大单元视角下的小学语文课堂教学

摘" "要：随着新课程改革的推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于小学语文课堂中。因此，在教学中，教师应以单元为载体，连接具体知识点，搭建完整的知识架构，渗透核心素养。相比于以往的教学模式，大单元教学不仅能让学生认识到自己的主体地位，还能让学生从整体的角度实现对知识点的理解、应用与迁移。本文从具体的教学案例出发，深入分析了大单元视角下的小学语文课堂教学策略。

关键词：大单元视角 小学语文 课堂教学 路径分析

大单元教学以培养学生的核心素养为主要目标，以培养学生整体、系统思维为要求，整合具体知识点。为了达成上述目标，教师应更新教学理念，创设生动、有趣的教学情境，提炼具有指引意义的单元目标，设计开放且新颖的教学活动。高效的师生、生生互动，不仅能加深学生对语文学科知识的理解，提升语文能力，还能让学生将理论与实践相结合，形成科学、高效的学习思路，提升解决实际问题的能力。

一、关注学生的发展，提炼单元主题与目标

（一）审视教材内容，提炼单元主题

大单元教学的贯彻、落实是一个长期且系统的过程。在大单元教学中，教师应结合教学经验，解读教材内容，提炼单元主题。从实际的教学流程来看，单元主题的挖掘要考虑以下两个方面：第一，新课程标准。新课程标准是教师实施大单元教学的主要参考，教师要有意识地了解不同学段学生应掌握的知识与技能，并结合教材内容，提炼合适的单元主题。第二，语文要素前后的关联。从教材内容来看，每个单元均有学习任务群，教师要围绕单元教学价值定位，对单元进行整体解读，明确单元主题与大致的教学方向。

以教学部编版小学语文四年级上册第四单元为例。从教材内容来看，本单元的语文要素有三个：一是“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”；二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；三是“展开想象，写一个故事”。针对单元语文要素，教师应秉承循序渐进的原则，合理设计教学环节。比如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》时，教师可以给学生提供图文兼备的资源，让学生想象具体画面，找出《盘古开天地》的起因、经过、结果，再对比注释，以自己的语言还原《精卫填海》的起因、经过、结果。再如，在教学《普罗米修斯》和《女娲补天》时，教师可以让学生复述故事发生的过程，阐述故事中蕴含的人文要素。单元主题的提炼建立在教师深度把握教材内容与教学需求的基础之上，教师应不断更新自身的教学理念，提升自身的教学经验。

（二）基于单元主题，提炼单元目标

受应试教育模式的影响，教师容易将单元教学分割成单个的课时，只关注课时目标的达成，忽视单元整体教学目标的落实。在大单元教学中，一方面，教师应以单元主题为前提，提炼出单元目标，并按照单元教学与课时教学之间的联系，细化课时目标；另一方面，应以单元教学目标为载体，以“教学评一体化”为指导理念，渗透教学目标、教学重难点。从教材内容来看，教材编者有意识地围绕单元主题设计了阅读、口语交际、写作等板块的内容，因此，教师应从知识与技能、过程与方法等多个角度完善教学目标。

以教学部编版小学语文四年级上册第八单元为例。结合单元人文主题与语文要素，笔者从知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度确定了教学目标。首先，从知识与技能层面来看，学生应基于文本阅读与写作，处理好阅读理解与简要复述之间的关系，提升文字概括能力。其次，从过程与方法层面来看，笔者适当调整板块顺序，以读写结合的方式渗透多种写作技巧，提升学生的写作能力。最后，从情感、态度与价值观层面来看，学生应学会梳理故事情节内容，明确其中的人文要素，并从“讲历史故事”的角度提升综合能力。单元目标的提炼旨在搭建知识之间的桥梁，渗透核心素养。由于小学生的诸多能力尚处于发展阶段，因此，教师应有意识地探究学生的“最近发展区”，为学生匹配有效的单元目标，提高学生学习的针对性。

二、根据教学主题与目标，开展大单元教学活动

（一）开展项目式教学，践行教学目标

随着新课程改革的推进，项目式教学作为一种新颖的教学模式，被广泛地应用于课堂教学。相比于单一的教学活动，项目式教学具有更强的灵活性、综合性，是落实单元目标的重要路径。为了最大限度地发挥项目式教学的作用，在日常的教学活动中，教师要以单元教学目标为依据，匹配难度适中、主题清晰、目标明确的学习项目，秉承循序渐进的原则，将课时与课时、单元与单元、学科与学科串联起来，让学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的综合能力。

以教学部编版小学语文四年级下册第六单元为例。本单元以“成长”为主题，展示了不同时代少年儿童成长的故事。结合单元主题，笔者设计了以“新时代好青年”为主题的学习项目。根据项目式教学的要求，学生要从阅读、实践、口语交际三个层面对知识进行理解、应用、迁移。在阅读层面，学生要以小组为单位，以批注的方式阅读单元内的文本，以整合的方式收集符合单元主题的课外文本，从而加深对单元内容的理解。在口语交际层面，学生要以此前收集的资料为基础，以讲故事的方式复述新时代好少年的故事。在实践层面，学生要围绕“如何做好新时代少年”设计课本剧，分配剧中角色，拟定角色台词，输出自己的所思所想。开展项目式教学的主要目的是渗透核心素养，在这个过程中，教师要以学生为主体，根据学生的学习进度，设计相应的学习项目，提升学生的实践操作能力与阅读理解能力。

（二）设计游戏活动，活跃课堂氛围

游戏与实践是学生学习知识与技能，提高综合能力的主要渠道。在大单元教学中，为了活跃课堂氛围，教师可以以具体知识点为参考，设计内容丰富、形式多样的小游戏，让学生感受语文学科的魅力，积累知识。一般来说，游戏设计的目标有两个，一是调动学生学习的积极性，二是以“寓教于乐”的方式帮助学生完成知识的理解、迁移与应用。相比于单一的知识讲解，以游戏为基础的教学方式，可以引导学生在游戏过程中提炼语文知识。

以教学部编版小学语文五年级下册第五单元为例。本单元的语文要素为：“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”针对人物描写，笔者设计了“你画我猜”的小游戏。根据游戏要求，学生应以小组为单位，先罗列出具体的关键词，再以绘画的方式将抽象的文字具象化。通过前期的铺垫，学生要猜测“画中人是谁”。通过一系列的互动，学生会意识到“人物描写要准确”。接下来，笔者将文本内容学习划分为多个阶段，学生既要从阅读的角度理解“作者描写了谁”“作者是如何描写的”，又要从写作的角度，描写一个生活中的人物。通过循序渐进的引导，学生能逐渐把握人物描写的具体方法。游戏的设计离不开对单元内容、单元目标的深度理解。在课程设计阶段，教师要将自己代入学生的视角，预估学生的认知冲突，通过适当的小游戏，帮助学生树立学习的自信心，提升学生自主学习的能力。

（三）优化活动展示，渗透核心素养

实践活动的贯彻、落实是一个长期且系统的过程。除了前期的活动设计，中期的活动引导，还包括后期的活动展示及教学评价。受应试教育模式的影响，教师容易将考试成绩作为检验学生对语文知识掌握程度的主要依据。在大单元教学背景下，教师要创新活动展示方法，调动学生学习的积极性，将活动展示作为评估学生对具体知识掌握程度的主要渠道，从而最大限度地渗透核心素养。

以教学部编版小学语文五年级下册第二单元为例。针对中国古典名著，笔者以单元内容为基础，要求学生以小组为单位，从四大名著中任选其一展开整本书阅读。考虑到学生的实际情况，笔者降低探索难度，将评价标准前移。首先，基于整本名著，要求学生任选一个人物，从人物的人生轨迹出发，分析名著的时代背景，归纳人物形象特点。其次，基于某一固定情节，要求学生以精读的方式介绍“发生了什么”“作者为什么要加入这样一段情节”。最后，举行读书沙龙会，要求各小组选出一名“小先生”，阐述本小组的阅读成果及疑问，当一组完成分享后，设计互评任务。通过观点、思想的碰撞，学生能学会“如何阅读中国古典名著”，总结四大名著的主要情节及人物。

活动展示旨在帮助学生复盘探索流程，加深对单元内容的理解。在此过程中，教师要预留出充分的展示时间，并做好评价与学生分享，让学生通过自评、互评、教师评价的结合，完善知识结构，提升综合素养。此外，无论是自评还是互评，均建立在学生拥有学科思维的基础之上，因此，教师要有意识地关注学生的评价逻辑，提升学生的语言运用能力。

（四）更新评价理念，优化教学环节

随着新课程改革的推进，“教学评一体化”作为一种新颖的教学模式，被广泛地应用于课堂教学。在此过程中，教师应结合学生的学习情况，将教学目标转化为评价标准，将教学标准渗透每一个教学环节，提高学生的语文能力。由于小学生的知识积累有限，因此，他们在课堂活动中通常会存在诸多问题。针对学生在学习中遇到的问题，教师要更新评价理念，观察学生的探索过程、思考过程，通过高效的师生互动与“生生”互动，对学生进行科学的评价。这样能让学生有效复盘自己的学习过程，加深对专业知识的理解，完善知识结构。

以教学部编版小学语文四年级下册第四单元为例。本单元共包含三篇有关动物的文章，在本单元的学习过程中，学生既要感受、了解不同作家的语言风格，又要把握不同作家运用的不同的描写方式。结合单元内容，笔者将课时教学分为三个阶段：第一阶段为“利用对比阅读明确比较阅读的基本方法”，让学生在阅读中一边增加知识积累，一边加深对不同写作技巧的理解。第二阶段为“利用对比阅读体会同一作家笔下的不同动物”。第三阶段为“利用对比阅读自主提炼作者的写作方法”。针对不同阶段的教学目标，笔者匹配了相应的评价标准。比如，在开展第三阶段的教学时，笔者让学生以批注的方式分析“不同作家描写动物的方法”，针对学生的批注进行评价，促使学生学会依托文章内容，分析文章的内容与写作手法，提高学生的语言文字鉴赏能力。

大单元教学具有很强的兼容性、创新性、灵活性。在教学评价中，教师要结合教学目标，设计评价标准，让学生在评价标准的指引下，明确探索方向，提升核心素养。此外，由于每个学生的认知能力、学科思维、认知习惯不同，因此，教师应秉承民主教育理念，尊重学生的个体差异，对学生进行差异化的引导。

总之，在小学语文课堂中开展大单元教学，教师应在打破课时教学限制的同时，突破“教师教”“学生学”的固定模式；应借助有效的单元主题、单元目标的指引，让学生既能开阔眼界，增加知识积累，又能尝试延伸知识，提高知识应用能力；应关注具体知识点的传递，将核心素养与育人价值融入课程讲解，通过高效的师生、“生生”互动，完善学生的知识结构，实现知识输入与输出的均衡发展。

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（作者单位：江苏省海安市实验小学）