STEAM教育理念下幼儿园科学领域教学策略探究

摘 要：随着教育改革的不断深化，STEAM教育理念在幼儿园科学领域的应用逐渐受到关注，其对教学质量及幼儿发展有着积极的作用。基于此，文章探讨了STEAM教育理念的核心概念及其在幼儿园科学领域的教育价值，并通过案例分析，围绕“学习兴趣”“学科目标”“探究过程”“项目学习”四个方面提出了几点可行之策，以期借助STEAM教育理念推进幼儿园科学领域的教育改革。

关键词：幼儿园；STEAM教育理念；科学领域

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0030-03

在当下的幼儿园教育活动中，STEAM教育理念的应用逐步得到推广，并受到不少教师的好评。STEAM教育理念强调跨学科整合，注重培养幼儿的创新能力、批判性思维以及问题解决能力。幼儿园科学领域教学活动是幼儿接触科学知识、感知科学现象、建立科学价值观的重要途径，教师将STEAM教育理念引入幼儿园科学领域教学中，能够为幼儿提供一个多元化、融合性的学习环境，推动幼儿园科学领域的教学改革，以全新的教学活动促进幼儿综合素养的提升。

一、概念解读

（一）STEAM教育理念概述

STEAM教育理念起源于国外，是一种注重实践的“超学科”教育理念，其成功打破了我国传统的幼教活动形式，凭借融合性、跨学科的学习优势为幼儿构建了一种全新的教学形式。该教育理念的核心内容为“动手实践”，要求幼儿能自主动手完成他们感兴趣且与实际生活密切相关的学习项目，从而在潜移默化中实现综合素养的提升。总体而言，该教育理念调整了教学中心，实现了从“让幼儿掌握某些知识概念”到“让幼儿学会自主思考，发现问题，解决问题”的目标转变[1]。

（二）幼儿园科学领域概述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提到，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”[2]。幼儿园科学领域涉及自然科学、人体科学、技术科学等内容，要求幼儿能通过学习了解身边的自然环境与社会环境，并在探究中建立正确的科学价值观。科学领域活动的教学目标为培养幼儿的科学学习兴趣与探究意识，让幼儿在观察、实验、操作中大胆创造，感知科学活动的魅力，为其终身发展奠定坚实基础。

二、STEAM教育理念在幼儿园科学领域的应用价值

（一）培养创造性思维

相比传统的科学领域教学活动，STEAM教育理念更注重幼儿在互动中进行探究与创造。随着教学活动的开展，STEAM教育理念为幼儿提供了丰富的学习契机，鼓励幼儿在科学活动中大胆探究、自由探索，从而完成对知识内容的深度开发。除此之外，教师还可基于STEAM教育理念引导幼儿主动探究、发现问题、解决问题，在具有指向性的学习活动中助力幼儿创新思维和创造力的发展。

（二）提高实践能力

STEAM教育理念注重对幼儿动手实践能力的培养，强调各个学习环节都需要幼儿“亲力亲为”，致力于使幼儿获得积极的学习体验。具体而言，在幼儿园科学领域教学中，对于特定的自然现象，教师要引导幼儿完成观察、实验、制作等活动。通过问题假设、验证猜想的过程，幼儿的实践能力将得以提升，并在实践中实现学习和成长。

（三）增强团队协作能力

STEAM教育理念在一定程度上弱化了教师的主导作用，更注重幼儿间的团队协作。在幼儿园科学领域活动中，受STEAM教育理念影响，幼儿园的教学活动模式发生了较大的转变，幼儿可通过小组探究、合作学习等方式完成科学探究。长此以往，随着合作性学习活动的深入开展，幼儿能在团队协作中互相学习、互相帮助，最终提升团队协作能力。

（四）发展综合素质

STEAM教育理念以多学科、融合性教育为主，注重培养幼儿的综合素质[3]。具体而言，随着科学领域教学活动的开展，在教师的有意引导下，幼儿会对某一学科知识展开深度探究，并在实验、制作、检验等科学探究过程中，促进自身科学素养、审美素养、人文素养、合作素养的全面发展。

三、STEAM教育理念下幼儿园科学领域的具体教学策略

（一）立足幼儿科学学习兴趣，开发STEAM活动项目

幼儿园科学领域的学习效果很大程度上取决于幼儿对科学知识的探究兴趣。STEAM教育理念以跨学科和综合性著称，能让幼儿在一项学习活动中实现多项能力的提升。因此，为确保科学领域教学活动的有效开展，教师可基于STEAM教育理念，结合幼儿科学学习兴趣设计STEAM课程活动，以充分发挥出STEAM课程的教育价值，促进幼儿科学素养的发展。

以幼儿区域游戏活动“小小纸飞机”为例，该活动要求幼儿掌握折纸飞机的技巧，并尝试抛出纸飞机，感受游戏的趣味性。随着区域游戏的开展，幼儿提出了多个不同的问题，如“纸飞机是怎样飞起来的？”“什么情况下纸飞机能飞得又高又远？”“我们可以在纸飞机上做装饰吗？”等。上述问题涵盖了科学、技术、艺术等多个领域，与STEAM教育理念相契合。对此，教师可立足幼儿科学学习兴趣设计STEAM活动项目——“纸飞机飞呀飞”。在活动过程中，教师要让幼儿先提出自己想要探究的问题，讲述自己对“纸飞机”的想法。随后，教师再从问题中提炼关键信息，并确定其与STEAM教育理念的关联性。比如，问题“纸飞机是怎样飞起来的？”属于科学范畴，教师可鼓励幼儿观察纸飞机，并查找相关资料，让幼儿在事实观察与资料搜集中拓宽科学知识视野。又如，问题“纸飞机怎样才能飞得又高又远？”涉及技术、工程、数学等学科领域。教师可鼓励幼儿尝试改造纸飞机，如改变机翼长度，更改飞机材料等，让幼儿在反复尝试与实践中了解影响飞机飞行的因素。在“为纸飞机做装饰”这一项目活动中，教师可引导幼儿结合前期学过的“飞行原理”“速度快慢”等知识，科学选择装饰材料，并将艺术学科融入教学，助力幼儿综合性发展。

（二）深入解读幼儿科学活动，明确STEAM学科目标

幼儿园科学领域教学活动具有实践性、探究性的特点，要求幼儿通过对科学现象的探究，掌握全新的科学知识，逐渐形成良好的科学价值观[4]。STEAM教育理念融合了科学、技术、工程、艺术、数学五个学科，要求幼儿在活动中实现这五项能力的同步增长。对此，在实施科学领域教学活动前，教师应基于真实学情以及科学活动的特点详细解读活动，明确各个学科的教学目标，以发挥出STEAM教育理念的教育价值。

以幼儿园科学活动“有趣的风”为例，该活动针对的是5～6岁的大班幼儿，围绕自然科学开展，要求幼儿观察大自然，对自然现象进行一定程度的探究。在活动开展前，教师需基于STEAM教育理念，详细解读本次科学活动。“风”是大班幼儿常常能感受到的自然现象，在日常生活中，他们经常会讨论“我看见树叶被风吹到了地上；大风把垃圾吹得到处都是；今天刮风了，天气冷，妈妈又给我多穿了衣服……”。不难看出，大班幼儿常常能发现有关“风”的现象，而“风”这一话题也是大班幼儿感兴趣的内容。基于以上解读，在本次科学活动中，教师可围绕大班幼儿的经验与生活，针对“风”设计科学探究活动。结合科学活动的设计意图及大班幼儿的实际情况，为积极践行STEAM教育理念，发挥STEAM教育理念的价值，教师可设计以下几方面的学科教学目标。

科学（S）：观察并感知室内与室外的风，尝试利用身边的物品探索制造风的方法。

技术（T）：找到生活中能够制造风的工具，并尝试解释利用不同工具制作风的原理，培养幼儿认真观察、勤于发现的能力。

工程（E）：学会利用风完成生活中的任务；能利用身体制造风把纸巾吹走。

艺术（A）：大胆想象与观察，结合生活环境、自然情境绘制出风的样子；学会观察实验并记录结果。

数学（M）：通过实验探究感受风力的大小；通过观察自然环境的变化，了解风是有方向的这一知识点。

（三）建立项目化科学活动，积极践行STEAM教育理念

让幼儿在学习过程中解决问题，是STEAM教育理念的核心教育目标。随着幼儿园科学活动的开展，在STEAM教育理念下，为保证幼儿教育的有效性，教师需要放手让幼儿独立完成对科学知识的探究[5]。对此，教师可借助项目式学习为幼儿设计科学活动，让幼儿在科学探究中学会解决问题。下文将围绕科学领域活动案例——“会跑的小车”进行详细探讨。

1.确定项目问题，分析原因

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿园科学领域的活动大多源于幼儿对日常生活的好奇心，这种好奇心激发了他们探索和学习的欲望，从而帮助他们获得全新的知识和经验。在本次科学领域活动“会跑的小车”中，该活动项目源于幼儿提出的问题：“小车是怎样‘跑’起来的？车轮为什么会同时朝着一个方向滚动？”基于上述项目问题，教师引导幼儿大胆做出探讨，并设计了相应的探究活动。

STEAM教育理念强调以真实问题解决为任务驱动，以培养具有科学素养和创新实践能力的人才为根本目标。随着项目问题的设定，教师可同幼儿一起分析问题成因，尝试找到问题答案。比如，教师可将幼儿分成4～5个学习小组，并为每个小组提供一个车轮可转动的小车与一个车轮不可转动的小车，让幼儿观察两个小车的区别。通过比较，幼儿能总结出“会跑的小车”和“不会跑的小车”之间的区别，并发现小车跑起来要满足的条件——车轮需要转动起来。基于这一发现，教师可为各个学习小组布置全新的项目任务：车轮怎样才能转起来？

2.动手实践操作，解决问题

“会跑的小车”这一科学活动旨在让幼儿通过制作小车探究车轮转动的原理，要求幼儿通过观察学会制作能够转动的车轮的方法。随着科学活动的开展，教师可基于STEAM教育理念，让幼儿完成不同的学科任务。比如，在活动初始阶段，教师可围绕科学学科，让幼儿观察活动模型，并确定活动中用到的材料，如挑选合适的材料作为横杆与轮胎。在幼儿选择材料后，教师可围绕工程、技术、数学等学科，要求幼儿观察横杆长度、车轮大小、物品接口处等细节，让幼儿学会动手解决具体问题。最后，在实验验证环节，教师还可围绕艺术学科，要求幼儿设计小车造型、记录小车行驶状态、绘制小车运动原理等，将STEAM教育理念充分融入其中。整个实验过程有利于培养幼儿发现问题、解决问题的学习品质，能够充分激发幼儿的探究欲望，让幼儿通过项目式学习学会解决实际问题。

3.总结活动经验，体验成长

在项目式学习结束后，教师可带领幼儿回忆整个实验过程，通过总结经验促使幼儿身心得到全面发展。具体地，教师可先引导幼儿回忆汽车的基本结构，让幼儿独立讲述车轮与车轴之间的关系。随后，教师可要求幼儿介绍自己小组的实验作品，讲述车轮为什么会转以及小车的制作方法。最后，教师可对本次活动做出评价，综合考量本次项目式学习效果，并围绕STEAM教育理念进行分析，探寻本次活动的不足之处，为下一次活动的开展作好铺垫。

四、结束语

STEAM教育理念通过跨学科的融合性教育，实现了多项教学资源的有效整合，能够促进幼儿合作意识、操作能力的稳步提升。身为幼儿教师，应立足教学实际，深入研读STEAM教育理念，关注幼儿在科学领域中的学习需求，不断调整并完善教学策略，创新教学方法，为幼儿提供一个多元化的学习环境，以促进幼儿身心的全面发展。

参考文献

阮丽贞.基于STEAM教育理念的幼儿园科学主题活动的开展策略[J].教师，2022（35）：84-86.

郑妍玲.STEM理念下幼儿园科学探究活动的实践探索[D].南昌：南昌大学，2022.

袁双.STEAM教育理念下幼儿园中班科学活动设计与实施的行动研究[D].石家庄：河北大学，2022.

陈晨.STEAM教育理念下幼儿园科学领域的教学策略探究[J].读写算，2022（7）：40-42.

吴晓飞.STEAM教育理念下幼儿园科学领域的教学方法[J].幸福家庭，2021（23）：153-154.

作者简介：朱爱霞（1980.10-），女，甘肃民勤人，任教于甘肃省武威市民勤县实验幼儿园，高级教师，本科学历。