小学民族团结进步教育的实施路径研究

摘 要：小学面向的教育对象广泛，教育内容较为基础，关系到民族团结进步事业的根基。本文立足小学阶段民族团结进步教育的内容，根据小学生的学习规律和认知特点，提出了在情境教学中初步感知中华文化的多样性、在开放学习中初步认识你中有我的民族关系、在研究性学习中初步树立民族团结一家亲意识的教育实践路径，旨在为学校和教师适应新时代对深化学校民族团结进步教育提出的新要求提供参考。

关键词：小学；民族团结进步教育；实践路径

中图分类号： G621 文献标识码： A 文章编号： 1672-8122 （2025） 01-0153-04

一、引 言

习近平总书记在党的二十大报告中强调，“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路，坚持和完善民族区域自治制度，加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业”[1]。在民族团结进步教育的事业中，学校扮演着重要角色。2008年，教育部办公厅、国家民委办公厅印发《学校民族团结教育指导纲要（试行）》； 2021年，教育部等四部门联合印发《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确了新时代学校民族团结进步教育的总体要求、目标、主要任务、内容、实施途径和保障措施，要求将民族团结进步教育贯穿各级各类教育全过程。

基于相关政策导向，学界对民族团结进步教育研究热情高涨，成果丰硕。学者对民族团结进步教育的演变历史、内涵、价值、路径等方面都进行了全面深刻的研究，为新时代深化民族团结进步教育发展提供了思路。但是，目前针对小学阶段民族团结进步教育的研究相对薄弱，实践意义不强。作为一个特殊的学段，小学在所有层次教育中所占周期最长。在长达六年的学习中，学生的知识储备和认知快速发展，这对他们的未来产生了重要影响。教育路径应随着教育层次灵活选择，民族团结进步教育也是如此。根据《纲要》对小学民族团结进步教育提出的新要求，围绕小学民族团结进步教育的目标，根据教育内容和学生发展特点开展教育实践是小学民族团结进步教育的重要任务。

二、小学民族团结进步教育的意义

小学民族团结进步教育具有对象低龄性、内容基础性、任务复杂性等特征，其在提升德育实效、促进民族交往交流、铸牢中华民族共同体意识根基方面有着独特的价值意蕴。

（一）提升小学道德教育实效的重要抓手

在小学教育体系中，德育的地位举足轻重，“五育并举，德育为先”的教育理念已深入人心。根据儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生开始进入去自我中心阶段，思维具有可逆性，能够就问题进行初步反思。因此，小学阶段正是塑造儿童良好品性，进行道德教育的黄金期。民族团结进步教育包含的历史知识、民族知识、爱国主义与小学教育在知情意行方面的道德教育目标有着共同旨归。民族团结进步教育彰显出鲜明的德育属性，是小学德育教育的重要组成部分，学生的民族团结进步素养已成为评价学生德育水平的重要指标之一。

民族团结进步教育贯穿于我国中小学德育教育工作的发展历程，国家先后印发了多个文件，形成了连贯的指导思想[2]。进入新时代，民族团结进步教育在内涵和呈现形式上都有了新的发展。《纲要》指出要将民族团结进步教育融入学校德智体美劳教育各方面，并对实施途径和教育内容提出了科学建议，丰富了小学德育的内容。把民族团结进步教育切实融入小学德育，有利于小学德育工作准确把握时代脉搏，焕发新的生机活力。实践证明，民族团结进步教育是提升小学德育实效的重要抓手。

（二）促进民族交往交流交融的有效途径

在几千年的历史长河中，中国人民始终团结一心、同舟共济，五十六个民族守望相助、交织交融，形成了中华民族大家庭。各民族在交往交流交融中彼此理解，相互学习，逐渐形成了“多元一体”格局，也构成了民族团结的主旋律。从语言交往到情感交流再到文化交融，民族间的交往交流交融遵循从简单到复杂的逻辑[3]。学生的交往交流也是一个由简到繁的渐进过程，“交往”是走向“交融”的逻辑起点，人在交流学习中认识自我，从而融入所属的群体。小学生相对单纯，他们乐于接收新信息，对人、事、物都有着强烈的好奇心。通过系统的民族团结进步教育，鼓励小学生相互学习、相互帮助，能使他们学会如何与来自不同家庭、背景和民族的朋友和谐相处。他们之间的交流往来也能让民族团结进步教育更加贴近生活，从而在微观层面开创民族交往交流交融的新局面。小学民族团结进步教育不仅是对国家政策的响应，更是有效促进民族交往交流交融的实践活动。各民族学生在课堂中学习了共同的文化，在交往中创造了共同的记忆，逐渐形成对彼此的认同。

（三）铸牢中华民族共同体意识的必然选择

当今世界正经历百年未有之大变局，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。总体来看，民族团结工作形势稳步向好，但仍有外部不良因素干涉。西方少数国家散布政治谎言，企图达到分裂民族和国家的目的。从认知过程来看，意识是人脑较高层级的改变，需要早期开始就进行有目的地干预。小学生正处于三观的塑造时期，容易受到外界不良信息的侵蚀，民族团结进步教育从小学开始就要抓牢、抓紧、抓实，意识根基越牢固，民族越团结，铸牢中华民族共同体意识的根基就越难以撼动。《纲要》明确指出学校民族团结进步教育要以铸牢中华民族共同体意识为主线。因此，民族团结进步教育不仅要传授知识，最根本的就是让学生铸牢中华民族共同体意识。意识的形成不是通过一节课、一套教材的学习就能够实现的，系统科学的民族团结进步教育是铸牢小学生中华民族共同体意识的重要路径。在小学阶段扎实开展民族团结进步的基础性教育，有利于小学生爱国意识的萌发，在潜移默化中将中华民族共同体意识的种子播种在内心。

三、小学民族团结进步教育的实践路径

马克思主义基本原理指出，内容决定形式，形式反作用于内容。因此，教育路径的选择必须立足于教育内容和学生特点。教学方法选择不当会影响教学内容呈现效果，降低实效性。小学民族团结进步教育应根据《纲要》对小学阶段的教学内容要求和小学生的认知特点选择教育路径。

（一）在情境教学中初步感知中华文化的多样性

民族情感培育不能一味地偏重象征符号的“灌输”，还要设置一定的情境体验[4]。李吉林老师是我国情境教学的创始人，她提倡构建让儿童快乐学习的情境教学范式，把它定义为“优化或优选学习环境，以情激情，把儿童的认知活动和情感活动结合起来的教学模式”[5]。与初高中学生相比，小学生具有注意力集中时间短、抽象思维能力较弱、习惯通过感官探索世界等特点。情境教学通过“以情激情”的方式，用生动的课堂情境刺激学生的感官，丰富情感体验，引起他们的积极投入和自发思考，使教学达到事半功倍的效果。《纲要》要求，小学低、中年级阶段让学生初步感知中华文化的多样性和交融性，初步感知各民族共享的中华民族形象和中华文化符号，让学生牢固树立自己是中华民族一员的意识。因此，要善于利用和创设各种情境，将中华民族和中华文化话语体系转化为小学生能理解的生活化话语体系。

1.通过实物，创设直观情境。小学生的具象思维较强，他们习惯通过观察事物获得新知。实物教学是吸引学生注意力，激发学习主动性的最佳途径。教师要通过直观的实物，为学生创设充满生机的课堂，让教科书上的文字变成可感可触的实体，降低学习难度。例如，在语文课中，邀请不同民族的同学展示苗语、蒙古语、藏语等民族语言，让学生直观感受中华民族语言的丰富性；在数学课中，演示算盘、结绳计数、“正”字计数等计数方法，使学生了解有趣的民族计数方法；在美术课上，把多彩的服饰带到课堂中，鼓励学生穿上本民族的服饰，展现美丽的民族元素，使学生学会欣赏中华民族之美。

2.运用技术，构造虚拟情境。多媒体技术的蓬勃发展，为小学民族团结进步教育带来了便利。运用多媒体技术，将声音、图片、影像等元素有机结合，不受时间和空间条件的限制，使教学更加便利和高效。教师要在有声有色的虚拟情境中丰富小学生的课堂体验，使抽象性的概念具体化。例如，讲祖国大家庭时，在语言讲授的基础之上，展示不同民族的照片，并播放有关纪录片，让他们了解祖国多样的自然地貌、多彩的民风民俗，初步感知中华文化的多样性。

3.开展活动，搭建真实情境。真实情境是情境教学的逻辑起点，情境教学最终要回归到“真”[6]。真活动、真情境带给学生的感官冲击更加全面和立体，在激发学生的情感共鸣与表达欲望方面起着不可替代的作用。民族团结进步教育要善于挖掘和利用地方特有教育资源，在真实情境和活动中带给学生丰富的体验。例如，学校在图书馆、教室、宿舍等场所的装饰中加入民族特色元素，将民族团结进步教育与校园文化建设有机结合，通过真实情境创设，将民族团结进步教育融进校园的各个区域；带领学生参观当地的民族建筑物，开展民族知识宣讲活动。学生在情境活动中获得真体验，主动学习、主动表达，对中华民族和中华文化进行思考和内化。

（二）在开放学习中初步认识你中有我我中有你的民族关系

开放学习是对传统教学方式的创新，它以学生为中心，突破固定统一教学时空的局限，将教学活动分散安排在不同的时间和空间中[7]。好动是小学生的天性，课堂时间太长不利于他们保持注意力。开放学习能让学生更好地“释放天性”。《纲要》明确提出，小学中、低年级阶段的学生要初步认识各民族之间是“你中有我，我中有你，谁也离不开谁”的关系。这一民族关系形成于中华民族长期交往交流交融之中。各民族之间的认同感在开放的时间与空间中得以增强和延续。因此，要尊重学生的社会属性，扩大民族团结进步教育的场域，引导学生在生活中妥善处理差异性，寻找共同性，从所属班级，到所属社区，再到所属民族，逐渐从“个体”走向“全体”。

1.开放学习时间，将民族团结进步教育延伸至课堂外。小学生的思维和行为具有反复性和不稳定性。他们表现欲强，爱玩好动，课堂上讲授的知识很难被其完全吸收，学了又忘的情况时有发生。因此，学校应适当扩展民族团结进步教育的时间，将其延伸至课堂教学之外。此外，线上学习具有时间灵活、资源丰富的特点。教师应在课前鼓励学生通过线上平台收集相关资料，在“主动看”“主动学”中，体会到学习的成就感；在课后开展民族文艺演出、民族运动会、民族书画展等系列民族主题活动，通过歌舞、体育运动、书画等载体，展现各民族积极向上的风貌，营造课外学习氛围。

2.开放学习空间，将民族团结进步教育延伸至学校外。学校不是民族团结进步教育的终点，校园之外有着丰富的教育资源。学校应组织学生实地参观地方博物馆和民族团结进步教育基地，了解各民族为祖国建设、当地经济文化发展作出的贡献以及取得的成绩；组织学生走进社区，了解民族传统技艺、观赏民族特色建筑、品尝民族特色美食，感受各民族的独特魅力与风采。在校园之外，学生学习家乡的民族文化，培养对家乡的感情，能够赋予民族团结进步教育鲜明的实践特征。

3.开放学习对象，将民族团结进步教育延伸至书本外。民族团结进步教育具有天然的开放属性，与学科教学划定的统一教学内容相比，其教学内容更具灵活性和可操作性。小学民族团结进步教育除了教材的内容以外，要大胆地将学习对象延伸至书本之外，进入小学生的日常生活中。小学生敢想敢问、天马行空，思维有很大的发散性，经常会提出很多书本上没有的问题。因此，要用丰富的内容促进民族团结进步教育向外兼容，只要是与教育目标相一致的内容，都能根据学校和学生的实际情况进行拓展。例如，苗绣、侗歌等地方特色民间技艺，虽不在教材内容之内，但能够作为教学的补充。学生在学习这些民间技艺的来源与发展时，能感受中华民族团结一心、向上拼搏的精神风貌。

（三）在研究性学习中初步树立民族团结一家亲意识

研究性学习是指学生在教师指导下，以科学研究的方法获取知识的学习方式[8]。它以问题为导向，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，通过学生的自主活动将观念与时间联系起来，使他们从旁观者变为参与者。这种学习方式不仅满足了学生的学习需求，还锻炼了他们的思考能力。小学生正处于身心快速发展的阶段，虽然知识储备有限，但他们具有极强的可塑性、丰富的创造性以及大胆的质疑精神。《纲要》明确规定：在小学高年级阶段，学生要初步树立“手足相亲、守望相助”的民族团结一家亲意识。通过情景教学和开放学习，学生收获了知识，丰富了情感体验，这虽不代表意识的最终形成，却是意识形成的重要突破口。培养学生民族团结一家亲意识的基础是学生主体获得深刻体验。小学民族团结进步教育要大胆放手，打破“当下民族团结进步教育的站位通常较高”[9]的状况，让学生自下而上地探索学习。

1.围绕历史，探究史实。“四史”中蕴含着中国共产党百年探索民族团结进步的智慧结晶，是新时代民族团结进步教育的重要资源和有力支撑[10]。学史明礼，学史增信，百年党史中有大量的英雄人物和故事，这些都是最好的学习资源。中华各族儿女为祖国的繁荣富强作出的贡献，正是“民族团结一家亲”的生动写照。互联网为学生的研究活动提供了支持，但对于小学生来说，由于知识和认识的局限性，选题的确定相对困难。因此，教师应根据学生的兴趣爱好和学习层次提供可供选择的研究主体。例如，“探究一个你最喜爱的民族英雄人物”或“探究中华民族的演变历史”，让学生自由组队，用实地走访、互联网查找资料等方式，与小组成员合作，在探究中主动思考，获得更深的体会。

2.围绕当下，探究现实。学生身边就有最好的探究材料，大批为家乡建设与发展作出贡献的民族楷模都是民族团结进步教育的“活教材”。教师应引导学生探索身边的民族团结教育素材，例如，“请寻找你身边的民族英雄，向大家讲述他的故事”或“探究交融的中华民族饮食文化，介绍你最爱的美食”，引导学生通过采访等方式进行探究。在充满乐趣的研究活动中使学生获得知识，深化与同伴的交流合作，将可见的民族知识在不知不觉中内化为个人意识。

四、结 语

习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上强调：“要把民族团结进步事业作为基础性事业抓紧抓好。”[11]小学面向的教育对象广泛，教育内容较为基础，关系到民族团结进步事业的根基。学校和教师应根据《纲要》要求，结合小学生的学习特点和接受能力，通过情境教学、开放学习和研究性学习等方式，让民族团结进步教育真正落到小学生的课堂和生活中，实现小学民族团结进步教育的生活化和常态化。

参考文献：

[1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/ OL]. http：/ / www. gov. cn/ xinwen/2022 - 10/25/ content_5721685. htm，2022-10-25.

[2] 严庆，青觉.我国中小学民族团结教育工作回顾及展望[J].民族教育研究，2007（1）：50-56.

[3] 韦兰明.民族团结教育逻辑论纲[J].民族教育研究，2019，30（3）：37-45.

[4] 蒋文静，祖力亚提·司马义.学校铸牢中华民族共同体意识的逻辑层次及实践路径[J].民族教育研究，2020，31（1）：13-21

[5] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013，33（2）：3-8+28.

[6] 朱小超，李洪山.情境教学模式三大核心要素“真”思考———以初中道德与法治课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（4）：51-56.

[7] 丁兴富.开放学习的定义及其与远程教育的关系———对远程教育和开放学习基本概念的探讨（4）[J].中国电化教育，2000（8）：46-49.

[8] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程.教材.教法， 2000（6）：42-45.

[9] 青觉.民族团结进步教育的实践轨迹与深化逻辑———兼论新时代民族团结进步教育的基本路向[J].民族教育研究，2019，30（5）：45-53.

[10] 张琳，马强.“四史”教育：新时代民族团结进步教育的必修课[J].贵州民族研究，2023，44（1）：203-208.

[11] 习近平在全国民族团结进步表彰大会上的讲话[N].人民日报，2019-09-28（02）.

[责任编辑：喻靖雯]