智慧教学背景下初中地理活力课堂建设研究

摘" 要：在智慧教学背景下，希沃白板作为智慧教学工具，能够在初中地理活力课堂建设中起到极大作用。对希沃白板的课堂深度应用进行阐述，分析其对初中地理活力课堂建设的影响。

关键词：智慧教学；希沃白板；初中地理；活力课堂

文章编号：1671-489X（2025）01-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨。中学地理教师需要结合本学科综合性的特点，改变传统的教学模式，通过智慧教学实现初中地理活力课堂“三活”（生活、激活、灵活）、“三力”（合力、潜力、实力）的必然要求[1]。本文以希沃白板为智慧教学工具，从初中地理课堂的实践入手，以人教版初中地理八年级上册“中国的地形和地势”一课为例，阐述智慧教学在初中地理活力课堂建设中的应用。

1" 智慧教学助推活力课堂建设

活力课堂建设是基于教学有效性，从有效深入到高效、优效，最终实现活力课堂的过程。为实现有效教学，需要完成几项教学指标：1）学生主动参与学习；2）师生、生生间有效互动；3）学生对知识能真正了解；4）在教学过程中保障学生实践时空的自主性；5）学生能够自我反思和自我监控学习过程；6）学生在情感体验上有了自身感悟。因此，教师需要在课堂中引入不同的互动模式，改变传统授课模式，从学生真实需求出发，以推进学生综合素养的提升。而多媒体辅助教学是一种师生互动的新模式，能够有效激活课堂，吸引学生主动参与。在教师精心设计的课堂活动中，以师生合力激活学生潜力，以学生活力解决实际问题，以灵活的手段实现所学知识的综合运用，提升以核心素养为根本的学生实力。新课标要求以学生为本，教师应突出学生学习的自主性，重视学习活动在课堂上的重要价值。

建构主义教学观认为，教学是以学生为本位，自发地生成学习过程。在此环节，学生从单纯被动地接收信息中解放出来，积极构建认知之间的联系，通过练习和反馈从而上升式地产生新知[2]。这比重视知识灌输的传统教学模式更关注学生自我学习、自我归纳的能力。在建构知识的过程中，教师需要提供必要的协助和支撑，担任教学的支架。在信息化教学如火如荼的当代，构建新知过程中的新版支架可以是以希沃白板为代表的智慧教学方式[3]。

希沃白板是新兴的交互式电子白板，属于智慧教学的应用范畴，是发挥多媒体优势，结合教学内容需求，可视化的重要工具，具有强大的交互、演示功能。教师可以根据教学需求，选择和运用信息化的地理教学方式。相较传统的PPT演示，希沃白板可以充分提高教师的备课效率，结合其强大的课堂工具与云端功能，教师可以快速建立个人教学资源库，其课件设计和制作门槛明显低于PPT、WPS等软件。在课件库的后备课程资源站点支持下，教师可以整合优秀教学设计，制作符合校本内容的课件，提高备课效率。

本文针对“中国的地形和地势”这一课设计基于希沃白板的课堂实施环节，结合活动和学生生活实际，在知识建构循环中达成认知同化顺应的目标。

2" 应用希沃白板的课堂实践流程

2.1" 新课标引领下的“备教材”

随着新课标的提出，教学目标设计一改三维目标相互割裂的简单阐述状况，强调核心素养视域下的课程整合、新老知识的迁移和运用。新课标要求，运用地图和相关资料简要归纳中国地形的特征。学生七年级时已经在“认识大洲”一课中认识了五种陆地地形，那么“运用认识大洲地形的方法探究中国地形特征”的教学目标就可以体现综合思维、区域认识等核心素养的提升过程，完善教学目标和课程目标相一致的前提。

在新课标的指导下，教学目标设计如下。

1）运用地图和资料，了解中国地形类型多样、山区面积广大的特点。能结合材料说出山区对经济发展的影响。

2）借助地图和资料，认识到构成中国地形的基本骨架是山脉，了解山脉的基本走向和分布，了解四大盆地、四大高原、三大平原的位置和范围。

2.2" 学情引领下的“备学生”

初中地理课堂需要注重知识性与趣味性相结合。新课标指出，义务教育课程不强调设计深层成因问题。因此，教师在设计课程时须预设课堂氛围。在经过七年级一年的地理学科学习后，学生已经对地球本身有了基本认识，但并不深刻。教师需要在教学中重新调动学生的知识，让学生能够主动调用所学知识，在互动过程中锻炼读图分析能力和问题解决能力。从学情来看，学生对地理学科的兴趣缺失很大程度上是因为觉得自己无法在学习过程中做到真正参与，且传统的教学练讲模式已然无法实现日益变化的真实性生活问题情境设计。因此，开展智慧教学迫在眉睫。希沃白板从互动性上脱颖而出，其交互功能对初中学生具有较强吸引力。

2.3" 以教学活动为主体的“备课堂”

以教学活动为主体的“备课堂”教学过程见表1。

3" 应用希沃白板教学的局限与反思

3.1" “蒙层”功能的使用需更加合理化

使用希沃白板的“蒙层”功能可使得课件制作过程中知识型内容的考查简便化，答案出现的顺序不会再影响课堂节奏，答题顺序可由学生决定，教师可以根据学生回答的内容选择擦除对象，呈现答案。在主张学生自主性的活力课堂中，学生会根据白板内容提出生成性问题，很多也许是教师预设以外的问题，这对教师基本功的要求十分高。而且“蒙层”功能的使用不应该只是简单的知识点遮盖，应体现从浅层学习到深度学习的基本脉络，构建激发学生潜力的路径。

3.2" 技术应与教学有机结合，关注身边的地理问题

传统课件的交互性存在不足，限制教师对课堂活动的设计和拓展。希沃白板自带的“课堂活动”功能给构建活力课堂提供了帮助。但是地理教学不能离开生活需求，地理学科的学习是为了解决真实情境下身边的问题而进行的。推进技术和教学的有机结合，关注身边的地理问题，这需要教师不断推进个人的学习。比如，传统PPT课件导入希沃白板后会出现不同程度的问题，如何取舍和改进对教师教学资源库的建设提出了挑战。同时，不能因为智慧教学工具功能强大而过度注重活动，重“炫技”而非重教学本身，这会严重影响教学质量。

3.3" 活动内容的设计应该适合不同年级的学生

备课过程中，“备学生”尤为重要。在活力课堂中激活学生潜力，想要学生合力解决问题需要教师进一步了解学生。什么样的活动适合七年级学生，什么样的活动适合八年级学生，这需要教师在实践过程中总结经验，巧妙设计活动内容，从音、画角度提高希沃白板的使用效率。

3.4" 需要共享资源，弥补自带地图相对较少的不足

希沃白板存在的局限性还表现在“地理的第二语言”——地图中，希沃白板自带地图相对较少。中国政区图在八年级地理学习中至关重要，可以说“无图不成课”。从地图的三要素比例尺、方向、图例入手开展智慧教学，需要教师在课程开发过程中与教学实际相结合，对希沃白板的功能进行进一步研究，备课组、教研组共享资源，达到教学相长的目的。

基于希沃白板的局限，教师应主动尝试新事物，不断优化教学，为课堂教学做好更全面的准备，预估学生的课堂表现，体现全员参与意识，主动关注学困生，让他们在地理课堂上树立学习信心，提高参与度。从趣味性和生成性上下功夫，以把握学生心理、保障学生学业质量提升为指导思想，不断改进个人教学模式，推陈出新。

4" 结束语

新时代背景下，教师思想观念的转变尤为重要。教师可以从教科书的认知结构中跳出来，引导学生关注生活中的地理要素和地理问题，或者对教材进行重组，利用大概念、大任务等新兴教学理念开展教学改革，这是对每一位地理教师提出的挑战。借助智慧教学工具的必要性不言而喻。

实践表明，深度发掘希沃白板等智慧教学工具的功能，结合教学目标，可以在多元评价方面增强教学效果。传统课堂难以开展生成性评价，应用希沃白板，有利于教师在学生解决问题的过程中关注到学生表现，借助师生互评等方式，达到教学评一体化的目标，使得课堂教学更加高效、有趣。希沃白板是功能强大的智慧教学工具，可以应用希沃白板建设初中地理活力课堂，开展以学生为主体、教师为主导的课堂教学，提高教学效率，培养学生核心素养，取得理想的教学效果。

5" 参考文献

[1] 赵玉香.论初中地理活力课堂的有效构建[J].青少年日记（教育教学研究），2019（2）：8.

[2] 杜学欣，陈芷婷.基于希沃白板的初中地理教学设计及教学效果分析：以中图版八年级上册“海陆分布”为例[J].地理教育，2022（增刊2）：123-125.

[3] 黄韵婷.初中地理教学中希沃白板的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022.