智慧教学环境下整本书分级阅读教学的探究

摘要：2022年版新课标对整本书阅读提出了新的要求，如何有效落实低学段整本书阅读教学，成为教师亟待解决的问题。在智慧教学环境下，笔者从筛选阅读书目、唤起并维持阅读兴趣、提高阅读能力、保持阅读热情等方面做了探索和实践，摸索出一些低学段整本书阅读的策略和方法。

关键词：智慧教学环境" 小学语文" 低学段" 整本书分级阅读" 探索和实践

引言

“书犹药也，善读之可以医愚。”2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2022年版新课标继承了2011年版课标的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现，提出了新的要求；同时，在附录部分也罗列出推荐的课内外读物，鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。这一系列改动凸现了整本书阅读的重要性。

整本书阅读是对语文核心素养的深度回应，是养成终身阅读习惯的必然需要。它提出了低年级学段的学习目标与内容：阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

2022年版课标还指出；语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。

为了科学有效地落实整本书分级阅读，笔者紧扣以上内容和目标，在班级中做了以下探索和实践。

一、定位目标，智慧环境筛选阅读书目

智慧教学环境是指现代信息技术和教育理念相结合，构建的支持教学活动的智能化、互动化和个性化的学习环境。

新课标在整本书阅读语文学习任务群中提出第一学段的学习内容要与低学段学生的年龄特征和阅读水平相适应。阅读内容安排螺旋上升，从图文结合、童趣盎然的图画书，到短小精悍、妙趣横生的儿歌，一步步向童话故事过渡，这是一个循序渐进的过程，因此教师要筛选适合低学段学生阅读的童书，引导学生完成阅读图画到阅读文字的顺利过渡。遵循这一规律，笔者在一年级第一学期在网络上筛选了一些图文结合的绘本，如国外经典绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我爸爸》，国内的爱国主义教育绘本《我爱五星红旗》《我和我的祖国》等，将链接发到班级群，线上共读，亲子共读。除此以外，笔者还组织学生坚持每天线上诵读学校推荐的儿歌集《小猫种鱼》。这些书降低了阅读的难度，也有趣味性，让孩子们轻轻松松接纳阅读，并渐渐喜欢上阅读。

第二学期，除了绘本和儿歌，笔者在网络上又新选了孩子们喜爱的童话故事组织线上阅读，书的难度随年龄增长而加大。暑假里，开展线上同读一本书活动，《小狗的小房子》《一只想飞的猫》《小布头奇遇记》纷纷进入孩子们的视野。书里面顽皮、可爱的主人公形象，新奇有趣的故事情节深深吸引着孩子们，他们争先恐后地把朗读视频分享到班级群里，群里形成了“百花齐放”般的阅读氛围。在这样的氛围中，学生自然会主动去读，读得声情并茂，读得如饥似渴，读完一个故事还想读下一个故事，读完一本书还想读下一本书。

利用智慧教学环境下先进的技术，将各种书籍资源和教学工具进行整合和共享，使教学过程更加高效和便捷，也激起了学生读书的兴趣。

二、读前引导，多媒体唤起阅读兴趣

英国文学家艾登·钱伯斯说：“如果我们是充满期待，自发地想去阅读，那么我们将很容易进入情境并乐在其中；但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。”可见，只有唤起学生的阅读兴趣，学生才有自主阅读的内驱力，使得阅读效果事半功倍。

在整个阅读过程中，读前引导具有非常重要的作用。导读课就是阅读整本书之前最好的引导途径。在导读课上，我们可以引导学生读封面、看插图，让学生借助书中精美的图片展开想象，大胆猜测故事情节，迸发出无数的奇思妙想。也可以借助多媒体出示引人入胜的精彩片段，让孩子们先睹为快，勾起他们的好奇心，燃起阅读的热情。如：推荐阅读《大头儿子和小头爸爸》故事时，笔者播放孩子们熟悉的动画片主题曲，拉近他们与文本的距离，之后播放与书有关的动画片，一下子调动了孩子们读这本书的兴趣。然后抛出几个带有悬念的问题，以问促读，让他们有一种迫不及待想要打开书寻求答案的冲动。

另外，在“同读一本书”的活动过程中，老师还可以在阅读开启之前，电脑设计AI同读小伙伴。如在《小布头奇遇记》第四次阅读中，笔者就设计了AI小伙伴提醒孩子们带着问题读书：“小布头和苹苹相处得那么愉快，他为什么还要离开苹苹呢？这里面一定有什么让小布头不高兴的事情。后来，他为什么又会变成大白薯呢？小布头还会遇到哪些更奇妙的事情呢？我们从今天的阅读中寻找答案吧。”这样的提醒既让学生的阅读有了明确的方向和目标，又让他们有了读书的伙伴，一下子激发了他们继续阅读的兴趣，一举两得。

三、读中推进，互动式设计维持阅读兴趣

智慧教学环境中的互动式教学设计是指在利用先进技术和教育工具的教学环境中，通过积极的学生参与和相互作用，促进学习的过程和结果。它强调学生在教学中的主动角色。互动式教学设计强调学生与教师之间、学生之间以及学生与教材之间的互动。在教师和学生之间，互动式教学设计鼓励双向的师生交流和互动，教师不再是传统的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和支持者。教师通过引导问题、激发思考、组织讨论等方式与学生互动，促进他们的深层次学习和批判性思维的发展。

整本书阅读一般周期都比较长，需要学生在较长时间内做到心志专一，而低学段孩子年龄小，注意力容易分散，不能持久，因此阅读中尤其需要老师持续关注，不断跟进与监督，积极互动，才有实效。

首先，分享互动，激励阅读。我们班从开学以来，一直开展“小小故事王——童书讲读”活动，它贯穿在整个读书过程中。因为孩子们小，所以除了绘本，都是从整本书中选择一个片段或一个故事来讲，我们约定每个星期五下午第一节课为读书交流课，孩子们自主报名，提前准备，老师统筹安排，有时是现场讲，有时是拍视频播放。活动赢得了家长们的高度赞许，也到了他们的大力支持。现场讲时，孩子们积极准备，用心的家长还亲自制作PPT，插入背景音乐，使得童书讲读的效果达到最佳；拍视频讲解时，家长精心选择拍摄地点，尽量让故事和背景最大程度融为一体。每期参与的同学，还能得到老师精心准备的礼物，所以活动参与率在百分之九十五左右，有部分积极的孩子一学期参加了好几次。这是孩子们阶段性阅读成果的展示，让孩子们在阅读中感受到收获的喜悦，从而带着满满的激情进入下一阶段的阅读。

其次，检测反馈，推动阅读。在阅读的中间阶段，笔者会制作一些简单的冲关游戏，学生自主完成或小组合作完成，这既检测了前一阶段的阅读成效，也为后一阶段的阅读提供了源源不断的动力。

最后，小组合作、讨论分享。这是孩子们通过合作、交流和互相反馈来共同构建知识、解决问题和促进学习的一种方式。学生通过多媒体教学资源、模拟演练等工具与书本进行互动，以实践和应用的方式理解和掌握知识。

总之，智慧教学环境中的互动式教学设计通过促进学生与教师之间、学生之间以及学生与教材之间的互动，提供了一种积极参与和合作学习的学习模式。它不仅仅是传统教学的延伸，更借助技术和创新教育工具的力量，提供了更加丰富、动态和个性化的学习体验。

四、读后分享，多途径提高阅读能力

资源共享和协作学习的重要意义在于培养学生的合作精神和团队合作能力。通过与他人合作学习，学生学会了倾听、尊重和合作解决问题。这种合作精神和团队合作能力对于学生的终身发展至关重要。资源共享和协作学习的模式能持续推动智慧教育的发展，为学生提供更加丰富、互动和合作的学习体验，并能够培养学生的沟通能力和解决问题的能力，为他们未来的生活和职业发展奠定坚实的基础。

整本书读完以后，并不是真正的结束，新课标明确指出，要“借助多种方式分享”，阅读分享既是对书本内容的回顾，更是与同学、家长、老师思维的碰撞，可以丰富阅读体会。笔者在整本书读完后，组织开展了多种形式的分享交流活动，让学生将阅读、思考和表达联系起来，促进其阅读素养的提升。

在“小小朗读者——儿歌诵读”活动中，孩子们每天正确、流利、有感情地朗诵一首儿歌，每天早读课前的预备时间，就是小小朗读者站在讲台上自我展示的时间，全班轮流进行。笔者还利用学校的朗读亭，带领有朗读兴趣的同学录制朗读作品，发布到群里和教室的广播系统里，孩子们听到自己的声音和着音乐，激动兴奋极了。久而久之，他们的声音从细小到响亮，他们的形态从畏缩到大方，经过一年365天的坚持，在活动中不断成长，每个人都成为优秀的朗读者。

“我当小作家——绘本制作”是专门针对绘本阅读的活动，读完绘本，笔者鼓励孩子们跟爸爸妈妈一起模仿制作绘本。孩子的想象无限精彩，有的孩子在《逃家小兔》中写道：“如果你来追我，我就飞到太空中去。/如果你飞到太空中去，我就变成宇航员去找你。”一本本充满童趣的自制绘本，一个个精彩的句子，是读者与作者的思维碰撞激起的火花。笔者还引导学生利用信息技术课绘制电脑绘画，制作绘本，学生兴趣盎然。

对于大部分孩子来说，除了班级共读一本书，他们还有自己的兴趣爱好。“小小推荐员——童书推荐”活动就是鼓励大家把自己喜欢的好书推荐给同学们，或者把自己的书带到教室传阅，实现资源共享。彭亦宁小朋友推荐了《父与子》，她惟妙惟肖的讲解，让书中的父子深得大家喜欢，里面精彩的片段更是引得大家哈哈大笑。她的好书推荐视频被学校的读写平台公众号推荐，获得极高的点击率。没几天，班级里基本就是人手一册了。

还有一个深得孩子们喜欢的活动就是“我是小演员——绘本表演”，孩子们自由合作表演，《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等故事都被搬上了舞台，其中刘珹昱和彭亦宁表演的《逃家小兔》还被推选参加了本年级读书沙龙的演出，博得了孩子们阵阵喝彩声和一阵又一阵热烈的掌声。

在各种形式的分享活动中，读书不再是一种任务，而是一种享受。孩子们在听说读写等阅读实践中，渐渐形成了良好的语言表达习惯，锻炼了良好的思维能力，切切实实提高了阅读能力。

五、及时反馈，多维度评估保持阅读热情

在智慧教学环境中，实时评估与个性化反馈起着重要的作用，旨在帮助学生在学习过程中做出及时调整，以提高学习效果。

学习分析与预测技术通过收集和分析学生的学习数据，包括学习进度、成绩表现和学习行为等，为学生提供有针对性的评估和反馈。学习分析的目的是让教师和学生了解学生的学习情况和面临的困难。教师可以根据学习分析的结果，了解学生在不同学习领域的知识掌握程度和学习进展，从而调整教学策略和教学计划，为学生提供更具针对性的指导。同时，学生也可以通过学习分析了解自己的学习情况，发现自己的学习偏好和不足之处，为自己的学习制订更有效的计划。

在整本书阅读过程中，老师必须持续关注，并及时做出评价。对学生的评价可以分为质和量两个方面，质主要是兴趣、习惯、效果等，量则是书目和阅读时间。评价的方式不宜固定，要丰富多彩。评价是为了让学生获得持续的阅读热情，我们不应用固定化的模式、僵硬的思维来影响学生思维的多样性与生动性。评价一定要以鼓励为主，可以是老师、同学、家长多元评价，形成评价合力，让孩子体会到阅读带来的成就感。

总而言之，智慧教学环境能够提升教学效果、优化学习体验，并培养学生的创新能力和综合素质。在智慧教学环境下指导开展整本书阅读需要充分遵循低段学生的年龄、学情、认知特点，进行适时适当的教学引导，以激趣为主、为学生爱上阅读奠定坚实的基础为目标，循序渐进地推进小学低段学生的整本书阅读活动，让整本书阅读成为学生学习甚至生活中不可分割的一部分，潜移默化地提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王崧舟.《义务教育语文课程标准（2022年版）》案例式解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2022.

责任编辑：黄大灿

**本文系安徽省教育装备课题“智慧教学环境下的整本书分级阅读的实践研究”的研究成果，课题立项号为ZB23009。