找好视角，做好指导

摘 要：随着新课改的推进，为了进一步提升新课改背景下高中语文教师改革能力与教学水平，提高语文教学质量，本文结合高中语文课堂教学实例，以学生为中心，找好视角，对新课改背景下的高中语文教学展开积极探索。

关键词：新课改；高中语文；教学策略

新课改背景下，高中语文教学发生了很大变化，高中语文教师应在全面解读新课标、深刻领会新高考精神、加强“双基”教学的基础上，积极推进语文教学改革，创新原有语文教学模式，深入推进语文教学研究，密切关注语文学科教学改革的热点问题，推动新理念、新方法、新技术与高中语文教学的深度融合，帮助学生学好语文，为学生更好地应对语文新课改“保驾护航”。

一、基于语言语用视角，精选教学内容

（一）丰富阅读活动，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在语文教学中，举行丰富的阅读活动，有利于培养学生的阅读兴趣[1]。在阅读教学中，教师可围绕教学内容，为学生设计一些交互活动，促使学生在丰富的语言交流实践中，不断提高语言表达能力，如教师可以为学生设计与阅读主题相关的演讲比赛、主题辩论比赛、分角色表演等活动，让学生有更多的机会和更加广阔的平台进行语言训练，从而培养学生的阅读兴趣。

以《沁园春·长沙》这首词的阅读教学为例，毛泽东在这首词中主要描绘了长沙秋景、回忆了自己青年时代的生活，表达了自己对国家命运的感慨，抒发了自己以天下为己任的豪情壮志。笔者在进行这首诗的阅读教学时，首先以自己暑假橘子洲头游玩的照片作为导入吸引学生眼球，然后选取了《觉醒年代》的视频片段将学生快速带入文本情境，顺势组织学生开展朗读比赛就容易得多了。学校的迎新生晚会为学生提供了朗诵的契机，通过这样的活动，学生能够更加深刻地理解毛泽东写这首词时的心境，笔者进而引导学生结合当今时代发展趋势，谈谈自己对这首词的理解，在一定程度上培养了学生的阅读兴趣。

（二）再现文本情境，锻炼语言能力

在语文教学中，“再现文本情境，锻炼语言能力”是一种高效的教学策略，在课堂教学中通过引导学生深入理解和模拟文本中的具体场景，让学生走进文本，主动参与课堂活动，从而在实践中提升他们的语言表达能力和文学鉴赏力[2]。

如在戏剧《雷雨》的教学中，笔者利用教室布置模拟剧中场景，如周公馆客厅、四凤的房间等，营造逼真的戏剧氛围，在同学们熟悉剧本后布置任务：请班上四组男女同学共同演绎文本中周朴园和鲁侍萍见面时的片段。通过四组同学的粉墨登场，再现文本情境，同学们体验剧中人物的情感变化，让作为观众的其他同学也产生共鸣。表演结束后，笔者鼓励其他同学就表演内容、语言表达、情感传达等方面进行提问和评价，促进班级内的交流与分享，既锻炼了情景再现的表演者的能力，又有助于提升观众团的语言建构和运用素养，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛良好。

（三）精选主题内容，培养思维能力

在新课改背景下，高中语文教学更加注重学生语用能力的培养，即在实际情境中灵活运用语言进行交际和表达，精选主题内容是实现这一目标的关键策略之一。

笔者在教学必修一上册第一单元时，选取《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《哦，香雪》四首诗歌，让学生思考不同层面、不同对象、不同时代的“青春价值”，然后围绕主题“青春价值”展开写作，在写作中提升学生的语用能力，使他们在不同情境下准确、得体地表达观点和情感，培养学生深刻的思辨能力，增强学生的时代与主体意识。又如，主题选定为“时代变迁与人物命运”，则可选取跨越不同历史时期的文学作品作为教学主题，如《红楼梦》中的贾府兴衰、《边城》中的湘西小镇变迁，以及现代文学作品如莫言的《红高粱家族》等，这些作品都深刻反映了时代变迁对人物命运的影响，在群文阅读中引导学生深入理解文本中人物性格、命运与时代背景的关联，培养学生的批判性思维和跨时代分析能力，理解不同历史语境下的语言运用，激活了学生的思维。

二、基于思维发展视角，创新教学方法

（一）巧用批注阅读，理顺思路

批注式阅读是一种有效的高中语文教学策略，它能够帮助学生深入理解文本，提升阅读能力和自主学习能力[3]。通过传授方法、结合课本进行实践阅读和课外补充等方式，可以有效地实施批注式阅读教学，培养学生的阅读兴趣。

以整本书阅读《红楼梦》为例，鉴于《红楼梦》篇幅庞大，人物众多且性格复杂，笔者引导学生通过批注来分析人物性格、成长变化和人物之间的关系，从而更深入地理解小说的主题和内涵。首先指导学生阅读时先制订了一个合理的阅读计划，将小说分成若干部分，每部分设定一个阅读目标和时间，并鼓励学生在阅读过程中必须进行批注阅读。当然，在此之前必须先向学生展示如何进行有效批注，包括标记关键词汇、人物、地点、重要事件，以及在边缘空白处写下问题、感想和联系等。在阅读过程中，我们还应该鼓励学生大胆提出问题，并在书中相应的位置进行批注，这些关于人物动机、情节发展、象征意义的批注，有助于激发学生的思考和讨论。最后组织学生进行小组讨论及分享，同学们借助自己的批注，发表不同的观点，从而促进了学生之间的思想交流，拓宽了思维视野。

（二）运用思维导图，梳理结构

思维导图是锻炼学生思维能力的重要工具之一。在语文教学中，如阅读、写作、综合性活动等课型，可借助思维导图的辅助作用，帮助学生理顺逻辑关系，借助文章的结构特点、文本的情节特征，推断文本的核心思想，从而有效地锻炼学生的逻辑思维，达到强化逻辑的目的。

《乡土中国》是费孝通先生的一部经典社会学著作，它深入剖析了中国农村社会的特点和结构，为了更有效地进行整本书阅读并理解其内容，笔者觉得绘制思维导图是一个很好的方法。我们可引导学生运用思维导图来梳理内容结构。首先根据目录，把握全书的主旨和脉络，“乡土中国”是整个思维导图的核心，根据主要内容和章节划分出“乡土本色”“文字下乡”“差序格局”“家族”“男女有别”“礼治秩序”等主要分支，然后根据文章的层次和要点细化分支内容绘制出思维导图。在绘制过程中，学生需要思考如何合理安排各个分支和节点，以清晰地展示文章的逻辑关系。最后，学生展示自己的思维导图，并解释其设计思路和理由。这样的活动不仅能帮助学生更有效地进行整本书阅读并理解其内容，强化学生逻辑思维能力，还能提高其对文本的整体把握能力。

（三）实施单元教学，整体构建知识体系

新课标强调，高中语文教学应以核心素养为导向，而实施大单元教学则是落实核心素养的重要途径[4]。因此，在高中语文教学中，教师应立足新课标，基于实际学情，实施以核心素养为统领的大单元教学，推动语文课堂实现从知识传授型课堂向核心素养型课堂的转变。

大单元教学的一个突出特点就是教学周期长，部分学生在单元学习过程中容易出现割裂语文事件之间的联系，限制其核心素养的问题。因此，为更好地促进学生核心素养的发展，在大单元教学过程中，教师应注重补充教学材料、拓展教学资源，提升单元教学的系统性，帮助学生建立单元学习内容之间的联系。以必修上册第六单元为例，本单元共包括《劝学》《师说》《拿来主义》《反对党八股》（节选）、《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文。本单元的人文主题为“学习之道”，对应的学习任务群为“思辨性阅读与表达”。在教学过程中，教师可引导学生通过梳理单元内容、开展主题辩论等活动，系统构建单元知识，达成单元教学目标，提升大单元的教学效果。

三、基于审美体验视角，设置赏析活动

（一）创设艺术情境，欣赏美

在高中语文教学实践中，我们注重艺术情境的创设，有利于促使学生在艺术情境的浸润中，提高审美鉴赏能力。

如《百合花》的情境导入：在一个阳光明媚的午后，教室被轻柔的蓝色纱幔轻轻环绕，窗台上摆放着几盆盛开的百合花，它们洁白无瑕，散发着淡淡的清香，仿佛将整个空间都染上了一层温柔的滤镜。老师手持一本精美的画册，封面正是一幅细腻的百合花油画，微笑着对学生说：“欢迎来到我们的‘百合秘境’，今天，我们将踏上一场寻找美的心灵之旅。”随后情境展开：老师讲述百合花背后的文化寓意——纯洁、高雅与重生。引导学生思考：“为什么作者选择百合作为主题？这背后可能隐藏着怎样的情感或故事？”通过小组讨论，学生分享自己对百合花的理解与感受，体会艺术作品背后深厚的情感价值。通过这样的艺术情境设计，不仅让学生深入欣赏了《百合花》这一艺术作品，更激发了他们对美的向往与追求，培养了他们的艺术鉴赏能力和创造力。

（二）倡导小组探究，欣赏美

新课程改革倡导以学生的“学”为中心，通过学生的小组讨论和合作学习，学生可以在交流和合作中提高自己的思维能力和表达能力[5]。在课堂教学中，我们可以设计一些开放性的问题或者任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同寻找问题的解决方案或是提出各种不同的看法。例如，在《归园田居》的教学中，笔者对最后的“进退两途皆吾心”进行了进一步拓展延伸：“陶渊明选择了归隐，你对他的选择有何看法？谈谈你的观点。”通过小组讨论交流，合作探究，让学生自由发言，分享对陶渊明归隐的看法，进而探究归隐诗的文化意义。

（三）创新写作实践，创造美

在欣赏美的同时，学生还应具备创造美的意识与能力。围绕这一诉求，教师可通过组织写作活动，引导学生写出独具个性的文章，展示中华民族语言文字的美感。仍以《故都的秋》一课为例，在创设艺术情境、组织学生对比鉴赏的基础上，教师可以进一步组织学生对“江南之冬和暖、恬静”这一特征展开交流、讨论，以丰富学生的学习体验，加深对大自然美的理解和作者在景物中寄寓情感的技巧。最后，教师还可以引导学生写一篇生命历程中自己记忆深刻的与自然景物有关的文章，以帮助学生提升鉴赏美和创造美的能力。

四、基于文化传承视角，推动理实结合

（一）挖掘创作背景，知人论世

孟子曰：“颂其诗，读其诗，不知其人可乎？是以论其世也。”对于高中生而言，想要读懂一篇文章，首先需要了解作者的生平经历、明确文章的创作背景[6]。因此，新课标背景下的语文教学，需要教师坚持知人论世的原则，引导学生探究文章的创作背景，特别是在古诗词、文言文等此类文本的教学中，更要指导学生关注文本创作的时代背景，使得学生在丰富史料资源的辅助下理解文本内容，把握文章主旨，体会其情感内涵。另外，教师在引导学生探究文本创作背景的过程中，要注重整合同一作者不同阶段或同一阶段不同作者的作品，使得学生在分析、对比中，感受文学创作与个人经历、社会背景之间存在的紧密联系。通过这一过程，不仅能够丰富学生的史料积累，还可促使学生分别从理论和实践两个层面对语文教学内容中的文化要素展开深入探索，并将其内化为自身的文学素养。

（二）开展专项研究，拓展延伸

在高中语文教学中，教师通过多种方式将传统文化与现代教学相结合，不仅提升学生的文化传承与理解能力，也促进了学生核心素养的全面发展。

如高一语文上册第四单元主题“家乡文化生活”的主题活动，“通过对家乡文化生活的专项研究，回顾昨天，考察今天，展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同”，这是本单元的学习目标，笔者结合整本书阅读《乡土中国》，要求学生在国庆期间通过采访、走访、考察、文献研究等方式，了解家乡的文化特色：包括传统节庆、民俗活动、饮食文化、建筑风格、民间艺术等，分析家乡文化是如何在现代社会中得以保留和传播的，探索文化传承的方式，比较过去与现在，探讨家乡文化在全球化背景下的变化及其原因，进而提出保护与发展建议，提出可行的保护传承与创新发展

策略。

（三）提升文学修养，传承文化

语文作为一门以汉语言文字为主要内容的课程，传承和弘扬中华优秀传统文化是其义不容辞的责任和使命。如进行“中国古代诗词中的月亮意象研究”，可以组织学生进行一项关于“中国古代诗词中的月亮意象”的专项研究活动。学生需要收集大量古代诗词中涉及月亮意象的作品进行阅读和分析，然后归纳总结出月亮在不同作品中的象征意义和表现手法，最后撰写研究报告并在课堂上进行展示和分享。这样的活动不仅能拓宽学生的知识面和视野，还能培养他们的研究能力和创新能力，以及对中国传统文化的传承意识。

此外，在高中语文教学中，教师可积极组织学生围绕某个单元或某篇经典文章，开展各类以文化传承为主题的专项活动，如整本书阅读、经典诵读、作家专栏等，促使学生在活动探索中主动思考、整合信息，得出结论，从而加深对传统文化相关内容的理解。学生通过参与此类专项活动，不仅能够积累文化知识，还可不断提升文化感知能力、增强文化认同感。

结束语

新课改背景下，教师要以“新课改”为方向，落实核心素养；以“新课标”为导航，持续推进教学改革，构建新型教学模式，多措并举，全面提升教学有效性，促进学生综合能力的提升与核心素养的发展。

参考文献

[1]隋东涛.新课标理念下高中语文教学策略探究[J].考试周刊，2023（12）：47-50.

[2]陈丽.新高考背景下转变高中语文教学策略的实践探索[J].试题与研究，2022（27）：18-20.

[3]黄世清.提升高中生语文核心素养的策略[J].新智慧，2023（19）：68-70.

[4]程淑贞.基于核心素养的高中语文单元教学路径探究[J].语文教学通讯，2021（31）：81-84.

[5]穆春燕，李燃.探索高中语文单元教学的有效路径[J].语文世界（教师之窗），2022（8）：51-52.

[6]郑新丽.核心素养在统编语文教材中的有机融合：基于学科知识视角的考察[J].语文建设，2022（7）：48-52.