核心素养视域下高中历史史料教学策略探究

摘 要：史料教学是一种以史料作为主要教学资源的教学方法，是指导学生通过研究、分析和解释史料，深入理解历史事件和人物，接受历史事件的学习过程。史料教学融入高中历史课教学对学生核心素养的培育具有重要的作用。通过深入分析高中历史课程核心素养的内涵，以及史料教学在培养学生核心素养中的重要作用，本文提出了一系列具体的教学策略，旨在提升学生的历史分析能力、学习兴趣以及思辨思维，进而全面促进学生的核心素养发展。

关键词：核心素养；高中历史；史料教学；策略；能力培养

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育教学的重要目标。在高中历史教学中，史料教学作为培养学生历史思维和核心素养的重要途径，其重要性日益凸显。然而，如何有效地利用史料进行教学，以培养学生的核心素养，是当前历史教育面临的重要课题。

一、高中历史课程落实核心素养的内涵

高中历史课程在践行核心素养教育理念的过程中，深刻蕴含着对学生历史认知与人文素养的全方位塑造。核心素养的培育不仅是对历史知识的简单传授，更是对历史思维与人文情怀的深度耕耘。其中，“时空观念”作为历史学科的内在逻辑，它揭示了历史进程在时间与空间维度上的交织演变，为学生提供了一个动态审视历史的视角，是培养其历史洞察力的基石[1]。“史料实证”则强调了历史学习中的实践性与实证精神，鼓励学生通过直接接触和分析原始史料，来验证历史事实，形成自己的历史判断，这一过程不仅是知识积累，更是方法论的培养与思维训练。“历史解释”作为连接过去与现在的桥梁，它教会学生如何以历史的视角理解当下，通过合理的历史解释框架，深化对历史事件的理解，是学生历史思维成熟的重要标志。而“家国情怀”则是对学生情感态度与价值观的引导，它让学生在历史学习中感悟到个人命运与国家兴衰的紧密相连，从而激发其爱国情怀与社会责任感，实现知识、能力与情感的和谐统一，共同驱动学生历史能力的全面发展。

二、核心素养视域下高中历史史料教学的重要意义

（一）挖掘史料价值，奠定历史基础

在高中历史教学中，深入挖掘史料价值对于奠定学生的历史基础具有不可估量的意义。史料作为历史的直接见证，承载着丰富而真实的历史信息，是学生学习历史、理解历史不可或缺的条件。通过史料教学，学生能够接触到第一手的历史资料，从而更直接、更深入地了解历史事件的真相和背景，形成对历史的直观认识。这一过程不仅有助于学生掌握历史基本知识，更重要的是，它能够培养学生的历史感，使他们能够更准确地把握历史的发展脉络和规律。史料教学还能够引导学生学习如何搜集、整理、辨析史料，这是历史研究的基本方法，也是学生未来进行历史学习和研究的重要基础。

（二）拓宽历史视野，增强文化底蕴

史料教学在拓宽学生历史视野、增强其文化底蕴方面发挥着重要作用。历史是一门涵盖广泛、内容丰富的学科，通过学习不同地域、不同时代、不同文化的史料，学生可以突破时间和空间的限制，领略到人类文明的多样性和丰富性。史料教学能够引导学生从更广阔的视角审视历史，使他们不仅关注本国、本民族的历史，还能够理解和尊重其他国家和民族的历史和文化，这种跨文化的理解和尊重，有助于学生形成开放包容的心态，更好地适应全球化的发展趋势。通过学习史料，学生还能够深入了解不同文化背景下的历史事件和人物，从而丰富自己的文化底蕴，提升自己的文化素养。

（三）培育核心素养，提升综合能力

在核心素养视角下，高中历史史料教学对于培育学生的核心素养、提升其综合能力具有显著意义。史料教学不仅能够帮助学生掌握历史知识，还能够培养学生的历史思维能力、批判性思维能力、创新能力和团队协作能力等核心素养。通过分析史料，学生需要运用批判性思维，对史料进行辨析和解读，从而形成自己的历史判断。这一过程有助于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时，史料教学往往需要学生进行小组合作，共同搜集、整理和分析史料，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、核心素养视域下高中历史史料教学策略

（一）使用原始史料教学，培养分析能力

在高中历史课程中，运用原始史料进行教学是锻炼学生分析能力的有效途径。原始史料作为历史的直接记录，为学生提供了一个近距离观察历史的窗口，促使他们跳出教科书的框架，以更加独立和批判的眼光审视历史事件[2]。通过接触并分析原始史料，学生能够逐步学会如何从中提取关键信息，辨别史料的真伪与价值，进而形成自己对历史事件的独特见解。这一过程要求学生不仅要掌握基本的史料类型，如文献、图片、地图等，还要学会如何综合运用这些史料，以构建出更加全面、立体的历史画面。在史料学习的过程中，学生通过对史料中观点、事实、推测等内容的细致剖析，能够逐渐建立起对历史事件和人物的深刻认识，这种认识不仅基于史料的客观描述，更融入了学生对历史背景、时代特征以及人物动机的深入理解。

在“两次鸦片战争”的教学中，教师可以选取一些与鸦片战争直接相关的原始文献、当时的新闻报道、外交信函、条约草案以及战争期间的地图和照片等史料，作为教学的重要内容。在课堂上，教师可以先引导学生对史料进行初步阅读和观察，让他们尝试从中提取出关键的信息，如战争的起因、经过、结果以及各方势力的态度和行动等。随后，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享各自从史料中发现的信息，并对这些信息进行对比和分析，以辨别史料的真伪和价值。例如，教师可以提供一份已解密的当时的英国外交信函，让学生分析英国发动战争的真正动机；或者展示一份战争期间的地图，让学生结合地图和史料，探讨战争对当时中国社会和经济的影响。通过这样的分析过程，学生能够逐渐学会如何运用史料来构建更加全面、立体的历史画面，从而对两次鸦片战争形成更加深刻的认识。此外，教师还可以引导学生对史料中的观点、事实、推测等内容进行细致剖析，让他们学会如何从中发现历史事件的复杂性和多面性。通过这种教学方式，学生不仅能够提升自己的分析能力，还能够逐渐建立起对历史事件和人物的深刻认识，形成更加成熟、全面的历史观。

（二）开展史料分析活动，激发学生兴趣

在高中历史教学中，开展史料分析活动对于激发学生的学习兴趣具有显著作用。历史学科往往因其内容的庞杂和时间的遥远而让学生感到枯燥和难以接近，然而，通过史料分析活动，学生可以直接接触到历史的原始记录，感受到历史的生动和真实，从而激发他们对历史学习的兴趣。史料分析活动要求学生主动参与到历史学习的过程中来，通过解读和分析史料，发现历史事件的细节和背后的故事，这种活动形式能够打破传统历史课堂的沉闷氛围，让学生在积极参与中体验到学习的乐趣。史料分析活动还能够培养学生的探究精神和创新意识，使他们在探索历史的过程中不断发现新的问题和观点。为了有效开展史料分析活动，教师可以设计一系列具有趣味性和挑战性的任务，如史料拼图、历史侦探等，让学生在完成任务的过程中逐步深入了解历史事件和人物，教师还可以利用多媒体技术手段，如虚拟现实、数字博物馆等，为学生呈现更加丰富多样的史料，使他们在视觉和听觉上得到双重享受，从而更加深入地投入历史学习中去。

以“全球航路的开辟”为例，围绕“新航路的开辟”这一核心史实，教师可以巧妙地设计史料分析活动，以激发学生的学习兴趣，教师可以精心挑选与新航路开辟相关的原始史料，如航海日志、船员回忆录、当时的地图以及贸易记录等，在课堂上，教师可以先对这些史料进行简要的介绍，引导学生了解史料的来源和背景，然后组织学生进行分组，每组分配不同的史料进行分析。例如，一组学生负责分析航海日志，通过日志中的记录，了解航海家们在航行过程中遇到的困难和发现；另一组学生则研究船员回忆录，通过船员的亲身经历，感受新航路开辟的艰辛与荣耀。教师还可以利用多媒体技术，如展示当时的地图和贸易路线，让学生更加直观地了解新航路开辟的地理和经济背景。在分析过程中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和观点，引导他们进行深入思考和讨论，通过这种史料分析活动，学生不仅能够深入了解新航路开辟的史实，还能够培养起对历史的浓厚兴趣和好奇心。

（三）组织讨论和辩论赛，深化历史认识

在高中历史教学中，组织讨论和辩论赛是深化学生历史认识的有效手段，历史学习不仅仅是记忆史实，更重要的是理解历史事件的背景、原因、影响以及其中的复杂关系。通过讨论和辩论，学生可以就历史问题展开深入思考和交流，从而加深对历史的认识。讨论可以促使学生从不同角度审视历史事件，提出自己的见解和疑问，通过与其他同学的交流，拓宽视野，丰富历史知识，而辩论赛则能进一步激发学生的思维活力，让他们在激烈的对抗中锻炼口才、逻辑思维和应变能力，同时更加深入地理解历史问题的多面性和复杂性。

以“欧洲的思想解放运动”为例，教师可以围绕“文艺复兴与启蒙运动对欧洲思想解放的影响”这一核心议题，将学生分为若干小组，每组负责探讨其中一个运动的思想内涵、代表人物、主要成就以及对后世的影响。在准备阶段，学生需要搜集相关史料，进行阅读和分析，形成自己的观点和论据。在讨论环节，各小组轮流上台展示他们的研究成果，其他同学则作为听众，对展示内容进行提问和质疑。这种互动式的讨论方式能够促使学生从不同角度审视历史事件，激发他们的思维活力，加深对文艺复兴和启蒙运动的理解。接着，教师可以组织一场辩论赛，让学生就“文艺复兴与启蒙运动哪个对欧洲思想解放的贡献更大”这一辩题展开激烈的辩论，在辩论过程中，学生需要运用他们所学的知识和论据，支持自己的观点，反驳对方的论点。这种辩论形式不仅能够锻炼学生的口才和逻辑思维，还能够让他们更加深入地理解历史问题的多面性和复杂性。通过这样的讨论和辩论赛，学生能够更加全面地了解欧洲思想解放运动的历史背景、发展过程和深远影响，从而深化对这一主题的历史认识。这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的团队合作能力和创新思维。

（四）发挥史料的多样性，培养创造思维

在高中历史教学中，史料的多样性为培养学生的创造思维提供了广阔的空间。历史学科涵盖了丰富多样的史料，这些史料不仅记录了历史的真实面貌，也蕴含着丰富的历史信息和文化内涵[3]。通过引导学生接触和分析这些多样化的史料，教师可以激发学生的想象力和创造力，促使他们从不同角度思考和解读历史。史料的多样性有助于学生形成全面的历史认识，避免片面和单一的历史观，同时，不同形式的史料也能够激发学生的感官体验，使他们在历史学习中获得更加生动和深刻的感受。因此，教师应该充分发挥史料的多样性，通过设计创新的教学活动，引导学生主动探索和分析史料，培养他们的创造思维和历史素养。

在教授《马克思主义的诞生与传播》这一章节时，教师可以充分利用史料的多样性，以激发学生的创造思维，并帮助他们更全面地理解马克思主义的历史背景、核心理论及其深远影响。教师可以引入文字史料，如马克思和恩格斯的原著节选、当时的社会评论以及历史学者的解读文章。这些文字史料能够让学生直接接触到马克思主义的原初思想，理解其产生的时代背景和社会基础。教师可以引导学生仔细阅读这些史料，鼓励他们提出自己的问题和见解，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。此外，教师可以利用图像史料，如工人运动的照片、马克思和恩格斯的肖像画以及国际共产主义运动的标志等，这些图像史料能够生动地展现马克思主义诞生和传播的历史场景，激发学生的想象力和创造力，教师可以组织学生进行图像分析，引导他们从图像中获取信息，理解马克思主义与工人运动、国际共产主义运动之间的紧密联系。此外，教师还可以利用音频和视频史料，如马克思和恩格斯的演讲录音、工人运动的纪录片以及关于马克思主义传播的历史影片等，这些音频和视频史料能够让学生更加直观地感受到马克思主义的历史氛围和影响力，激发他们的感官体验。教师可以组织学生进行观看，并引导他们结合文字和图像史料，进行综合分析和思考。为了充分发挥学生的主动性和创造性，教师可以设计一些创新的教学活动。例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演马克思、恩格斯以及其他历史人物，通过模拟历史场景和对话，深入体验和理解马克思主义的诞生和传播过程；或者，教师可以引导学生进行史料编纂，让他们根据自己的兴趣和理解，选择不同类型的史料进行整理和分析，形成一份关于马克思主义诞生与传播的综合性研究报告。

结束语

总之，核心素养视域下高中历史史料教学是培养学生历史思维、人文素养和综合能力的重要途径。通过深入挖掘史料价值，拓宽学生历史视野，以及运用多样化的史料教学策略，教师能够有效地激发学生的历史学习兴趣，培养他们的分析能力、创造思维和思辨思维。在这个过程中，学生不仅能够掌握丰富的历史知识，还能够形成成熟全面的历史观，从而更好地理解当下，展望未来。

参考文献

[1]刘坤.核心素养下的高中历史史料教学策略探究[J].基础教育论坛，2024（12）：86-88.

[2]孟莹.核心素养视域下高中历史大单元教学策略研究[J].吉林省教育学院学报，2024，40（3）：45-49.

[3]麻小燕.核心素养视域下高中历史教学策略探究[J].基础教育论坛，2023（24）：96-97.