提高学生动手操作效率

〔摘" "要〕" 在小学科学课堂教学中，动手操作是必不可少的环节。科学课中应为学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，有助于培养学生动手操作、实验和创新能力。但在实际教学中，由于1～2年级学生年龄小，自制能力、操作能力弱，合作意识不强，倾听习惯未养成等原因，科学课堂的动手操作效率不高，出现了不少低效甚至是无效的操作现象。本文从1～2年级学生的特点出发，提出了内化教学常规、演示操作过程、抓住操作症结和反思教学活动等四个教学策略，旨在提高1～2年级学生的动手操作效率。

〔关键词〕" 小学科学；1～2年级学生；有效操作；教学策略

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 028-030

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程；也是一门活动性和实践性课程。它倡导在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合学生认知发展的阶段性特征。因此，在科学课程教学中，动手操作是必不可少的环节。科学课应为学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，培养学生动手操作、实验探究与创新能力。但由于1～2年级学生年龄较小，自制能力、操作能力、合作意识薄弱，倾听习惯不良等原因，在实际教学中，学生动手操作的实施效果并不理想。经常听到有1～2年级科学教师说：我们也想让学生多动手操作，但1～2年级学生各方面的习惯没有养成，操作活动占用了大量的时间，而一节课只有40分钟，常常导致教学任务完不成，怎么办？还有一些1～2年级科学教师，他们虽然着力让学生参与操作、探究，但效果并不理想，看似热闹、自主地操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。因此，如何提高1～2年级学生的动手操作的效率，值得广大科学教师关注。本文从1～2年级学生的特点着眼，从四个方面对学生进行有针对性的指导，切实提高其动手操作的有效性。

一、内化操作常规

1～2年级学生生性好动，他们对动手操作活动兴趣浓厚，但由于他们的知觉选择性和思维缜密度都正处在发展状态，有意注意持久时间短，协调能力及自控能力不足，他们更多关注的只是操作本身，且容易被周围的新鲜事物所吸引，使其在完成一些操作活动时显得费时费力。因此，教师需要建立起操作的常规，并在课堂上反复强化训练，使其得以内化。只有这样，才能保证在教学活动中学生的动手操作有序进行。

（一）试器材，学技能

在新学期开始阶段，教师可以特意安排出一些时间，将本学期科学课上的常用器材分发给学生，让他们先认识一下，试用起来。试用器材的过程，不仅能激发1～2年级学生学习科学的兴趣，又能让他们学会操作这些常用器材的基本技能，如滴管、简易天平怎么用，小方块怎么拼，尺子怎么量等。

（二）细分工，知任务

科学课中的操作活动，多数是以小组为单位开展的。考虑1～2年级学生刚学习科学不久以及自身的特点，需要教师在开展小组操作活动之前，确定组长，并结合实际情况细化分工，说清任务，使每位成员明确自己的任务。同时，在具体的活动中，教师应深入每个小组，关注学生的完成情况。在这样不断地强化训练中，培养学生的合作意识，提升学生的合作探究能力。

（三）理流程，明步骤

动手操作之前，教师还需要给学生讲解本次操作的流程，让学生认真倾听操作要求，明确操作步骤，知道每个步骤“做什么”和“怎么做”了，才让学生动手操作。在操作活动中，教师要加强在小组内巡视，发现问题及时引导，提醒学生按步骤有序操作，并鼓励学生积极动脑，对观察到的现象进行梳理和总结。

二、演示操作过程

操作活动有一定的程序，学生需要运用一定的操作方法进行正确操作，才能实现预期操作的目的。然而对于1～2年级的学生来说，类似的操作经验极少，因此，让他们经历一次次的操作模仿，是课堂教学不可缺少的环节。教师要在教学中演示操作活动的过程，让学生的动手操作活动经过从“扶”到“扶放结合”，最后到“放”的过程。只有这样，才能让学生掌握动手操作的方法，学会正确操作，实现预期的操作目标。演示操作的形式有如下三种。

（一）教师演示

学生在动手操作前，教师可以用事先准备好的演示器材，演示操作的过程，这是运用最广也是最有效的演示形式之一。如，教学教科版科学一年级下册《认识一袋空气》一课时，为了让学生能顺利地收集一袋足量的空气，我在学生活动前做了演示，先将塑料袋袋口张开，然后左右来回晃动几次，直到袋子鼓起来，然后慢慢收紧袋口，这样一袋足量的空气就收集完成了。此外，为了能让学生看得清楚，我还重复做了一次。在经历观看教师的演示后，绝大多数学生掌握了收集一袋足量空气的技巧，活动效率得到提升。

（二）媒体演示

在信息技术飞速发展的今天，利用媒体进行演示已经越来越受到教师的青睐，且在某些操作层面上，它比教师演示更形象、更具体、更简便。比如，在教学教科版科学一年级上册《游戏中观察》一课时，我将抓尺子游戏三种玩法的细节教给学生，比如两位学生怎么玩、拿尺的学生手怎么放、抓尺学生手怎么放、口令怎么喊等问题，用媒体演示的方式呈现出来，这样可以更清楚地将一些注意细节展示给学生，有利于学生更规范地玩抓尺子游戏。

（三）学生演示

在科学课堂上，教师选择1～2两位学生上台演示操作的过程，也是一种重要的演示形式。它既能检验学生的动手操作水平，调整教学时的“扶”“放”策略，也能作为一种激励机制，提升学生的动手操作积极性，向学生提出更高的操作要求。

演示操作的形式虽有不同，但其目的是一致的，即通过演示操作，帮助学生掌握动手操作的方法。

三、抓住操作症结

在1～2年级的科学课堂上，动手操作活动的开展经历了一段时间后，教师的教学慢慢地由“扶”过渡到“放”，学生的操作慢慢地由“模仿”过渡到“独立完成”。学生在独立完成操作活动的过程中，一开始难免会遇到困难，出现失误。此时，教师要善于抓住这些操作症结，对学生进行及时的指引，帮助学生朝着正确的操作方向继续前行。

症结一：记录受阻。例如，在教学教科版科学一年级上册《给植物画张“像”》一课时，让学生画一种植物的“像”，由于一年级学生的绘画能力有限，观察能力也很有限，尽管教师在学生画图前应用媒体展示学生的手绘作品，或通过板书示范画、学生黑板演示画等方式，指导学生画出植物的主要特点，但很多学生的植物“像”仍加入了自己的想象，或只能画一些粗线条，甚至画不出来。面对这种情况，我利用海绵纸，有针对性地给几种结构简单的植物的叶、枝条、花等结构制作了模板，并贴在相应的结构上让学生去摘。学生摘下模板后，不仅可以观察它的结构特点，还能利用它画出这一结构的轮廓。这样，既激发了学生的学习兴趣，还节省了活动的时间。

症结二：行动受阻。例如，在教科版科学二年级下册《磁铁的两极》一课教学中，在探究用磁铁的不同部位接触回形针时，很多学生做不到磁铁的各部分等距离向前移动，磁铁总是一端前一端后地向回形针靠近，不仅组内同学有怨言，而且实验数据的准确性受到干扰，不利于学生建立“磁铁的两端磁力大，越往中间磁力越小”的科学概念。于是，我专门为学生设计了一把磁铁移动“距离尺”，这把尺子的每小格为2毫米，每个刻度的长度和条形磁铁的长度一致。学生有了这把尺子，移动磁铁时有了参照，就能做到磁铁各部分均衡地向回形针靠近了，这样不仅提高了实验效率，还保证了实验数据的精准度。

症结三：思维受阻。如，在教科版科学一年级下册《认识物体的形状》一课教学中，在探讨“为什么乒乓球能摆进盒子的数量比木块少这么多？”这一环节时，很多学生思考时将思维定在“乒乓球”比“木块”大这一点上，不会从形状上分析原因。此时，教师可以进行演示实验：往与木块一样大的空心塑料块和乒乓球里装沙子，学生会发现它们装的沙子一样多，从而认识到木块和乒乓球的大小是一样的，以此将他们的思维从“大小”牵引到“形状”上来，最终明白乒乓球比木块装得少的真正原因，由于形状，乒乓球没有将盒子铺满，中间留有很多空隙，而木块几乎将整个盒子铺满了，所以木块可以装得更多。

四、反思操作活动

从认知心理学的角度分析，学生在经历操作活动对知识初步感知后，需引领他们对之前的操作活动进行现象分析、比较、概括、方法提炼，这样才算是一个完成认知的过程。学生只有在操作活动中将获得的经验和知识从感性上升到理性，动手操作活动才能真正促使学生成长。因此，在1～2年级科学课堂教学中，在学生动手操作的基础上，教师要重视让学生回顾并思考之前的操作活动过程，有目的地引导学生分析现象、总结方法，以促使学生得到以下几方面的成长。

（一）生成科学方法

反思操作过程，可帮助学生生成科学方法。如在教科版科学三年级上册《水能溶解多少物质》一课教学中，学生在完成食盐和小苏打的溶解能力比较活动后，我们除了要及时地对活动中的“数据”进行分析，比较出食盐和小苏打的溶解能力外，还要紧紧围绕“这个实验，怎样做才公平”这个核心问题展开讨论，以此让学生生成只能改变“溶解的物质”一个条件，其他条件都不能改变的实验方法，即“对比实验”的设计方法。

（二）形成科学观念

回顾操作过程，可帮助学生建构科学概念。如在教科版科学一年级下册《它们去哪里了》一课教学中，学生在经历把盐、红糖、小石子放入水中搅拌并观察水杯中的现象活动后，教师引导学生围绕“盐、红糖真的消失了吗”这个核心问题展开讨论，学生纷纷交流自己的想法，并列举了大量的喝糖水、喝汤等自身生活中的事例，以此帮助学生形成“盐、红糖没有消失，只是变成了我们肉眼看不见的小颗粒，它们均匀地分布在水中的各个角落”，即溶解这一科学观念。

（三）积累活动经验

反思操作过程，可帮助学生提升活动经验。如上例，在一年级下册《它们去哪里了》教学中，学生在经历“将盐、红糖和小石子放入水中，观察会发生什么变化”这一活动后，组织学生进行交流，然后继续提问引发学生思考，“明明盐和红糖放进去了，它们真的都消失了吗？”引导学生回顾反思，可以帮助他们理解盐和红糖并没有消失，只是变成了我们看不见的小东西了，同时也为以后相关内容的学习积累了活动经验。

综上所述，动手操作是1～2年级学生学习科学的一种必不可少的方式，不仅需要教师在思想上重视它，更要在行动上不断地注入时间和思考，教师要从学生的实际情况出发，灵活组织教学，关注教学策略，只有这样，才能在1～2年级的科学课堂教学中真正提高动手操作有效性，促使学生得到多方面的进步和成长。

参考文献：

[1]义务教育科学课程标准修订组.义务教育科学课程标准（2022年版）解读〔M〕.北京∶高等教育出版社，2022.

[2]朱红.科学实验的若干创新技法[J].物理教学，2013（11）：52-54