基于陶行知教育思想的幼儿园美术教学策略分析

陶行知的教育思想强调“生活即教育”和“做中学”，主张教育应与生活紧密结合。在幼儿园教学中，陶行知的教育思想也能对美术教学予以参考，其不仅能够激发儿童的创造力和想象力，还能培养儿童的审美能力和艺术素养。基于此，本文将对陶行知教育思想的核心理念进行分析，并将其与幼儿园美术教学相结合，提出一系列的教学策略，以期促进儿童实现更全面的发展。

一、陶行知教育思想的核心理念

陶行知是中国现代教育思想的奠基人之一，他的教育理念在中国教育史上有着深远的影响。陶行知的教育思想不仅针对教育内容和方法进行深入探讨，还对教育的本质、目的和社会功能提出了独到的见解。

（一）生活即教育

陶行知最著名的教育理念之一即“生活即教育”，他认为教育不应是脱离生活的抽象存在，而是生活的一部分。教育必须与儿童的实际生活紧密结合，才能真正发挥其作用。在陶行知看来，生活中的每一个环节、每一个细节都可以成为教育的内容和契机。陶行知主张将教育内容与儿童的生活经验相结合，通过生活中的活动、劳动和游戏等形式进行教育，不仅能够避免枯燥乏味，使教育更加生动、有趣、贴近现实，也能通过实际操作和亲身体验，更好地理解和掌握所学知识。

（二）做中学

“做中学”的教育理念，即通过实践和行动来学习。陶行知认为学习不应仅限于课堂上的书本知识，而应通过实际操作和亲身体验来获取。陶行知认为，知识不是通过单纯地听讲和记忆获得的，而是要在实际操作和应用中形成和深化。通过动手实践，学生不仅能更好地理解理论知识，还能培养解决问题的能力和创造力。他强调培养学生的动手能力，让学生在实践中学会思考和创新。通过各种实践活动，如实验、手工制作、劳动等，学生能够掌握实际技能，并在动手过程中培养独立思考和团队合作的精神。

（三）教学做合一

“教学做合一”的教育理念强调教学、学习与实践的统一，认为教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和实践的引导者和参与者。“教学做合一”强调学生在学习中的主动性和积极性。学生是学习的主体，教师应当鼓励学生主动思考、积极探索，在实践中不断总结和反思，从而真正掌握知识和技能。在“教学做合一”理念下，教师不仅要教会学生知识，还要引导学生进行实践活动，帮助他们在实践中发现问题、解决问题。教师需要与学生一起参与到各种活动中，成为学生学习过程中的伙伴和指导者。

（四）教育即生活

陶行知提出的“教育即生活”理念认为，教育应当是生活的有机组成部分，而不是与生活脱节的单独存在。教育不仅是为了传授知识，更是为了培养学生的生活能力和社会责任感。教育的最终目的是培养在知识、能力、品德和身心等方面全面发展的人。教育应当关注学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。陶行知认为，教育应当培养学生的社会责任感，让他们认识到自己在社会中的角色和责任。

此外，陶行知主张教育要面向大众。他认为教育是社会进步的重要手段；提倡普及教育，认为基本教育应当覆盖到每一个人，特别是基础教育阶段。通过提高教育普及率，可以促进社会的进步和发展。陶行知还强调教育应尊重儿童的天性和个性，给予他们充分的自由和空间，让他们在自由的环境中健康成长。每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和发展潜力。教育应当尊重儿童的个性差异，为每个孩子提供适合他们发展的教育内容和方法，帮助他们充分发挥自己的潜力，激发和培养儿童的创造力和想象力。

综上，陶行知的教育思想是以生活为基础，以实践为途径，以学生为中心，以全面发展为目标的系统性教育理念。这些核心理念对现代教育实践提供了宝贵的理论依据。

二、基于陶行知教育思想的幼儿园美术教学策略

在现代幼儿园教育中，美术教学常常被视为培养儿童创造力、审美能力和动手能力的重要途径。然而，当前的美术教学在实际操作中面临一些挑战。例如，部分教师仍然沿用传统的以教师为主导的教学方法，过分强调技能的传授，而忽略了儿童的创造性表达。此外，部分幼儿园忽视了美术教育的重要性，对美术教学策略并未做出及时调整，影响了美术教学效果的提升。

陶行知的教育理念强调“生活即教育”“做中学”，主张教育应与生活紧密结合，并注重实践和自由表达。将陶行知的教育思想应用于幼儿园美术教学，可以设计出更加适合儿童心理和生理特点的教学策略，促进儿童的全面发展。

（一）注重生活化的美术教育

陶行知提倡“生活即教育”，认为教育必须与儿童的实际生活经验紧密结合。教师可以通过引导儿童观察和体验生活，将生活中的艺术元素融入美术课。例如，可以带领儿童参观公园、市场等场所，观察雕塑、植物、建筑等物品的颜色、形状和纹理，然后在课堂上对观察到的元素进行艺术创作。这样的教学不仅能激发儿童的兴趣，还能帮助他们理解美术与生活的关系，培养他们的观察力和审美能力。为了贴近生活，教师还可以鼓励儿童使用日常生活中常见的材料进行美术创作，如树叶、石头、废旧纸张、瓶盖等，不仅能培养儿童的环保意识，还能激发他们的创造力和想象力。通过生活化的材料，儿童可以更自由地表达自己的想法和情感。

（二）倡导“做中学”的实践学习

“做中学”即通过动手实践来学习知识和技能。在美术教学中，教师应设计各种形式的实践活动，如绘画、雕塑、手工制作等，让儿童在亲身实践中体验和学习。例如，在学习绘画时，可以让儿童尝试不同的绘画工具和材料，如蜡笔、水彩、油画棒等，探索不同的绘画技巧和效果。教师可以设计一些项目式的美术活动，让儿童在一个较长的时间内完成一个较为复杂的艺术作品。例如，可以组织“我的家庭”主题活动，儿童通过绘画、剪纸、拼贴等多种形式，展现自己的家庭成员和家庭生活。这样的项目式学习不仅能培养儿童的综合能力，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

（三）个性化的教学方法

陶行知强调教育应尊重儿童的个性，每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣和发展水平。教师应根据儿童的特点，提供个性化的指导和帮助。例如，对于对绘画有浓厚兴趣的儿童，可以提供更多的绘画材料和工具，给予更多的创作空间；对于喜欢手工制作的儿童，可以提供各种手工材料和制作工具，鼓励他们进行创作。为了满足不同儿童的需求，教师应采用多样化的教学手段，如游戏、故事、音乐等，将美术教学与其他学科和活动相结合。例如，可以通过讲故事的方式引入美术活动，让儿童根据故事情节进行绘画创作；也可以通过音乐激发儿童的艺术灵感，让他们在音乐的伴奏下进行绘画或手工制作。

（四）营造自由开放的创作环境

在美术教学中，教师应鼓励儿童积极创作。例如，可以设立“自由创作区”，让儿童自由选择材料和工具，进行自主创作。这样的环境能激发儿童的想象力和创造力，使他们敢于尝试、乐于探索。在美术创作过程中，教师应鼓励儿童自由表达自己的想法和情感，而不是过分纠结于作品的“完美”与否。例如，当儿童完成一幅画时，教师可以引导他们讲述作品的创作过程和想法，而不是简单地评价作品的好坏。通过这样的方式，儿童能够更加自信地表达自己，享受创作的乐趣。

（五）注重过程而非结果

陶行知强调教育的过程性，在美术教学中也是如此。教师应更多关注儿童在创作过程中的思考、尝试和探索，而不仅仅是作品的最终结果。例如，在进行手工制作活动时，教师可以引导儿童讨论不同材料的特点和使用方法，鼓励他们尝试不同的组合和设计，在实践过程中获得的经验和技能，远比作品创作更为重要。在美术创作过程中，教师应给予儿童积极的反馈和鼓励，帮助他们培养自信心。例如，当儿童遇到困难时，教师可以给予适当的指导和建议，帮助他们克服困难；当完成一幅作品时，教师可以通过表扬进一步激发儿童的创作热情。

（六）培养合作与分享精神

教师可以组织一些团队创作活动，让儿童共同完成一件艺术作品。例如，可以进行“集体壁画”创作活动，让儿童共同在一幅画布上根据自己的创意进行创作。通过这样的团队创作，儿童不仅可以学会与他人合作，培养团队合作精神，还可以通过分享彼此的想法和经验，进一步激发创作灵感。在美术教学中，教师应为儿童提供展示和分享作品的平台。例如，可以定期举办“作品展示会”，让儿童将自己的作品展示给同伴和家长，通过讲解和分享，增强他们的表达能力和自信心。这样的展示和分享活动，不仅能让儿童感受到创作的成就感，还能促进他们之间的交流与互动。

（七）家园共育的合作

为了更好地实施陶行知教育思想下的美术教学策略，教师应积极与家长合作，邀请家长参与到美术活动中。例如，可以组织亲子美术活动，让家长与儿童一起进行创作，增进亲子关系，同时让家长了解和支持幼儿园的美术教育理念。教师应定期与家长进行沟通，分享儿童在美术活动中的表现和进步，听取家长的意见和建议。例如，可以通过开展家长会、家长开放日，或发放家园联系手册等方式，与家长保持密切联系，共同为儿童的艺术发展创作良好条件。

（八）教师专业发展的提升

为了更好地实施陶行知教育思想下的美术教学策略，教师需要不断提升自己的专业素养。例如，幼儿园可以组织教师参加各种美术教育培训和工作坊，学习先进的美术教育理念和方法，提高教学水平。教师应在日常教学中不断进行反思和改进，总结经验，寻找不足。例如，可以通过教学观察、教学日志、同伴互助等方式，反思自己的教学实践，寻找更有效的教学策略和方法。

综上，基于陶行知教育思想的幼儿园美术教学策略强调生活化、实践性、个性化和过程导向，旨在促进儿童的全面发展。这些策略不仅能激发儿童的创造力和想象力，还能帮助他们在艺术创作中深入体验生活，培养对美的感知和欣赏能力。通过不断地探索与实践，幼儿园可以为儿童创造一个更为自由和开放的艺术学习环境。

三、结语

基于陶行知“生活即教育”和“做中学”的思想，幼儿园美术教学应注重生活化和实践性。首先，教师应将生活中的艺术元素引入课堂，通过观察和体验生活激发儿童的兴趣。其次，还应强调动手实践，设计多样化的美术活动，让儿童在亲身体验中学习，教师还要采取个性化教学方法，提供多样化的材料和工具，尊重儿童的个性差异。再次，还要创造自由开放的创作环境，鼓励儿童自由表达，关注创作过程而非结果。从次，通过团队创作和分享活动，培养合作精神。最后，家园共育合作和教师专业发展也至关重要，可以确保教学策略的有效实施。

（作者简介：杨梅，女，硕士研究生，天府新区通用航空职业学院，讲师，研究方向：学前课程与教学）

（责任编辑 刘冬杨）