些，但是教师要把问题引导到高阶问题上，才能发展学生的创新思维和创造能力，实现高水平提问和高质量课堂。

（三）以情感态度为导向注重问题评价

教师提出问题引导学生思考，教师提问后的评价对学生观念的形成有促进和鼓舞的作用。由于教学时间的限制，教师有时只是提出问题，没有对学生的回答细致点评，这不利于学生积极深入思考和探索，不利于师生的情感交流互动。

教师提出问题后，要留相应的时间给学生思考，接着选择相应的学生回答。学生回答后，教师要给予充分的评价和引导。答案不管对或错，学生都更期待教师的肯定和鼓励。学生在这种师生情感交流中获取知识，收获兴趣，学会表达，深化情感。师生课堂交流，不仅仅限于知识，更重要的是实现情感互通，把对知识的渴望转化为师生对问题的共同研究和沟通。在互动中，教师要给出学生对错的结论，要引领学生深入思考，不断支持和鼓励学生向知识深处进发。

教师的评语不能仅限于“好”“很好”“真棒”之类的肯定性评价，还要针对问题本身提出意见、建议、支持、鼓励等肯定性的评价。笔者研究精品课的课堂实录，发现一些教师能对学生给予情感性的评价。教师要善于引导学生联系生活，思考问题和解决问题，及时给予学生充分的情感评价和思索空间，让学生自由想象和总结归纳。教师可以预设一些情感评价反馈，提升学生的学习积极性，让知识更接地气，更有亲和力。

（四）以实践创造为目的引导学生提问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，有时候学生能提出问题比知道答案更重要，能提出问题表明学生经过了思考，对知识有疑问，想更深入地理解知识。新课标强调对学生探究实践能力的培养。教师在进行课堂有效提问时，要注重实验问题的引导，明确步骤，层层深入，循循善诱，激发科学思维，动手实践创造。教师还应从学生感兴趣的实验入手，巧设问题，引导学生发现问题，自主提问，解决问题，助力学生创新创造能力的培养。

小学科学课堂有效提问要立足核心素养，以学生为中心，设计高阶思维问题。在课堂提问的同时，要给予学生及时的、有意义的评价和反馈，鼓励学生提出问题，创设有趣、和谐、民主、创新、有深度、有情感的小学科学课堂。奋战在教学一线的小学科学教师要落实立德树人根本任务，以生为本，饱含教学热情和情怀，学而不辍，创新教育教学方式，为培养科技创新人才奠定坚实基础，为建设科技强国贡献基础教育的力量。

【本文系2023年广州市南沙区教育科学规划课题“基于核心素养的小学科学课堂有效提问的策略研究”研究成果，课题编号：NSJYKY2023040】

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]喻伯军.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读科学[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3]刘永霞.小学科学课堂提问现状及改进策略研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[4]段锋慧.教师课堂有效提问及其对学生问题意识培养的影响[D].南京：东南大学，2019.

[5]胡津.浅析小学科学课堂教学的有效提问策略[J].新教育时代，2024（3）：82-84