小学跨学科教研团队建设的价值及其实现

摘 要 跨学科教学作为提升学生综合素质的重要途径，跨学科教研团队能够促进跨学科课程的创新设计，在课程实施过程中及时识别和解决问题，提高教学适应性和灵活性，为课程思政的有效实施提供支持，促进教师的专业成长，打破个体主义倾向，提升了教学质量。然而，当前跨学科教研团队的建设面临多重现实困境，包括教师合作意识不足、区域资源配置不均以及缺乏系统培训与指导等。构建小学跨学科教研团队需要从增强教师合作意识、合理配置资源、建立专业发展体系以及完善评价机制等方面入手。

关" 键" 词 跨学科教研；跨学科教学；教研团队建设；跨学科课程

引用格式 曾娴.小学跨学科教研团队建设的价值及其实现[J].教学与管理，2025（05）：29-32.

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）明确指出，“加强课程综合性，着力发展学生核心素养”“加强学科间关联，带动课程综合化”，为跨学科教研团队的建设提供了理论基础。

研究小学跨学科教研团队的建设，既是推动教育改革的必要措施，也是提升教师专业素养与学生综合素质的迫切需求。通过建立有效的跨学科教研团队，不仅能够创新课程设计与实施，还能够为课程思政提供科学的路径，促进教师的专业成长。

一、小学跨学科教研团队建设的价值意蕴

1.助益跨学科课程的开发与实施

（1）创新设计跨学科课程

《方案》明确指出：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”[1]跨学科教研团队教师独特的专业知识和教学经验使得团队能够从多个角度审视课程内容，识别不同学科之间的内在联系，从而设计出更具创新性和综合性的跨学科课程。正如杜威所言：课程知识并非冷漠的建构，知识本身就是从有生命、有体验的人的交互中得来的[2]。这就要求设计跨学科课程的教师既认识到人的整体性，又意识到课程整合的学科基础[3]，要求跨学科教研团队的教师们能够有效整合各自的专业领域，推动课程内容的深度融合。跨学科教研团队的建设为课程的创新设计提供了重要的支撑，不仅丰富了教学内容，也为学生的全面发展创造了更为广阔的空间。

（2）精准实施跨学科课程

在实施跨学科课程的过程中，课程设计是一个动态调整的过程。教师跨学科教学的经验极易让他们精心设计的跨学科教学大打折扣[4]。跨学科教学的本质是教学活动，不是科研活动[5]，因此，既要关注跨学科课程的研究和设计，也要关注跨学科课程的实施和教学落实。跨学科教研团队可以在课程实施前预测可能出现的跨学科问题，并制定相应的解决方案。这种前瞻性的准备不仅能够增强教师对课程实施的信心，还能提高课程的适应性和灵活性，能够使教师在面对复杂的教学情境时迅速找到应对策略。在课程实施过程中，跨学科教研团队能够及时识别和应对出现的非预期问题。由于跨学科课程的复杂性，教师在教学过程中可能会遇到多方面的挑战，跨学科教研团队的成员可以通过协作来分析问题的根源，并提出切实可行的优化方案。

（3）科学评价跨学科课程

跨学科课程的复杂性也给评价带来了挑战，传统的单学科教研团队在这方面显得力不从心。因此，构建跨学科教研团队尤为重要。首先，跨学科教研团队能够汇聚不同学科的专家与教师，形成多元化的评价视角。这种多学科的协作机制使得评价不再局限于某一学科的目标达成，而是能够全面考量学生在多个学科领域的学习成果与能力发展。通过集体讨论与合作，教师们可以共同制定评价标准，确保评价过程的科学性与公正性，从而有效避免单一学科视角评价的片面性。其次，跨学科教研团队的建设有助于教师之间的经验分享与专业发展。在跨学科课程的实施过程中，教师们可以互相学习不同学科的教学理念与评价方法，提升自身的专业素养与跨学科教学能力。这种知识的共享与融合能够更好地提升教师跨学科课程评价能力的提升，从而更好地评价学生的综合素质与能力。再次，跨学科教研团队能够有效促进课程评价的动态调整与优化。由于跨学科课程的实施往往涉及多种学习目标与评价指标，教师团队可以根据学生的学习反馈与表现及时调整课程内容与教学策略。这种灵活性不仅提高了课程的适应性，也确保了评价的科学性与有效性，使得学生的学习成果能够得到真实而全面的反映。

2.为课程思政提供有效路径

课程思政的实施本质上依赖于跨学科的融合与协作，通过跨学科教研团队的协作，不同学科的教师能够共同探讨如何将思想政治教育有机融入各自的课程之中，从而形成一个全方位的育人体系。这种跨学科的合作不仅丰富了思政教育的内容，增强了其多样性，还能有效提升学生对思想政治教育的认同感和参与感。此外，跨学科教研团队的建设为课程思政的实施提供了科学的评价标准。通过多元化的评价方式，教师能够全面了解学生在思想政治素养方面的成长与进步，从而更好地指导自身教育实践。这种基于跨学科的团队建设，不仅为课程思政的有效实施提供了清晰的路径，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。通过不同学科的协同合作，课程思政能够在更广阔的教育环境中发挥其应有的作用，培养出人格健全和具有社会责任感的新时代学生。

3.促进教师专业成长

跨学科教研团队的建设为教师提供了一个开放的交流平台，不同学科的教师可以定期通过教研活动、工作坊和研讨会分享各自的教学经验和专业知识。通过这种合作，教师不仅能够相互学习，还能从不同的视角审视课程内容，提升自己的跨学科课程设计与教学能力，形成更加全面的教育理念。此外，在合作设计跨学科课程的过程中，团队教师的相关素养也会得到对应提升。

二、小学跨学科教研团队建设价值的实现

1.增强团队合作意识

（1）打破个体主义倾向

维果茨基的社会文化理论认为，知识的建构是在社会互动中实现的，强调了合作学习和共同成长的重要性，这为打破个体主义倾向提供了有力的理论支持。教师的个体主义倾向是跨学科合作的主要障碍，往往导致资源的浪费和教学效果的低下。因此，学校需要采取措施，营造合作共赢的氛围。首先，可以组织团队建设活动和跨学科研讨会，定期组织团建活动。如，无锡市曾娴小学体育名师工作室围绕新课标，定期开展成员所在学校校本课程研发，其工作室成员所在学校研发的优秀案例“阳光少年啦啦操”体育特色项目课程就有效联动并促成了体育、美术、德育、音乐等学科教师持续而有组织的合作交流，在这些活动中，教师不仅能够分享各自的教学经验，还能在轻松的氛围中建立起深厚的友谊，促进彼此之间的相互了解和信任，间接地提高学生的身心健康。此外，邀请成功实施跨学科教学的教师分享经验，展示合作带来的成果，可以有效激励其他教师积极参与。如，无锡市教育科学研究院牵头主办的主题为“指向核心素养的跨学科整体育人”的“无锡市小学优质学科组建设推进会暨新课程教学体系研究活动”，基于各学科在区域层面汇聚跨学科优秀成果，通过经验分享的形式展现真实、成功的案例，不仅使教师直观地感受到跨学科合作的实际效果，还能通过具体的成功故事消除他们对个体主义的依赖。通过这样的实践，教师们逐渐认识到，合作不仅是个人发展的需要，更是学生全面发展的必要条件。

（2）提供跨学科培训与支持

学校应定期开展跨学科培训，帮助教师了解其他学科的知识和教学方法。可以通过模拟教学、案例分析等形式，增强教师的跨学科合作能力，使他们在实际教学中自信地进行跨学科整合。培训内容应涵盖不同学科的基本知识、教学理念和方法，以帮助教师更好地理解和实施跨学科教学。培训的设计应注重实践性与互动性，让教师在培训中体验跨学科教学的乐趣和挑战，从而激发他们的参与热情。此外，学校还可以利用网络资源，邀请专家进行在线培训。通过这种多元化的培训，教师不仅能够提升自身的专业素养，还能在跨学科教学中形成更强的协作意识。

（3）营造支持性环境

建立一个鼓励合作的文化环境是跨学科教学成功的关键。学校可以设立“跨学科教学日”，让教师展示自己的跨学科教学成果，增强教师之间的交流与合作。这不仅能够提高教师的积极性，还能让学生在多元化的学习环境中受益。通过举办展览、分享会等形式，鼓励教师互相学习，分享经验，形成良好的团队氛围。同时，学校应当建立一套激励机制，鼓励教师在日常教学中积极探索跨学科教学的方法，创造出更多的跨学科教学案例。通过营造这样的文化氛围，教师将更加愿意参与到跨学科教研活动中，从而形成良好的教学生态。

2.合理配置资源

（1）建立资源共享平台

教育主管部门应建立全国范围的教师培训资源共享平台，汇集优质的培训资源和教学资料，确保所有教师都能平等地获取信息和获得机会。通过在线课程、教学视频等形式，教师能够实现自主学习和交流。这个平台不仅是信息的集散地，还应成为教师相互学习和成长的社区，能够促进教师在跨学科教学中共同发展。此外，资源共享平台还应为教师提供互动空间，鼓励教师在平台上分享自己的教学经验和教案，以形成良好的学习氛围。

（2）加强校际合作

鼓励资源丰富的学校与资源匮乏的学校建立合作关系，通过师资交流、联合培训等方式，共享教学资源和经验，提升整体教学水平。这种合作不仅能够解决资源不均的问题，还能促进教师之间相互学习，形成良好的教学生态。通过校际间的合作，教师可以借鉴其他学校的成功经验，提升自身的教学能力。同时，学校之间的合作也有助于构建区域内的教育共同体，推动教育公平。

（3）加大基础设施投资

教育部门应组织力量对薄弱学校的基础设施进行全面评估，加大对薄弱学校基础设施的投资，收集相关数据，包括教室数量、实验室数量、计算机设备、图书馆藏书量等。依据国家标准，结合当地情况和校情设定基础设施的科学评估指标，制定详细的建设计划与细化投资方向，整合社会资源，切实有力地保障薄弱学校的跨学科教研团队建设。特别是在科技教育方面，优先支持有潜力开展跨学科教育的学校，以实现资源的优化配置。基础设施的改善能够为跨学科教学提供必要的支持，使教师更好地实施创新教学。学校应积极探索与社会力量的合作，争取更多的资源投入，以满足跨学科教学的需求。

3.建立专业发展体系

（1）提供系统性的培训与指导

学校应针对跨学科教学的需求，提供系统性的培训，帮助教师掌握跨学科整合的策略。可以邀请教育专家进行指导，帮助教师在实践中不断调整和优化教学方法。培训内容应涵盖不同学科的基本知识、教学理念和方法，以帮助教师更好地理解和实施跨学科教学。此外，学校还应定期组织教师开展观摩课，促进教师之间的相互学习和借鉴。

（2）丰富专业发展资源

尤其是在农村和偏远地区，学校应积极寻求外部资源支持，定期组织教师参加培训和研讨会，赋予教师专业成长的机会。同时，鼓励教师之间的经验分享，促进资源的有效利用。通过建立教师学习共同体，能够推动教师的专业成长，提升整体教学水平。学校可以与高等院校、科研机构合作，引入更多的专业发展资源，为教师提供更广阔的学习平台。

（3）建立协作与交流机制

学校应建立有效的沟通机制和协作平台，促进教师之间的交流与合作。可以设立定期的跨学科教研会议，分享教学经验和资源，鼓励教师在教学中互相支持。通过这种机制，教师能够在实践中不断反思和改进，进而提高教学效果。同时，学校应鼓励教师利用网络平台进行线上交流，拓宽交流的渠道。

4.完善评价机制

（1）重新审视评价标准

学校应重新审视现有的评价机制，鼓励和奖励跨学科教研的合作成果。通过建立合理的评价标准，能够使教师在考核中既关注个人的教学效果，又重视团队合作的贡献。评价标准应包括教师在跨学科教学中的创新性、合作性，学生的学习成效等多维度指标，用于全面反映教师的教学质量。比如，在创新性层面，指标可以关注教师在跨学科教学中采用的新方法和新技术，例如利用项目式学习或翻转课堂的教学设计；在合作性方面，可以关注教师在团队中的参与度和合作程度，比如共同备课、分享资源和互相观摩；在学生学习成效方面，可以通过学生的成绩、学习态度和能力提升等指标进行评估，例如通过期末考试成绩和项目成果展示来衡量学生在跨学科项目中的表现。通过这样的评价，教师将更加重视团队合作，从而推动跨学科教学的深入开展。

（2）设立专项奖励

对于在跨学科教学中表现突出的教师和团队，学校可以设立专项奖励，以此激励教师积极参与跨学科教研活动，增强团队合作意识。比如，设立“跨学科教学先锋奖”，每学期评选一次，奖励在跨学科教学中表现优异的教师和团队。奖励可以是物质奖励，如奖金、教学设备或书籍等，也可以是精神激励，如在学校网站和公告栏上表彰、颁发荣誉证书等。同时可以探索并实施“团队合作积分制”，根据教师参与跨学科活动的频率和质量进行积分，积分最高的团队可获得额外的教学资源支持或组织外出学习的机会。还可设立“跨学科创新项目奖”，每学期评选出最佳项目，并给予获奖团队资金支持，用于后续的教学活动。这种奖励不仅提升了教师的参与积极性，还优化了教学氛围。奖励机制应注重多样性，既可以是物质奖励，也可以是精神激励。

（3）定期评估与反馈

建立定期评估与反馈机制，通过对跨学科教研团队的运行情况进行评估，及时发现问题并进行调整。比如可以实施评估会议措施，每学期召开一次跨学科教研团队的评估会议，评估内容包括团队目标的达成情况、教师的参与度、学生反馈等；会议中可邀请校外专家进行指导，提供建设性意见。教师的反馈也应纳入评价体系，通过问卷调查和小组讨论的形式，定期收集教师对跨学科教学的反馈。问题可以包括教学资源的需求、团队合作中的困难以及对学校支持的期望等。通过这种机制，教师能够在实践中不断改进教学方法，提升跨学科教学的效率。定期的评估与反馈不仅能够促进教师的专业成长，也有助于学校教学质量的整体提升。

小学跨学科教研团队的建设不仅在跨学科课程开发与实施方面具有重要的价值意蕴，同时也为教师的专业成长和课程思政的有效实施提供了有益参考。跨学科教研团队通过汇聚不同学科的教师，促进了课程内容的创新设计与动态实施，形成了多元化的评价视角，有效应对了跨学科课程评价中的挑战。当前跨学科教研团队建设面临的诸多现实困境在一定程度上制约了跨学科教学的有效开展，影响了教师的专业成长和学生的全面发展。因此，为推动跨学科教研团队的有效运作，必须采取一系列切实可行的措施，如增强教师的团队合作意识、合理配置教育资源、建立专业发展体系以及完善评价机制等。跨学科教研团队的建设应被视为教育改革的重要抓手，用于实现基础教育的高质量发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：11.

[2] 杜威.民主主义与教育[Ｍ].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：354.

[3] 殷如意，潘洪建.跨学科教学实践存在的问题及应对[J].教学与管理，2024（14）：27-30+36.

[4] 杜尚荣，田敬峰.跨学科课程建设的三重逻辑[J].课程·教材·教法，2023，43（08）：18-26.

[5] 田娟，孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊，2019（04）：63-67.

[责任编辑：白文军]