基于英语学习活动观的深度学习可视化策略研究

【摘 要】深度学习的目标是培养学生的核心素养。文章结合具体案例，从依据英语学习活动观设计表现性任务，到根据任务呈现具有深度学习特征的评价工具，并最终输出学生深度学习的可视化结果三个方面，探讨基于英语学习活动观的深度学习可视化过程。

【关键词】深度学习 可视化 评价工具

英语新课标要求教师要秉持英语学习活动观来组织和实施教学。英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次本身就是思维发展的三个层次，也是英语课堂学生思维逐步走向深度的保障。在课堂教学中，教师如何以英语学习活动观为抓手，可视化深度学习效果成为研究的重点。

一、呈现课例：Living in Space

外研社《多维阅读》绘本第六级Living in Space是京版英语六年级上册第三单元“How did you go to Hangzhou？”的补充内容。本单元共有四个语篇，分别讲述Mike杭州之旅发生的意外（护照丢失，错过飞机）、杭州之行欣赏的美景、交通方式及古代出行方式和现代交通工具的发明等。虽然单元标题指向杭州旅行，但是每个课时更加聚焦交通工具，包括古代交通工具，现代交通工具的发明、使用、优缺点，等等，因此确定本单元的主题为“The Vehicles”，主题指向“人与社会”主题语境中的名胜古迹的游览体验以及科学技术改变生活。

根据教材分析和学情分析，制订本单元的教学目标，见表1。

作为本单元的最后一个课时，绘本Living in Space承担了延续和拓展话题、检验学生单元学习效果的任务。

二、表现性任务：依据英语学习活动观

学生在对比了古今出行方式、现代长途短途出行方式的优缺点，以及介绍了自己的某次旅行后，将目光放在太空，了解宇航员在乘坐宇宙飞船到达太空后的生活。单元教学目标的实现，依托于各个课时教学目标的达成，以英语学习活动观为指导设计课时教学目标，依据教学目标设计表现性任务，再根据学生表现性任务的完成情况，可以清晰地看出其目标的达成情况，从而保障了深度学习的发生。

表现性任务是一种输出型的学习方式，其与传统学习方式不同之处在于表现性任务用学习内容或者学生表现作为学习的证据，这种特殊性让可视化深度学习成为可能。以下为英语活动观指导下的教学目标设计，以及为保证该目标的实现而设计的表现性任务，见表2。

三个教学目标对应三个表现性任务。学生为完成迁移创新环节的表现性任务“利用对比图介绍‘我的太空飞行器’”，首先需要读懂绘本以了解宇航员如何进入太空以及在太空的生活，其次需要利用对比图介绍太空生活和地球生活的不同，再观看关于太空电梯的补充视频后对比太空电梯和地球电梯，最后以此为指导设计并介绍自己的太空飞行器。

依据活动观设计的表现性任务，保证了学生在学习过程中思维的逐步深入，提升了语言能力和思维品质。

三、评价工具：呈现深度学习特征

依据教学目标制订的表现性任务，能够清晰地检验学生的目标达成情况。学习理解类活动是基于语篇的学习活动。针对其特点，本课设计了复述绘本的表现性任务，让学生在活动与体验中练习语言。为了引导学生在小组内运用工具进行表达，教师可以设计相应的评价量表，引导学生在交流中内化语言。

如教师可以通过开展应用实践类活动，引导学生基于所形成的结构化知识开展有意义的语言实践活动。针对该环节目标，教师可设计运用对比图，引导学生介绍自己感兴趣的其他太空生活内容，学生运用相同句式、语言，在类似情境中介绍新的内容。

再如，教师可以通过开展迁移创新类活动，引导学生关注语篇背后的价值取向。针对该环节目标，教师设计了让学生自己设计未来太空出行工具，并用对比图简单介绍任务。

教学过程中，教师可利用教学工具对学生三个层级的学习效果进行评价，具体操作如下：

学习理解：绘本学习后，教师可以出示复述评价标准，学生了解后在小组内进行练习。小组展示后，其他学生对于其效果按照评价量表的要求进行评价。该环节以评价量表为工具，为学生的语言输出提供标准，从而教师可以进一步了解学生对绘本的掌握情况。

应用实践：对比完绘本提到的太空生活和地球生活的不同后，教师播放一个宇航员太空生活的视频，引导学生讨论视频中出现了哪些生活场景，然后让学生选一个自己最喜欢的场景，跟地球上的相同场景进行比较，并在学习单上完成。教师通过课堂观察、学习单反馈、交流互动等，了解学生在类似情境中对语言的运用情况。

迁移创新：师生交流，绘本中的航天员是如何进入太空的呢？教师播放电影《流浪地球》太空电梯片段，提出问题“How do these astronauts go into the space？ By space elevator.”引导他们对比太空电梯和地球电梯的不同，教师提出“Would you like to design a space vehicle？ ”学生通过画一画、说一说完成任务。

四、呈现结果：体现学生的深度学习

基于深度学习特征制订的评价工具，可以让教师根据学生的完成情况，直观地了解学生深度学习的情况，可视化深度学习结果。课后，为更全面了解学生对本课的学习情况，对标深度学习表征设计了课后自评表（图略），以期通过多个渠道，可视化学生深度学习结果。

（一）学习理解层次：“评价量表反馈+课后评自评表反馈”

针对复述绘本情况，全班33名学生中，有1名学生经他人评价，得3颗星；2名学生得4颗星，其余30名学生得5颗星。五颗星占比约为91%，由此可以得出大部分学生能够在评价量表（图略）的指引下，运用both、but对绘本进行复述，做到内化语言。

课后评价量表中的四个问题的第一个问题“I can read the book.”指向学习理解层次，全班学生都认为自己能够做到。

（二）应用实践层次：“学习单反馈+课后自评表反馈”

本环节的任务是学生利用对比图介绍太空生活与地球生活其他方面的不同，教师提供了几个选择。33名学生中，没有一张空白的学习单，其中占比最高的是Wash clothes，49.48%的学生对于宇航员衣服脏了直接扔掉感兴趣，还有对太空中水珠凝在一起飘浮在空中宇航员直接张嘴喝掉的方式感兴趣。还有9.09%的学生没有选择教师提供的选项，而是从其他角度，如sleep， use toilet， take shower等角度介绍了太空生活和地球生活的不同，见表3。

课后评价量表中四个问题的第二个问题“I know the difference of living in space and on the Earth.”和第三个问题“I can use Compareamp; Contrast to retell the book.”指向该层次，第二个问题全班学生都认为自己能够做到，第三个问题有31名学生认为自己能做到，占比约为94%。

由学习单和课后自评表反馈可见，大部分学生在新的情境中主动思考、运用语言，做到内化与交流。

（三）迁移创新层次：学习单反馈

本环节的学习单包括两个部分，画一画自己设计的太空飞行器、完成对比图。有9名学生在下课之前完成了两部分并在小组和全班进行了展示，其他没有完成的作为本课作业，并在下一课时通过小组展示和班级展示的方式进行了反馈。

学习单的对比图上（图略），教师给学生提供了四个填写不同之处的横线。约一半的学生按设计从四个方面对自己的发明进行比较，让人惊喜的是有约44%的学生从更多的角度对自己的发明进行了说明，只有两名学生因为拼写困难，没有完成全部内容。

课后量表中的第四个问题“I am interested in the space.”指向该层次，所有学生都认为自己对太空感兴趣，在访谈中了解到学生们希望能够成为宇航员，体现了深度学习表征中的价值与评价。

学习单和课后量表的反馈表明学生能够在新的情境中运用语言做事，并在完成任务的过程中实现对其价值观的正确引导。

英语学习活动观可以引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，表达个人观点和态度，解决真实问题。这与深度学习强调的对知识和技能进行深度加工和整合，通过自主和合作学习，将知识运用到实际情境中去，以培养学生提取所学知识解决不同情境的问题的能力，培养学生的核心素养的观点不谋而合。因此，基于英语学习活动观设计课堂活动和表现性任务，并运用适当评价工具对学生学习效果进行评价，能够让深度学习的过程更加显性化，从而实现深度学习可视化。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

注：本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“深度学习在小学英语绘本阅读教学中的表现特征”（立项编号：CDDB21160）的研究成果。