小学语文大单元教学实践研究

摘" "要：大单元整合教学作为一种新颖的教学模式，被广泛地应用于小学语文课堂。区别于传统的教学模式，大单元教学不仅能积累学生的知识，还能在高效的师生、“生生”互动中提升学生的理解能力与表现能力，增加学生学习的深度。因此，在教学中，教师应更新教学理念，加强课时与课时、单元与单元之间的联系。

关键词：大单元教学 小学语文 应用策略

大单元教学是一种以人文主题为阶段课时探究线索的教学活动。它基于全新的单元教学框架，既能让学生形成学科的视角，又能让学生形成系统的思维习惯。本文从具体的教学案例出发，深入分析了大单元教学在小学语文课堂中的应用策略。

一、以教材为参考，设计教学内容

（一）紧扣课程标准，整合教学目标

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》的“课程目标”高度概括了核心素养的内涵、总目标和学段要求，这是大单元教学的前提与基础。因此，在教学中，教师应重视课程标准，按照学段整合目标设计、优化核心素养发展目标、单元总目标以及课时目标。一直以来，单元总目标与课时目标之间存在包含与被包含的关系，一方面总目标包含课时目标，是课时目标的指引；另一方面课时目标是贯彻单元总目标的必要步骤。

以教学部编版小学语文五年级下册第二单元为例。从学段目标来看，虽然五年级的学生具有一定的识字、阅读能力，但是他们尚未接触过古典名著，缺乏相关的阅读经验。因此，在教学中，笔者首先设计丰富的教学活动，引导学生分析故事情境，掌握阅读古典名著的一般方法。考虑到学生的实际情况，通过丰富的阅读活动，学生不仅能获取丰富的学习资源，还能延伸自己对古典名著的理解。其次，从两个方面提升学生的综合素养：一是提升学生对古典文学、传统文化的热爱程度；二是提升学生的语用能力。

区别于课时目标，单元教学目标讲究对核心素养目标、总目标、学段目标的统一。在日常的教学活动中，教师既要发挥教学经验，提炼出单元教学目标的价值，又要确保它具有层次性和整体性，借助层次分明、科学、合理的教学目标，逐步提升学生的语文学科核心素养。

（二）整合教学内容

从教材的编排顺序来看，小学语文教材通常是按照某一个主题，循序渐进地安排阅读、口语交际、写作的任务。对此，在教学中，教师应以单元主题为基础，丰富教学内容，并调节教学顺序。为了践行大单元教学，提升学生的学科核心素养，教师可以从三个方面突破自然单元的限制：一是按照教材内容、编者的编排意图整合重难点；二是构建以课内为主、课外为辅的教学清单；三是秉承循序渐进的原则，调整教学资源，为每一个课时安排教学内容。

以教学部编版小学语文五年级下册第五单元为例。该单元旨在让学生通过学习，能够解决以下的问题：（1）理解人物性格特点，感受人物语言的魅力。（2）学习“如何写人物”。观察身边形形色色的人，将其融入后续的语言表达。（3）学习“如何写人物的语言、神态、外貌、动作”。在课程设计阶段，笔者按照教材内容，安排大量的有关人物描写的阅读资源。比如，针对“人物的动作描写”，笔者引用了《官场现形记》中的一段描述：“萧长贵一听强盗二字，更吓得魂不附体，马上想穿裤子逃命。急忙之中又没有看清，拿裤脚当作裤腰，穿了半天只伸下一只腿去，那一只腿抵死伸不下去。他急了，用力一登，豁拉一声，裤子裂开了一大条缝。至此方才明白穿倒了，重新掉过来穿好。把长衣披在身上，来不及钮扣子，拿扎腰拦腰一捆，拖一双鞋。”让学生围绕这段描写，提炼出萧长贵的人物形象。

在教学过程中，教师既要理解教材内容、整合单元知识点清单，又要遵循教学目标，整合教材内外的知识点，借助与教材内容相关的教学资源，拓宽学生的知识面，实现学生对知识点的应用与迁移。

（三）完善课程设计

大单元整合教学是一个系统化的过程，在进行课程设计时，教师要解决单元主线、议题、教学模块、课时安排、教学策略、教学目标等问题，无论是议题设计、教学模块的安排，还是教学策略的选择、教学目标设计都离不开教材。其中，针对议题的设计，教师要充分发挥教学经验，提炼出教材中的重难点，提炼出具体的议题，针对不同的单元内容，匹配不同的议题。针对教学策略，教师要围绕教学重难点匹配不同的教学策略，优化师生互动，秉承“议题—情境—教学模块—课时安排”的顺序安排教学内容。

以教学部编版小学语文五年级下册第六单元为例。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等文章。其中，《自相矛盾》讲述了卖矛和盾的人由于思维混乱，最终闹出笑话的故事。《田忌赛马》讲述了孙膑通过细心观察，合理安排马的出场顺序，轻而易举地转败为胜的故事。《跳水》讲述了船长在危急关头，临危不乱，果断地用枪逼迫孩子跳入水中，使孩子得救的故事。在教学中，笔者按照原有的教学顺序，安排教学模块，设计教学内容，考虑到课堂教学的效率，设计逻辑分析题：“你从故事中学到了什么？”结合具体的问题，让学生分析故事内容，发散学生的逻辑思维。

随着“双减”政策的推进，越来越多的教师意识到大单元教学的重要性。因此，在教学中，教师不仅要理顺教学的重难点，还要围绕教材重点编排教学模块，通过循序渐进的引导，让学生明确学习的重点。

二、基于大单元教学，优化教学设计

（一）以学生为主体，开展分层教学

在语文学习中，小学生经常会遇到字词障碍、阅读情感不到位、理解不够深刻等问题。针对这些问题，教师要加强对学生学习方法的指导，针对分层化的学情，制定分层化的导学案，让学生自主提炼出文章与文章之间的联系。针对庞杂的知识点，制定循序渐进的探索任务，让学生从语段中分析不同文本的语言特色与表达方法。

以教学部编版小学语文六年级上册第四单元为例。本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。要求学生通过对本单元的学习，感受不同文章的人物形象，提炼出描写人物的方法。在教学中，笔者秉承群文阅读的教学理念，进行教案设计。比如，针对《桥》一文，学生需要从中回答“‘桥’有哪些内涵？老汉代表哪些人？他们有哪些特点？”笔者结合具体的问题，让学生把握、梳理文章情节，总结人物形象，感受作品的特点与价值。针对《穷人》《在柏林》二文，笔者让学生围绕文章内容，提炼描写人物的方法。考虑到学生的个体差异性，笔者在设计导学案时，设计了丰富的拓展性任务，让学生通过适当的仿写，逐步加深对文章内容的理解。

大单元教学旨在让学生将单篇课文联系起来，在不同作者的不同写作风格中，形成体系化的阅读方法。因此，在教学中，教师要扮演好倾听者、引导者的角色，让学生自主进行探索，形成自主学习的意识。

（二）基于单元议题，设计主题活动

主题教学活动是大单元整合教学设计的一大特色，既能让学生形成良好的学习习惯，又能提升学生的语文学科核心素养。教师在设计单元主题活动时，应考虑以下两个层面的内容：（1）明晰单元主题，将议题融入活动目标与内容。（2）优化活动形式，融入竞争机制。

以教学部编版小学语文六年级上册第二单元为例。基于单元主题，笔者让学生以“烈火中的革命英雄”为主题，筛选符合要求的课外读物：“你最欣赏的革命英雄是谁？他的身上有哪些值得你学习的地方？”为了确保活动能够有序地开展，笔者将活动划分为两个部分：一是对阅读书籍的筛选。学生需要汇报“自己阅读的书名”“选择的理由”“阅读计划”。在此过程中，笔者记录学情，淘汰不符合要求的书籍。二是制作“书籍推荐”手抄报。从手抄报的制作要求来看，学生既要阐明“推荐理由”，又要输出自己对革命英雄的钦佩之情。在这个过程中，学生不仅能感受到革命英雄大无畏的精神，还能树立报效祖国的志向。

在教学中，教师借助高效的师生、“生生”互动，能让学生感受到语文学习的魅力，而科学、合理的主题活动，不仅能发挥大单元整合教学的作用，还能提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、创新教学模式，培养学生的综合素养

（一）创新单元教学

针对大单元教学，教师应将线上学习与线下学习联系起来。一般来说，小学生缺乏自我约束的能力，面对大量的阅读任务，经常会产生畏难情绪。为了调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，教师可以通过线上与线下学习社群，让学生讨论与沟通，解决实际问题。

以教学部编版小学语文三年级上册第三单元为例。本单元以“童话”为主题，选编了四篇不同风格的中外童话。在教学中，为了深化学生的阅读理解，笔者设计了主题为“童话奥斯卡”的学习任务。根据任务要求，学生要以小组为单位收集“发人深省的童话”，并以角色扮演的形式展示童话内容。在此过程中，各个学习小组要按照“童话筛选”“安排角色”“划分台词”“角色扮演”“活动总结”等步骤进行，这样的方式不仅能加深学生对具体知识点的理解，还能让学生把握单元主题与重点。

（二）读写结合

随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到读写结合的重要性，并将其融入大单元教学，要求学生通过对文本的阅读，提炼出作者的写作思路，逐步提升学生的阅读能力与写作能力。针对如何让学生积累“好词好句”，教师可以从两个方面进行，一是围绕教材内容，积累词、句、段；二是围绕单元主题、单元重点，丰富知识架构。阅读教学的最终目标是写作和知识的输出，因此，在践行大单元教学时，教师要为学生设计丰富的学习任务。

以教学部编版小学语文三年级下册第三单元为例。从本单元的主题来看，教师可以围绕“中华优秀传统文化”设计具体的学习任务。根据任务要求，学生要以小组为单位完成两项任务：（1）通过古诗词，了解春节、清明等传统节日的习俗。（2）提炼出“知识宝盒、历史人物、国宝档案”模块，并饰演“国宝守护人”，介绍一件国宝。在此过程中，学生既能围绕学习任务，收集大量的课外资源，又能以学习任务为指引，输出自己的所思所想。

在教学过程中，教师要充分发挥教学经验，设计具体的语言输出活动，让学生通过仿写、扩写、缩写等多种写作任务，加深对单元内容的理解，输出自己的思想。

总之，随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到学科核心素养的重要性，并引入大单元教学。区别于传统的单篇教学，大单元教学不仅能积累学生的知识，还能让学生从学科的角度理解单元内容。因此，在教学中，教师既要提炼单元教学的重难点，又要确定单元主题、单元目标、教学内容，借助生动、有趣的活动，逐步提升学生的语文学科核心素养，实现学生的可持续发展。

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（作者单位：江苏省如皋市石庄小学）