特种能源技术与工程专业战例库教学模式探索

［摘 要］文章主要根据军队人才培养需求，针对军校特种能源技术与工程专业涉毒涉爆特性，分析特种能源技术与工程专业采用战例库教学模式的必要性和迫切性，提出战例库教学的想定作业式、模拟推演式、分组辩论式三种教学模式，并解析三种教学模式在教学准备、教学过程、教学评价等各环节对教员和学员的要求。文章旨在通过战例库教学模式的实践，引导学生主动发现问题、分析问题、探究规律，提升学生思维的主动性和创新性，锻造学员面对易燃易爆、有毒有害等危险品时的专业素质以及坚毅、勇敢、果断的品质，让学生深刻体验战场的真实感，感知将来岗位的职责和重要意义。同时，结合教学准备、教学实施、学生表现、教学反思四个环节对战例库教学效果进行全面评价，并不断对该教学模式加以优化完善，以保证教学质量，培养贴近部队实际、满足岗位需要的新型高层次人才。

［关键词］特种能源技术与工程专业；战例库；为战育人；实践性；岗位任职；军校

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）01-0094-04

战例库教学以教师编写、建立的战例库为基础，以战例库中的焦点或问题为导向，组织、开展研究和讨论，提出解决战例库问题的方案，使学生掌握相关专业知识和技能[1]。战例库教学不完全等同于案例教学，它要便于学生展开讨论，且讨论结果往往没有标准答案。战例库教学更不是将理论和例子进行简单的累加与描述，而是引导和启发学生对战例所涉命题进行思考、辩论和推理。与“教为主体”的传统教学不同，战例库教学以学生为主体，教师与学生是共同建构知识的对话者和交往者，形成了“教为主导，学为主体”的互动关系。学生在教师这个“导演”的指挥和引导下，对战例展开分析和辩论，发表自己的见解和想法，成为课堂这个“舞台”真正的主角；教师在活跃课堂气氛的同时，激发学生求知的热情，引导他们在激烈的思想交流和碰撞中不仅应用所学知识解决实际问题，更活跃了思维，激发了创造力[2]。战例库教学以实践性为指向，通过仿造真实情境，使学生进入特定事件的具体环境中，感受岗位任职所面临的实际问题，并进行分析，最后给出解决方案。战例库教学是节省时间和成本的教学实践，其实质就是让学生通过有真实意义的实践活动来获得有价值的岗位任职经验，把体验解决问题作为学生学习的基本任务，把学习知识和解决问题统一起来，引导学生在学习中实践、在实践中学习，真正搭建起理论通向实践的桥梁[3]。战例库教学模式以“疑”为载体，引导学生主动从真实生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，驱使学生为寻求答案而用类似于科学研究的方式去学习，通过激发学生的“感知—概括—应用”思维，引导学生主动发现问题、分析问题、探究规律，增强学生思维的主动性和创新性[4]。

一、特种能源技术与工程专业战例库教学的必要性

特种能源技术与工程专业是军校的兵器类本科专业，是一门主要为军事装备、航空航天、国防兵工和其他相关含能材料领域培养人才的新兴学科专业。其要求培养学生具备对火药、炸药、烟火药等含能材料，以及火工品、烟火装置、特种电池等含能器件的研究和设计能力。其专业课程内容涉及火箭燃料、炸药、危险化学品、爆炸品、有毒有害化学品等，具有鲜明的涉毒涉爆性质，不安全因素多，危险性高。因此，该专业又是一门对创新性、实践性、应用型、专业素质等都要求很高的专业[5]。鉴于特种能源技术与工程专业涉毒涉爆、不安全因素多、危险性高等专业特性，军校采用战例库教学可使学生运用所学理论知识分析、解决部队现实岗位面临的具体问题，提升他们的实际岗位任职能力，满足高层次人才培养的内在要求。军校学生都具有一定的基础理论知识，但对部队的了解并不深，而战例库教学具有鲜明的实践性，通过战例库营造的真实作战情境，可以使学生代入特定战例中的具体角色，感受岗位任职所面临的实际问题，然后进行科学分析并给出解决方案。战例库教学可以让学生从以往被动接受知识的状况中解放出来，促进其知识转化的能力，学会在面对复杂的作战场景时应如何去解决现实问题。教师引导学生在学习中实践、在实践中学习，真正搭建起理论通向实践的桥梁，培养更多贴近部队实际、满足岗位需要的新型高层次人才。

二、特种能源技术与工程专业战例库教学模式的种类

（一）想定作业式

想定作业式是将战例库中战例的主体情况改编为想定，以想定的形式呈现出来，并进行一定的分析，让学生以指挥员的身份进行判断决策，然后依据决策组织实施，教师最后还原战例的真实情况[6]。想定作业式要求教师必须具备相当丰富的专业理论和实践经验，预设可能发生的情景，使学生形成对实战的直接感知。教师对想定作业的设计应注意以下几个方面。（1）选题取材：选取的题材须紧贴本职工作岗位，反映热点难点问题；选取的素材须具有典型意义，能反映事物深层次矛盾关系。（2）用途和目的：用途须符合课程要求和教学对象需要；目的须定位准确，有较强的针对性、指向性，且能反映学生在解决具体问题时的表现和变化。（3）内容摘要：教师须对战例库的研究意义及教学价值认识深刻、见解独到；文本对战例库主题和关键问题的表述要明确、具体、凝练；文本结构要完整，内容要丰富，文字要简明，要自成一体。（4）问题设置：要以指挥管理工作为主线设置问题和矛盾；要紧扣主题、立意深刻、内涵丰富；要无明显对错选择或答案，分析探索的空间要大。（5）情景描述：要结构合理、主题集中、线索清晰、层次分明；情节描写要真实可信、繁简适度、虚实得当；矛盾要突出，困境感、难题感要强烈，激发作用要明显。（6）思考讨论题：要体现观察、分析、判断、决策的一般认知过程；观察角度、分解方法要恰当，能引导学生深入观察分析；要设计巧妙、耐人寻味，有利于学生联想和发散。除此之外，还需要准备好教学场地、教学设备、教材教具、在线资源等，营造一种实战化的模拟教学环境，有助于学生高效完成想定作业。在课堂中，教师引导学生采用实景、实装、模拟等方式，依据想定作业情景，结合所学理论知识，针对性地分析、讨论、联想、创新，以充分激发学生主动思考的积极性和发散性思维，帮助学生提前感受任职岗位职责，快速适应工作环境。通过模拟真实情境的想定作业任务，帮助学生提前感受工作中可能遇到的挑战和压力，这样可以使他们在以后的实际工作中更加游刃有余地应对各种复杂情况。想定作业教学方法注重实践操作和实战模拟，有利于培养学生的实战能力和应对复杂情况的能力。同时，想定作业教学方法可以有效促进理论与实践的结合，帮助学生更好地将理论知识转化为实际操作能力，激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生的学习动力和学习效果，有利于培养学生的创新能力。在完成想定作业的过程中，分组合作、组间竞技等还可以提高学生的沟通表达及团队协作能力。通过完成想定作业，学生能充分认识到特种能源技术与工程专业人才面对易燃易爆、有毒有害等危险品时应具备的专业素质，以及坚毅、勇敢、果断的品质。

（二）模拟推演式

模拟推演式又叫沙盘模拟培训，其源自西方军事上的战争沙盘模拟推演，即让学生利用所学知识去主导一个模拟案例的走向，在实战演练的氛围中提高自己的决策能力，并通过增强学生的积极性和学习的趣味性来提高学生的知识获取能力[7]。教师采用沙盘或兵棋等易于课堂展示的形式立体还原战例始末，并在讲解中抛出问题，引发学生层层深入思考；教师也可组织学生进行战例讲解，引导课程教学走向。沙盘推演教学过程主要包括以下步骤。（1）教学准备。准备沙盘模型相关道具、相关战例研究资料、团队合作指导材料等。（2）教学过程。沙盘推演过程主要为任务分工—案情给定—推演方案—考核评价。任务分工：授课教师扮演总导演角色，将学员按照任务进行分组。案情给定：授课教师给出提前拟定的案情，案情中应包含本次推演所学的全部基本知识以及问题设定。推演方案：各小组按照所给案情进行研讨分析，给出作战推演方案，同时依据作战任务，对各小组成员分工分角色，即按需要指定学生扮演指挥队长、指挥助理、抢险班长、通信员、保障人员、安全员等角色；按照研讨方案进行沙盘行动实施，各组在规定时间内完成推演；推演结束后，授课教师组织各组人员进行方案分享，并说明方案制定的原则和过程，其他各组对分享方案可提出意见和建议。考核评价：各组方案推演结束后，由授课教师依据各项评价指标进行综合评定，选出最优实施方案。（3）课后作业。各小组撰写本次推演的感受及思考。（4）质效评价。教师根据学生推演的表现及课后作业的完成情况进行推演效果的分析和评价，并要求学生据此持续改进和完善推演方案。沙盘推演以其特有的互动性、趣味性、竞争性等特点，引导学生通过实战模拟演练完成体验式学习，能够最大限度地调动学生的学习积极性，让其体验战场的真实感，感知未来岗位的职责和重要意义。

（三）分组辩论式

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为主，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难、各抒己见、互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式，具有鲜明的实践性、多样性和开放性特征[7]。分组辩论式教学即由各组派代表对战例所体现的观点进行辩论，同时对对方辩友的观点提出疑问或进行反驳，教师作为裁判进行点评，并适时提出新的辩论观点和导向，进一步激发学生的发散性思维，提升学生的拓展能力。该方法是一种行之有效的战例研讨方式，可有效增强学生的思维主动性，提高学生的表达和辩论能力，培养学生多角度全面思考问题的能力。

三、特种能源技术与工程专业战例库教学评价

战例库教学评价内容主要包括教学准备、教学实施、学生表现、教学反思四个方面，如图1所示。

（一）教学准备方面

教学准备方面的评价有以下三种情况。（1）教学设计。主要针对教学思路、教学方法、教学步骤、时间安排，主题设计体现的引导性、方法性、深刻性等，教学计划的完整性、易于操作性等进行评价。（2）教学研究。主要针对教学主题的突出性，立意的新颖性，重点、难点把握的准确度，问题研究的全面性深刻性，思辨能力的培育，讨论走向的预设，课堂变化的预测，应对方案的完备程度等进行评价。（3）教学保障。主要针对教师案例及相关资料准备情况、教学手段运用灵活程度、课堂环境设置是否有利于学生快速融入情境、师生互动交流情况等进行评价。该部分重点考查教师课前准备情况、对课程的研究和设计情况等。

（二）教学实施方面

教学实施方面的评价主要有以下三种情况。（1）教学引导。主要针对问题情境导入是否简洁自然、是否有效激发学生探究欲望、开展的认知活动是否具备渐进性方法性、学习发现过程是否完整连贯、问题转换是否巧妙自然顺畅、互动方式是否灵活等进行评价。（2）教学调控。主要针对教学过程是否兼顾共性与个性，教学内容与形式、方法与行动是否具有统一性等进行综合评价。（3）教学完整性。主要针对教学要素是否齐全，课程思政融入的自然程度、准确程度、深入程度等进行综合评价。重点考查教师组织教学、完成教学任务的能力。

（三）学生表现方面

学生表现方面的评价主要有以下四种情况。（1）参与度。考查学生是否精神饱满、积极参与、情感愉悦、思维活跃；是否形成接纳、支持、宽容的课堂讨论气氛。（2）探索欲。考查学生是否能独立自主地提出问题、分析问题、解决问题，评价学生思考问题的积极性、剖析问题的深刻性、分析视角的多样性。（3）合作能力。考查学生之间能否互相合作学习，彼此交流情感、体验和观念等。（4）情感价值观。考查学生是否能从中感知军人的职责和使命，对将来的岗位是否有更深刻更全面的认识和体会，是否具备奉献精神和坚毅不屈的品质等。

（四）教学反思方面

根据学生对战例库教学的反馈，结合督导专家的意见建议，以及教师是否进一步改进和完善教学方法进行综合评价。

四、结语

本文基于特种能源技术与工程专业涉毒涉爆、不安全因素多、危险性高等专业特性，采用想定作业式、模拟推演式、分组辩论式等战例库教学模式，将理论与实践、岗位、作战等联系起来，多角度多方位使教学提质提效。同时，针对教学效果采取教学准备、教学实施、学生表现、教学反思等全过程考核，并在此基础上对教学不断改进完善，以培养更多贴近部队实际、满足岗位需要的新型高层次人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 杨九东.战例库教学在普通高校军事理论课中的系统性应用探究：以抗美援朝战争为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（7）：58-60.

[2］ 杨宗佑，李彦明.深化军事案例教学的思考[J].学位与研究生教育，2008（4）：47-50.

[3］ 张海静，秦红燕，曹亮.实战化教学背景下军事案例教学改革面临的问题及对策[J].继续教育，2018，32（10）：93-94.

[4］ 赵东波，李雄.军事理论课程战例库教学内涵剖析与实践探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2024（4）：10-12.

[5］ 贾瑛，吕晓猛，沈可可，等.特种能源技术与工程专业还原式案例教学法探索与实践[J].大学教育，2023（24）：58-61.

[6］ 姬洪涛.理论教学中的战例研讨：功用、关键及实施方式[J].高等教育研究学报，2023，46（2）：102-104.

[7］ 李侗曾，程香普，梁连春.沙盘推演案例教学法在新发感染病教学课程中的应用[J].医学教育管理，2022，8（2）：205-209.

［责任编辑：钟 岚］