巧借学科热点，提高教学质量

［摘 要］风景园林设计基础课程是风景园林专业的基础课程。在社会新形势下，风景园林专业面临诸多机遇和挑战，对专业人才培养提出了更多要求。文章阐述了青岛理工大学风景园林专业风景园林设计基础课程体系的内容，并对课程教学内容和考核方式进行了改革实践。实践表明，课程教学改革取得了一定成效， 进一步丰富了教学内容、教学手段，有效提升了学生的实践能力与创新思维，教学效果显著。

［关键词］风景园林设计基础课程；学科热点；教学质量；教学改革

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）01-0063-05

风景园林学是一门综合运用科学与艺术手段，规划、设计、研究以及管理自然和建成环境的应用型学科。近年来，在全球气候持续变暖、生物多样性遭遇危机、各领域新兴技术快速迭代更新的复杂形势下，风景园林专业迎来了新的发展机遇，同时也面临更为复杂严峻的挑战。为应对外部环境的变化以及政策、市场行业等发展的新需求，风景园林专业课程需要不断进行教学改革。在设计类专业教学中，设计基础课程占有重要地位[1]。风景园林设计基础课程一般在低年级设置，面向无专业设计技能的学生开设，对引导学生正确理解本专业的基本特点具有重要作用，是专业教学的重点。2023年，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调，要有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。本文旨在探讨如何借助学科热点和社会需求，提高风景园林设计基础课程教学质量，为风景园林设计领域培养更多优秀人才奠定坚实的基础。

一、课程体系

青岛理工大学风景园林设计基础课程是面向风景园林专业大一、大二学生开设的专业学科基础课程，在专业教学中有着极重要的作用。目前，该课程主要包括风景园林设计基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课程（见表1）。其中，风景园林设计基础Ⅲ课程在风景园林设计基础课程体系中所占学时最多，主要授课对象为大二上学期专业学生，是学生由设计基础阶段转向专业规划设计的重要交叉点。本文以风景园林设计基础Ⅲ课程为例，重点对课程中的教学内容、方法手段及课程改革实践进行分析。

二、课程教学内容和改革实践

（一）课程基本信息

风景园林设计基础Ⅲ（建筑与外环境设计）的学分为6分，96学时，含理论授课16学时、设计80学时。课程选取具有时代和地域特色的小型建筑及其外环境作为设计内容。课程教学目标主要体现在知识目标、能力目标和情感目标三个方面。第一，通过本课程的学习，让学生具备一定的建筑理论基础和设计表达能力，提升专业知识和设计技能。第二，通过本课程的学习，提高学生借助草图、草模及计算机有效表达设计构思的技能；培养学生综合调研、分析问题、解决问题的能力；拓宽学生在建筑、城乡规划、风景园林、人居环境建设等学科领域的知识面，树立正确的人居环境观。第三，通过课堂教师指导、学生交流分组合作等方式，培养学生的合作意识、严谨踏实的学习习惯和精益求精的工作态度，树立正确的职业观、人生观、价值观。

（二）课程内容改革实践

风景园林设计基础Ⅲ课程主要有“导入板块”（30%）和“核心板块”（70%）两大部分。课程团队将学科热点引入课程教学改革实践，探索改革课程教学内容，激发学生的学习兴趣和内驱力，进一步提高学生专业知识和技能的掌握程度，提升教学质量，培养知识面宽、实践能力强、综合素质高、满足社会要求的复合型专业人才。

1. 课程引入

课程开篇以问题引入，激发学生的学习兴趣，促使其初步理解课程概念范畴，再依托案例导入新课的讲解。随后，向学生分析阐述课程教学的重难点和预期目标，引导学生了解课程教学体系（图1），使学生对该课程有清晰明确的认识。最后，教师在方案设计前增加专题导入，方便学生更好地理解课程重点、难点。

2. 导入板块

（1）建筑大师作品分析

建筑大师作品分析主要对著名建筑师的经典作品进行分析，引导学生认识建筑功能、空间和形态，建立正确的设计思想。通过建模，培养学生的动手能力，使其了解建筑设计的艺术性和审美价值，提高审美能力和艺术素养。同时，引导学生从建筑设计的角度思考风景园林设计的问题，拓宽设计思路和视野。

（2）外部空间训练

外部空间训练重点学习空间限定的方法、要素和流线组织。通过外部空间训练，使学生掌握空间联系的处理手法，熟悉人体活动的基本尺度，了解特定场所中人的行为活动规律和环境要求，进而提升学生的空间意识和空间感知能力。外部空间实训能让学生更直观地感受和理解空间的结构、形态、尺度和关系，增强对空间的认知和理解，提升空间感和空间思维能力。

3. 核心板块

核心板块即“建筑与外环境设计”板块，课程团队选取具有时代和地域特色的小型建筑及其外环境作为设计内容，引导学生关注设计过程，从过程中领悟建筑设计的要旨，使学生具备一定的建筑理论基础和设计表达能力。同时，加深学生对空间尺度的认识，掌握建筑空间形式与功能、建筑与外环境相互协调的设计方法，培养学生建筑内外空间一体化的设计思维。

通过在板块中引入风景园林设计领域的热点话题，基于课程定位——建筑与外环境设计，提供乡村民宿、城市微型综合体、自然教育学堂、社区助老食堂四大选题给学生自由选择，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与学科热点问题的解决。

（1）乡村民宿

乡村民宿是利用乡村民居等资源，为游客提供体验当地自然、文化与生产生活方式的小型住宿设施。它是乡村旅游的重要业态，是带动乡村经济增长的重要动力，是助力全面推进乡村振兴的重要抓手[2]。在课程中引入乡村民宿的概念，使学生了解到在国家政策的推动下，乡村民宿已成为推动乡村发展的重要途径[3]。通过案例分析，深度挖掘当地历史文化、自然资源特色，构建特色民宿，实现特色民宿与美丽乡村同建共赢，促进乡村振兴，推动民宿与乡村协同发展。

（2）城市微型综合体

在城市转型发展背景下，我国的城市建设向集约化发展，力求在有限的场地条件下，为居民提供更加全面的生活服务。2023年7月11日，商务部等13部门办公厅（室）印发《全面推进城市一刻钟便民生活圈建设三年行动计划（2023—2025）》，强调要强化政策保障，鼓励社区文化活动中心、图书馆、娱乐健身等场所适当延长开放时间，提高设施使用率[4]。随着近年来上海、杭州等大城市在探索社区营建模式过程中取得的诸多经验与成果，满足居民日益多样化生活需求的城市空间环境营造已成为规划设计师必须遵循的要求。通过城市微型综合体设计，可以使学生了解到未来的风景园林不应局限于景观设计，还应围绕经济、社会、环境等问题，提供一系列解决方案，通过技术创新和可持续发展等手段，提升人们的生活品质。

（3）自然教育学堂

自然教育是践行人与自然和谐共生的有效途径，其发展与生态旅游、景观设计、环境教育、国家公园等密切相关[5]。通过自然教育学堂及外环境设计，引导学生树立儿童和青少年自然教育的设计理念。作为提高人们环境意识、培养环境行为的重要途径，自然教育不应局限于生态学本身，还应结合生活环境，培养人们的生态素养，引导民众体验所处环境，融入居民日常生活。

（4）社区助老食堂

近年来，从国家到地方层面都关注老年人的用餐问题，上海、浙江、陕西等省（自治区、直辖市）纷纷出台措施，推动国营食堂、社区助老食堂的建设工作，着力推动居家养老服务的“最后一公里”。在课程中引入助老食堂的设计理念，能够帮助学生了解社会需求现状，为老年人创造舒适、安全、愉悦的就餐环境。此外，助老食堂的设计可以帮助学生理解如何在满足功能需求的前提下，提升空间的安全性、美观度和舒适度，体现对老年人的关爱和尊重。

（三）课程考核改革实践

课程通过上课出勤、课堂表现、模型制作、公开评图、讲述汇报、专题实践等方式，建立教师引导、学生自评与互评、公示投票打分等多元化、多渠道的综合评价体系（图2）。课程的总评成绩包括期末成绩（占总成绩的50%）、实践（讨论、项目）成绩（占总成绩的45%）和作业成绩（占总成绩的5%）三大部分。按板块分，导入板块和核心板块的成绩分别占总成绩的35%和60%。导入板块中，通过模型制作和成果图绘制，提高学生的动手能力，加深学生对于建筑大师作品的理解，训练学生的空间感。核心板块，即建筑与外环境设计主体部分，包括各阶段草图和期末成绩，强调学生设计过程的重要性，不唯结果论。另外，课程总成绩中包括每周手绘成绩，以提高学生的手绘水平，提高学生发现细节的能力。

三、课程教学改革成效

（一）进一步丰富了教学内容

1.引入学科热点，拓宽学生的视野

在教学内容的设计上，教师充分考虑了风景园林设计学科的时代性和前沿性，积极引入学科热点和最新研究成果。通过引入国内外优秀的风景园林设计案例，让学生了解最新的设计理念和方法，拓宽视野。同时，结合时事热点设计选题，使学生将所学知识与现实问题结合，提高学习的针对性和实用性。

2.强化案例分析，深化理论理解

为了让学生更深入地理解风景园林设计原理和方法，教师在教学中注重运用案例分析。通过选取具有代表性的案例，引导学生深入剖析，了解设计的背景、目的、过程及效果，从而加深对设计原理和方法的理解。同时，通过案例对比，让学生认识不同设计理念的优点和不足，培养批判性思维和创新能力[6]。

3.引导学生关注社会可持续发展

在教学过程中，教师强调风景园林学科在促进社会可持续发展中的重要作用。通过介绍绿色生态设计、低碳设计、雨水花园等前沿设计理念和技术，让学生了解风景园林设计在生态环保、节能减排、改善人居环境等方面的应用价值，提高环保意识和社会责任感，增强学习动力。

（二）教师教学手段多样化

1.多元化教学路径，提高教学效果

为了使学生更好地掌握理论知识和设计技能，教师采用了多元化的教学手段。首先，将课程内容划分为不同的板块，如导入板块、核心板块等，每个板块配备相应的教学资源和教学方法。其次，注重理论与实践的结合，通过案例分析、模型制作、小组讨论等方式，让学生在实践中学习和掌握理论知识。最后，积极开展实地调研活动，让学生亲身感受设计的魅力。

2.激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度

为了激发学生的学习兴趣和课堂参与度，教师采用了多种教学方法和手段。例如，在课堂上组织小组讨论和辩论活动，让学生就某一设计主题进行深入探讨和交流；通过举办设计竞赛和展览活动，激发学生的设计热情和创造力；邀请行业专家和设计师来校授课并分享经验，为学生提供更多的学习机会和资源。这些措施有效地提高了学生的课堂参与度和学习效果。

（三）进一步提升学生的实践能力

1.分析建筑大师作品，提高学生的审美水平

为了提高学生的审美水平和设计能力，组织学生对建筑大师的作品进行分析和研究。学生通过了解建筑大师的设计理念和创作过程，可以学习到更多的设计技巧和表现手法，从而提高审美能力和艺术修养，为未来的设计工作奠定坚实的基础。

2.外部空间训练与模型制作，强化学生的动手能力

在外部空间训练和模型制作方面，注重培养学生的动手能力和空间理解能力。让学生亲身参与空间规划和模型制作的过程，使学生深入了解空间的特点和构成规律（图3）。同时，这也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其未来的设计工作提供更多的思路和灵感。

3.提升学生的实习实践与问题解决能力

为了提高学生的实习实践和问题解决能力，课程组积极与企业合作，为学生提供实习机会和实践平台。学生通过参与实际项目的设计和施工，了解设计的实际应用和操作流程。同时，学生在实践过程中遇到的问题和挑战也有助于培养他们解决问题的能力和团队合作精神。

（四）进一步培养学生的创新思维

1.借助学科热点，激发创新灵感

在教学过程中，教师注重借助学科热点和前沿技术激发学生的创作灵感。通过介绍最新的设计理念和技术趋势，让学生了解设计的无限可能性和创新空间。同时，鼓励学生大胆尝试和创新，勇于挑战传统的设计观念和方法。

2.采用多元化的教学方式，培养学生独立思考的能力

教师通过采用多元化的教学方式和手段，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。在教学过程中，教师鼓励学生积极参与讨论和交流，提出自己的观点和看法；注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生从不同的角度和层面思考问题。

四、结语

青岛理工大学风景园林设计基础Ⅲ（建筑与外环境设计）课程是风景园林专业学生从基础设计阶段进入风景园林规划设计课程的重要转折点。在复杂多变的社会形势下，风景园林设计基础课程面临诸多机遇和挑战，一方面需要不断创新教学模式与内容，与时俱进，满足国家和社会对人才的需求；另一方面，要提高课程质量，提高学生的学习效率。教学团队通过课程阶段性改革与实践、引入学科热点，更新考核方式，使课程教学质量得到显著提升，并取、得了良好的教学效果，值得进一步探索。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐哲，张安，陈菲，等.风景园林设计基础课程“三明一暗”教学体系建构[J].风景园林，2020，27（增刊2）：21-26.

[2] 十部门联合印发《关于促进乡村民宿高质量发展的指导意见》[EB/OL].（2022-07-20）[2024-07-20].http：//whlyj.qingdao.gov.cn/hydt/202207/t20220720_6276897.shtml.

[3] 吴宜夏，田禹.“民宿+”模式推动乡村振兴发展路径研究：以北京门头沟区百花山社民宿为例[J].中国园林，2022，38（6）：13-17.

[4] 商务部等13部门办公厅（室）印发《全面推进城市一刻钟便民生活圈建设三年行动计划（2023—2025）》[J].国家图书馆学刊，2023，32（4）：113.

[5] 毛开泽，程希平，高漫娟，等.我国学者与民众对自然教育认知的差异分析[J].西部林业科学，2023，52（1）：99-105.

[6] 杨琬莹，蔺宝钢.风景园林教育定位与发展的思考：评《风景园林设计基础》[J].中国教育学刊，2018（12）：139.

［责任编辑：黄紧德］