高中地理教学中学生问题意识的培养策略

摘 要：随着时代的发展，高中地理教学面临着越来越高的要求。其不仅要注重学生所取得的成绩，也要关注学生地理课程核心素养的发展，为学生将来可能的专业、人生道路选择乃至日常的知识应用奠定坚实的基础。而面对现实中各种各样的地理问题，培养学生的问题意识就成为重中之重。本文将深入探讨在高中地理教学中培养学生问题意识的重要性、培养现状及有效的培养策略，并通过对问题意识内涵的剖析，结合高中地理教学实际，提出一系列切实可行的教学方法，以供参考。

关键词：问题意识；高中地理；培养策略

在高中地理教学中，培养学生的问题意识起着至关重要的作用。它不仅是学生主动学习、积极探索的动力源泉，也是培养学生创新思维和实践能力的关键，能够激发学生的学习兴趣，使得学生的核心素养得到发展，从而改变过去以教师讲解为主、学生被动学习的传统教学模式。而在未来的生活乃至工作中，这种问题意识还能帮助学生在地理学科领域进行更多的思考，掌握更为丰富的知识技能。所以，对高中地理教学如何培养学生的问题意识展开研究讨论是很有必要的[1]。

一、问题意识的内涵及其重要性

（一）问题意识的内涵

所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中能够主动地体会到问题的存在。这些问题既可以是难以解决的、感到疑惑的实际问题，又可以是相对简单的理论问题。具备问题意识，意味着一个人能够产生怀疑和探索的心理状态，而不是对外界的信息无条件地全盘接受。在高中地理教学中，问题意识则主要表现为学生对地理现象、地理规律、地理问题的好奇心、求知欲和探索精神。由此可见，是否具备问题意识，与学生能否积极有效地参与高中地理教学活动并提升核心素养有着直接的关系。

（二）问题意识的重要性

首先，问题意识能够激发学生的学习兴趣，使学生对地理知识产生强烈的好奇心和求知欲，学习的目的性和针对性更强。例如，在学习湘教版高中地理必修一时，学生可能会对“为什么不同地区的自然地理环境会有差异？”这个问题产生兴趣，从而主动探究自然地理环境各个要素之间的相互关系。

其次，问题意识能够促进学生的思维发展，培养学生的创新思维和批判性思维。因为学生产生问题时，就意味着他们已经在运用已有的知识和经验进行分析、推理和判断，其思维的敏捷性、深刻性和批判性会得到锻炼。比如，面对人口、城市、乡村的相关知识，学生在问题意识的驱动下会从不同角度分析人口与城市、乡村之间的关系。

第三，问题意识能够提高学生的实践能力，使得学生可以通过虚拟实验或实地考察等各种实践途径解决学习过程中遇到的实际问题。根据建构主义理论，这是学生认知发展的重要保障，对于学生实现知识与技能的融合有着重要作用。比如，借助问题意识，学生能够主动将地理课堂上所学的环境保护知识与现实生活结合起来，乃至指导自己的生活实践[2]。

二、高中地理教学培养学生问题意识的现状

虽然高中地理教学培养学生的问题意识非常重要，且引起了教师的重视，但仍然存在着一些较为明显的不足。

其一是部分教师的教学观念相对陈旧，仍在采用传统的教学模式，由教师的提问代替学生主动产生的问题，客观上限制了学生问题意识的发展。

其二是教学方法的单一，缺乏创新。在传统教学观念的影响下，一些教师仍然以课堂讲授为主要的教学方法，没有注意对问题情境的构建或者组织学生合作探究问题，让学生发现和解决问题的过程较为困难，乃至削弱了学生的地理学习兴趣。

其三，部分学生在以往学习经历的影响下，缺乏提问的勇气，担心自己提出的问题会因过于简单等而被教师批评或同学嘲笑。而教师又忽视了这一点，没有大力引导和鼓励学生，造成学生的问题意识逐渐淡薄[3]。

其四是评价方式不科学。虽然有些教师在教学中会注意培养学生的问题意识，但在评价时过于注重考试成绩，强调答题的“准确无误”，没有给学生留下自主探究的充足空间，这无疑给学生造成了“自主发现并解决问题并不重要”的暗示。

三、高中地理教学培养学生问题意识的有效策略

（一）创设问题情境，唤醒学生问题意识

1.关联现实生活

基于以上讨论，可以发现要想真正做好高中地理教学对学生问题意识的培养，需要全面创新教学工作，运用合理的教学策略。首先，要在教师转变教学理念的基础上，创设问题情境，以唤醒学生的问题意识。关联现实生活是其中一条很好的路径，能够将地理知识与现实生活紧密联系起来，呈现出丰富多彩的地理问题并为学生提供大量的问题素材。

比如，在讲述自然环境的整体性与差异性时，教师可以用当地的某一自然景观为例，如森林、河流、山脉等，引导学生思考这些自然景观之间有什么联系？它们是如何相互影响的？鼓励学生积极运用既有的生活经验，灵活应用预习成果，尝试对问题加以解释。如果条件合适，教师还可以带领学生走出教室，到学校附近的相关地区进行实地观察和记录，提醒学生注意在走访的过程中所经过的不同地形地貌。对于学生产生的各种想法，则要表现出充分尊重与宽容，并以启发和引导的方式帮助学生纠正其中可能存在的错误。这样与现实生活紧密联系且自主空间较大的问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣，唤醒学生的问题意识。

2.运用信息技术

高中生虽然即将成人，但是他们亲身观察和体验过的自然环境是有限的，有很多地理知识并不在他们既有的认知体系之内。在这种情况下，为了丰富问题情境，教师除了要注重与现实生活的联系之外，还应在必要时注重对信息技术的应用，利用信息技术将地理知识以直观、生动的形态呈现在学生面前，进而构建信息化的问题情境[4]。

以“产业区位选择”为例。在教学伊始，师生先根据自身生活体验及相关信息，分析本地的产业区位与产业选择。随后，根据得到的结果播放相关的视频。如本地的汽车制造、电子产品生产等，引导学生思考工业生产的区位因素有哪些？工业生产对环境有什么影响？接下来，教师再利用虚拟现实技术，让学生带着这些问题身临其境地“参观”本地的某个工业园区，引导学生在虚拟环境中观察工厂的布局、生产流程以及对周围环境的影响。最后，还可以提出两个先导性的问题：这个工业园区的区位优势有哪些？如果要在另一个地方建设类似的工业园区，需要考虑哪些因素？为学生解决之前的问题创造条件和基础。

（二）创新教学方法，帮助学生分析问题

1.组织合作探究

合作探究是一种以学生为主体的教学方法，其不仅能够培养学生的合作精神和探究能力，还能为学生问题意识的培养提供有力支撑。因为高中地理知识相对复杂，学习难度较大，学生所发现的某些问题不是个人所能解决的，需要通过彼此合作来利用集体的智慧，也让所有学生能够在问题意识的培养中受益。

比如，在学习“地表形态与人类活动”这一节时，学生通过对教材内容和辅助材料的学习，认识到地表形态与人类活动是相互影响的。但是，对于不同的区域，地表形态与人类活动如何相互影响，又如何与之前所学的“产业区位选择”紧密结合起来，学生则比较迷茫。也就是说学生头脑中产生了问题，可没有找到解决问题的路径，遇到了困难。这时，教师就可以将学生组织起来，并尝试以长江三角洲地区、珠江三角洲地区或东北地区等为例，指导学生相互合作、共同探讨，教师要给予适当的指导和帮助。如对学生进行分工上的指导，引导学生从不同角度思考问题并整合问题探究成果等。

2.引入生动案例

面对某些问题，相比于较为抽象的理论或过多的资料信息，生动的案例更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生问题意识的发展提供丰富的素材，帮助学生指明认识和解决问题的路径。因此，教师应该适时引入生动案例，如地理灾害、环境问题、区域发展等，为学生发现和解决问题提供参考。

例如，在学习有关自然灾害与防治的内容时，教师一方面要启发学生对于生活的思考，请学生回忆他们经历过的或者听说过的某些自然灾害，如当地近几年曾出现过的洪水；另一方面，在学生所提供的预习成果的基础上，引入一些自然灾害的案例，如地震、洪水、台风等。在课堂教学中，将学生提供的和教师找到的典型自然灾害，汇聚成微课视频形式的“自然灾害案例集”；再引导学生选择其中的某一类自然灾害，思考其成因、危害和防范措施，并鼓励学生相互交流、讨论。最后，教师根据学生的方法现场搜索是否有成功案例，并进一步展开分析，提升对问题的探究效果[5]。

（三）鼓励学生提问，拓展学生思维深度

1.引导学生质疑

以上涉及的问题，主要是学生根据当前所掌握的资料信息所自然产生的疑问。还有一种情况是学生对当前理论或某些现象的质疑。质疑既是学生问题意识的重要表现形式，又有助于发展学生的批判思维能力，使得学生在面对各种信息时不会不加辨别地盲目接受。因此，教师在培养学生问题意识时要注重学生的质疑，引导鼓励学生提问。

这里以湘教版高中地理必修一《地球上的大气》一章为例。学生在学习相关的理论知识后，会产生疑惑：已知在热力环流中，空气总是从高压区流向低压区，同时空气温度越高，气压越低，那么为什么对流层的空气温度是“上冷下热”，到了平流层又是“上热下冷”呢？为什么不是从地面一直到大气层的边缘，都是“上热下冷”呢？对于这个质疑，教师不应敷衍了事、只让学生记住结论，而是可以结合人工智能技术，从网络上搜集和整理相关的知识点，必要时引入物理等其他学科的知识内容，帮助学生学习、理解，组织学生交流、讨论，充分表扬学生敢于主动提问、质疑的精神品质。

2.组织辩论活动

在高中地理课堂中，某些时候对于同一个问题，学生会产生不同的思考与结论。对于这种情况，比较好的做法是组织学生展开辩论活动。正所谓“真理愈辩愈明”，相比于教师直接告诉学生结论，辩论活动能够更好地刺激学生的思维活动，有时还能够延伸出其他较为关键的问题，给学生留下深刻的印象。

例如，在学习有关“环境保护”的内容时，对于“全球气候变暖是利大于弊还是弊大于利？”同学们产生了不同的观点。有的认为全球气候变暖利大于弊，北方气候正在变得温暖湿润，有利于治理沙漠化等问题；反方认为全球气候变暖弊大于利，会造成海平面升高和气候异常等问题。这时，教师就可以组织辩论活动。在活动开始前，要给双方学生留出时间，做好充分准备，查阅相关资料，整理自己的观点和论据。辩论过程中，则要鼓励双方积极发言，阐述自己的观点和论据。最后与学生一起总结辩论过程，得出科学、全面的问题探究结果，表扬在辩论中提出并解决新的子问题的同学。

（四）开展地理实践，真正有效解决问题

1.设计虚拟实验

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在某些时候，较为抽象的思考和讨论并不足以帮助学生发现、分析和解决问题。而高中教育和高中生的特征，又使得教师很难开展比较有深度的地理实践活动，也无法进行真正意义上的地理实验。不过，教师可以组织虚拟实验，即利用计算机技术模拟地理现象和过程，让学生对某些地理问题的解决在实验中得到落实。

比如“地球的演化”。在地球的演化历史上，涉及很多不同的条件和时期。学生在学习过程中会产生疑问，比如，如果某些条件没有发生，或者某段时期过长、过短，地球又会变成什么样？为什么地球会这样演化？这些疑问无法通过真正的实验来解决。教师可以利用虚拟实验软件，让学生模拟地球的演化过程，请学生基于自身的疑问对软件中的某些参数进行调整，并观察、记录调整之后产生的现象，指导学生在小组合作中对这些现象加以分析，探究其背后的原因。最后再由教师带领大家对问题的探究成果加以整合。学生不仅能够得到问题意识的培养，也能够受到地球漫长演化历史的感染，更好地认识宇宙、尊重生命。

2.进行实地考察

实地考察是一种让学生亲身感受地理现象和问题的实践方法，能够为学生提供真实、直观的学习体验，使得学生从发现问题到解决问题的整个过程都能沉浸在某种较为真实的场景中，促进学生对地理知识的理解，为学生今后在地理学科领域继续展开学习与实践提供一条有效的路径。

例如，某高中坐落于海滨城市。在学习有关海洋的地理知识时，同学们基于教材内容和日常经验，产生了一系列疑问：潮汐是如何产生的？海浪的大小与哪些因素有关？海岸地貌是如何形成的？教师在把这些问题整理起来之后，应该在确保安全的基础上组织学生进行一次实地考察活动，让学生到海边观察潮汐、海浪、海岸地貌等地理现象。在考察过程中，教师引导学生观察、思考和提问，让学生在实践中发现和解决问题，培养学生的问题意识和实践能力。还可以在同学们已经取得一定成果的基础上进一步提问，如：潮汐的变化规律是什么？它对海洋生物和人类活动有哪些影响？进一步促进学生发现问题和解决问题。

结束语

总而言之，在高中地理教学中培养学生的问题意识是一项长期而重要的任务。要达到良好的教学效果，需要教师不断更新教学观念，创新教学方法，为学生提供更多的提问机会和探究空间。同时，也需要学生积极主动地参与到学习过程中，敢于质疑、善于思考，不断提高自己的学习与实践能力。

参考文献

[1]陈瑞英.基于问题式教学的高中地理综合思维能力培养策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2023.

[2]徐聪.基于问题式教学的高中地理深度学习策略研究[D].太原：太原师范学院，2024.

[3]黄颖.高中地理问题式教学的现状及有效性研究[D].重庆：西南大学，2024.

[4]蒙丽琴.问题式教学在高中地理课堂中的应用研究[D].重庆：西南大学，2023.

[5]刘显兰.地理核心素养下问题式教学在高中地理教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2023.