赛教融合视域下世界技能大赛项目成果转化路径研究

摘 要：职业技能竞赛活动有利于促进职业院校人才培养，但也存在职业技能竞赛的覆盖面与受益面有限的问题。赛教融合是解决职业技能竞赛与教育教学之间矛盾的途径之一。基于世界技能大赛开展项目成果转化是深入推进赛教融合的具体举措。世界技能大赛项目成果转化的核心是项目资源的重构与再利用，基本路径是识别需求、匹配资源与重构资源，构建专业人才培养需求与世赛项目资源之间的对应匹配关系，形成成果转化需求，再经加工与重构相关项目资源，转化形成可应用于职业教育人才培养的专业教育教学资源。探索深化世界技能大赛项目成果转化的机制建设，重点是构建研究机制、多方协同开发机制和共享机制，推动世赛项目转化成果在职业院校专业建设与人才培养中发挥重要作用。

关键词：赛教融合；世界技能大赛；职业院校；专业建设

文章编号：1671-489X（2025）01-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.

0" 引言

职业技能竞赛是培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要途径，对于构建技能型社会、促进就业创业等具有重要意义。我国已构建了包括中华人民共和国职业技能大赛、省级综合性职业技能竞赛、全国行业职业技能竞赛、职业技能竞赛专项赛事等在内的全方位、多层次职业技能竞赛体系，有力推动了大批优秀技能人才脱颖而出。

职业院校是培养高素质技术技能人才的基础阵地，也是参与职业技能竞赛的重要力量。职业院校历来高度重视技能竞赛对提升人才培养质量的促进作用，积极组织师生参加各级各类职业技能竞赛。技能竞赛也成为职业院校学生锤炼技术技能、成就出彩人生的重要平台。然而，技能竞赛活动在促进职业院校人才培养的同时，也存在不同程度的“重竞赛、轻教学”“重结果、轻过程”等功利主义与短视行为，造成学校教育教学资源向技能竞赛过度倾斜，以参与技能竞赛的师生为主，职业技能竞赛的覆盖面与受益面较窄。

为解决上述问题与矛盾，职业院校须转变开展职业技能竞赛活动的功利性思维，基于以赛促教、赛教融合的思维重新审视技能竞赛对于人才培养的意义与价值，切实推动赛教融合，不断创新赛教融合的路径与机制。世界技能大赛（以下简称“世赛”）是世界最高水平的职业技能竞赛活动，开展世赛项目成果转化是深入推进赛教融合的具体举措，对于促进技能竞赛反哺人才培养、推动职业教育教学改革以及提高职业教育人才培养质量等都具有示范与引领作用。

1" 技能竞赛与教育教学的矛盾

职业技能竞赛活动与专业教育教学活动之间存在的冲突与矛盾，集中表现如下。

1.1" 教学资源挤占问题

职业技能竞赛活动需要投入场地、设备、人员及资金等多方面资源，在办学资源总量一定或增长有限的前提下，开展技能竞赛必然会挤占原本用于常规教育教学的资源，影响正常教育教学活动的开展，不利于从整体上提高人才培养质量。

1.2" 锦标至上问题

由于职业技能竞赛的社会关注度高，对获奖师生及院校的奖励力度大，职业技能竞赛活动容易带有功利主义色彩，导致唯锦标论的隐患。职业院校向竞赛倾斜过多资源，容易忽视课堂教学，造成教育评价方式的扭曲。

1.3" 教育资源分配问题

职业技能竞赛活动具有竞争性与选拔性，对参赛选手的技术技能水平要求高，因此需要对参赛选手进行长周期、高强度的专门化训练以达到竞赛要求。由于参赛名额与竞赛资源有限，能够纳入专门化训练的学生人数较少，能从技能竞赛中获益的学生数占学生总数的比例也相应较小，不利于教育资源公平合理分配[1]。

2" 世界技能大赛项目成果转化的目标定位

上述问题产生的深层次原因在于职业技能竞赛活动与专业教育教学活动的有机融合不足，在资源分配、评价导向、功能目标等方面存在不协调现象。解决问题的途径之一是大力推进赛教融合，全面贯彻落实“以赛促教、以赛促学、以赛促练”的要求，重点是强化职业技能竞赛与教育教学活动之间的有机联系与紧密互动，关键是创新赛教融合的路径与机制，亟须开展职业技能竞赛成果转化，增强职业技能竞赛反哺专业人才培养的力度与成效。下面以世赛为例，分析项目成果转化的目标定位。

2.1" 深化专业内涵建设

世赛是由世界技能组织举办的最高级别世界性职业技能赛事，是当今世界地位最高、规模最大、影响力最大的职业技能赛事，被誉为“世界技能奥林匹克”，代表了职业技能发展的世界先进水平。世赛中设置的竞赛项目代表了相关专业与技术领域的职业技能最高水平，开展世赛项目成果的转化工作，有利于职业教育专业建设对接相关领域的世界先进职业技能水平[2]。通过借鉴世赛项目技术标准与规范，深化职业教育专业标准建设与课程标准建设，提升专业人才培养的知识理论、职业技能与职业素养目标，优化专业课程体系与课程设置，更新与拓展课程内容，使专业内涵建设的标准与要求适应相关领域职业技能的发展趋势，推动专业内涵建设标准与职业技能的世界标准接轨与同步，提升专业内涵建设水平。

2.2" 推进“三教”改革

聚焦职业教育“三教”改革，通过世赛项目成果转化深化教材、教法改革和教师培养。

2.2.1" 在教材改革方面

借鉴世赛项目的相关技术标准与竞赛规范，全面梳理世赛项目技术资料与技术文档，结合世赛项目相关专业的课程改革需求，积极组织开发专业课程教材，形成高水平的教材开发成果，深化职业教育教材研究。

2.2.2" 在教法改革方面

借鉴世赛项目选手培养的方法与经验，梳理总结世赛项目培养高水平技术技能人才的训练方法与培养机制，全面应用于专业教育教学活动中。开展基于世赛项目选手培养的理实一体化教学法改革，提升专业教学水平与成效。

2.2.3" 在教师队伍培养方面

高素质教师队伍是职业教育人才培养的主体，是提升职业院校办学能力与水平的关键因素。职业教育的职业性与实践性要求教师既具有扎实的知识与理论基础，也具备一定的实践与应用能力。可通过开展世赛项目成果转化，借鉴世赛项目教练团队选拔与培养的机制与经验，依据世赛项目对教练的知识与技能要求，强化对专业教师队伍综合职业能力的训练与培养，提升世赛项目相关专业教师的知识理论水平与技术技能水平。

2.3" 创新产教融合路径

世赛注重与产业结合，在世赛项目组织与实施过程中涉及多方面的校企合作，涵盖世赛项目技术标准研发、赛项设备设施选定、世赛选手培养基地建设、赛事组织与实施等各个方面。相关企业为世赛项目提供了全面的技术支持与技术服务，校企合作成为世赛的独特元素[3]。产教融合是职业教育始终坚持的办学方向，很多职业院校致力于构建深度校企合作关系，但也面临校企合作深度与广度不够等问题。世赛拥有广泛的影响力，依托世赛项目的校企合作成果与资源，在选手培养、基地建设、赛事组织等方面推动职业院校与项目相关领域的行业企业开展全面交流与合作，有利于职业院校创新产教融合路径，提升校企合作水平。

2.4" 提高人才培养质量

世赛体现了高技能人才培养的最新标准与最高要求。世赛项目选手的选拔和培养体系是一个高标准、高要求、高水平的技能人才培养体系，参赛选手需经过层层选拔、培养才能最终代表所在国参赛。通过世赛项目成果转化，把世赛项目选手选拔与培养体系中的标准、方法和经验应用于职业教育专业人才培养中，必将有力推动职业院校全面改进与完善人才培养过程，丰富专业教育教学资源，健全专业人才培养的方法与手段，优化人才培养的路径与机制，显著提升专业人才培养的能级与水平，实现提高职业教育人才培养质量的根本目标。

3" 世界技能大赛项目成果转化的技术路径

3.1" 成果转化基本思路

世赛项目成果转化应紧紧围绕提高人才培养质量这一根本目标来展开，在全面梳理世赛项目资源与成果基础上，结合与项目相关的专业人才培养需求，合理规划与实施世赛项目成果转化工作。成果转化应遵循“以赛促教、以赛促学、以赛促练”的基本要求，面向专业人才培养的基本过程，重点关注教师教学与学生学习两个关键方面，通过世赛项目成果转化，实现世赛项目资源向专业教育教学资源转化，促进教师教学质量、学生学习成效与专业建设能级等实现全面提升。

3.2" 成果转化过程框架

从成果转化角度看，世赛项目成果包括选手或院校在世赛活动中获得的奖项与荣誉，还包括广泛意义上可应用于职业教育人才培养的各类有形和无形成果，包括技能标准、设备设施、试题库、工艺文件、考核评价方法、赛事组织与实施规程、校企合作资源等，涵盖世赛项目组织与实施过程中的各个方面，形成诸多可用于成果转化的世赛项目资

源[4]。世赛项目成果转化是将世赛项目资源转化为专业教育教学资源的过程，成果转化的根本目标服务于专业人才培养的需要，核心是世赛项目资源的重构与再利用。

世赛项目成果转化首先构建专业人才培养需求与世赛项目资源之间的对应匹配关系，形成成果转化需求，然后根据需求开展世赛项目资源的加工与重构，最终形成可应用于职业教育人才培养的专业教育教学资源。成果转化过程如图1所示。如从改革专业课程考核评价手段的需要出发，将世赛项目的竞赛试题资源对应转化为专业课程考核题库资源，并据此开发基于世赛项目竞赛题库的专业课程考核题库。

3.3" 成果转化实施路径

世赛项目成果转化的基本路径是识别需求、匹配资源与重构资源。识别专业人才培养的需求是成果转化的起点，然后寻求与之相匹配的对应世赛项目资源，进一步加工与重构相关世赛项目资源，最终形成转化后的专业教育教学资源。由于专业人才培养需求的多样性，以及世赛项目资源的多样性，世赛项目成果化的实际需求呈现多样化，转化后的专业教育教学资源也呈现多样化。这意味着在世赛项目成果转化的实际实施过程中存在多条转化路径，实际路径取决于具体的专业人才培养需求及其对应的世赛项目资源。从优化与完善专业人才培养的角度出发，世赛项目成果转化的需求可涵盖专业人才培养的多个维度，重点如下：

1）专业建设维度，重点对标世赛项目标准规范，完善专业教学标准，优化人才培养规格，提升专业的知识与技术技能水平；

2）课程建设维度，重点借鉴世赛竞赛模块与竞赛内容，完善专业课程体系，优化课程设置，开发专业课程教材，把世赛项目中应用的新技术、新工艺与新装备引入专业课程与教材，提升课程内容与教材内容的先进性、前瞻性；

3）基地建设维度，重点借鉴世赛项目选手培养基地的建设与运行，优化与完善职业院校校内实训基地建设，提高实训基地建设水平与运行能级；

4）学生培养维度，重点借鉴世赛项目选手选拔与培养的方式与经验，将其应用于专业教育教学过程中，改进学生实践教学的手段与方式，提高学生的学习成效；

5）教师培养维度，重点借鉴世赛项目的教练团队选拔机制与带教方式方法，强化教师知识与技能的培养培训，改进教师教育教学方法，提升教师“双师”素质与教师队伍能级；

6）校企合作维度，重点是依托世赛项目的校企合作平台与资源，促进专业与企业开展深度校企合作，提升校企合作成效，促进产教融合；

7）社会服务维度，重点依托世赛项目组织与实施的平台、资源和成果，面向社会开展职业技能培训、技术研发、世赛项目体验、职业技能竞赛承办等，提升专业服务社会的能级。

依据上述世赛项目成果转化需求，经梳理与对应重构的世赛项目资源，可转化形成多维度的专业教育教学资源，构建多样化的世赛成果转化实施路径，如图2所示。

4" 世界技能大赛项目成果转化的机制建设

4.1" 世赛项目研究机制

世赛项目成果转化建立在对世赛项目充分认识与理解的基础上，要对世赛项目开展全面而深入的研究，准确阐释世赛项目技术标准的含义，充分理解世赛项目的竞赛规则与设备设施配置要求，熟悉世赛项目组织与实施机制，了解世赛选手培养训练的方式与方法、开展世赛竞赛活动的丰富经验等。世赛活动已有70余年历史，我国从2011年首次参加世赛，尽管已在历届赛事上取得优异成绩，但是对世赛的研究总体还处于起步阶段，尤其对世赛项目的专门研究有待进一步深化。因此，有必要从世赛项目成果转化的角度构建面向世赛项目的研究机制，深入研究与世赛项目相关的技术标准、竞赛规则、选手培养、赛事组织等方面的方法、原理、标准与要求等，为世赛项目成果转化提供清晰的指引，更好匹配专业人才培养需求，提升世赛项目成果转化的针对性与有效性。

4.2" 多方协同开发机制

世赛是一项具有高度开放性的职业技能竞赛活动，参与主体包括政府、行业、企业、院校、社会团体等。多方面主体的共同参与，让世赛不仅具有广泛的影响力，也产生丰富多样的成果，这些成果是世赛项目成果转化的丰富资源。如世赛项目标准及其内容均来源于所面向产业中实际工作岗位的技能标准与规范，综合体现了行业、企业中应用的典型生产过程、生产工艺与职业技能。因此，开展世赛项目成果转化应充分关注世赛项目成果的多样性以及参与主体的多元化，积极构建世赛项目成果转化的协同开发机制，充分调动多方面主体的积极性，使各方主体共同参与世赛项目成果转化工作，统筹协调各方的优势与特长，发挥职业院校成果转化的主体作用，强化政府的指导作用，获得行业企业的技术支持，利用社会团体的平台与资源，共同推动世赛项目成果转化的有序实施。同时，多方协同开发机制有利于组建人员多样的成果转化团队。世赛项目成果转化工作是一项横跨技能竞赛、教育教学等领域的复杂工程，需要教学骨干、教育专家、行业企业技术人员等多方面人员的参与。

4.3" 成果转化共享机制

世赛项目成果转化所形成的专业教育教学资源成果具有较强的实用性与通用性，要探索构建世赛成果转化的共享机制，在相关专业领域与技术领域进一步推广应用世赛成果。如世赛项目成果转化形成的教材成果，可在开设相关专业的职业院校内作为专业课程教材使用，也可作为培训教材在与世赛项目相关的职业技能培训领域使用。

5" 结束语

赛教融合有利于丰富职业技能竞赛的成果与提升成效，是实现以赛促教、以赛促学、学赛结合的必然途径。基于世界技能大赛的项目成果，推动世界技能大赛项目成果转化，对于深化赛教融合、服务专业人才培养具有重要意义。这不仅能让更多师生从高水平的职业技能竞赛中获益，而且有助于深化职业院校的专业内涵建设，提升职业院校的人才培养质量，进一步凸显职业教育在培养高素质技术技能人才方面的使命与功能。

6" 参考文献

[1] 李俊鹏.技能大赛对教学改革和人才培养有效促进的实践[J].实验技术与管理，2019，36（1）：180-183.

[2] 张俊勇，张玉梅.世界技能大赛与我国职业教育发展[J].职业技术教育，2018，39（27）：47-54.

[3] 程子华.基于世界技能大赛文献研究综述[J].职业，2020（2）：32-34.

[4] 任江维，杨新宇，邰康锋，等.赛教融合：全国职业院校技能大赛赛项资源转化的路径与考量：以学前教育专业教育技能赛项为例[J].中国职业技术教育，2021（9）：91-96.