基于递进式训练的“双创”教育教学模式改革探索

摘"要：高校大学生创新创业教育焕发出勃勃生机，创新创业实践训练已成为提升创新创业教育成效的重要途径。传统的创新创业教育已经不能适应信息化背景下知识迭代更新的速度。当前创新创业教育背景、理念、教学模式、授课内容和实训平台建设都发生深刻变化，“数智创业”为当前大学生“双创”教育赋予新的使命。该文分析国内高校创新创业教育现状，提出基于递进式训练的“1234”“双创”教育教学模式，可以更好地为高校创新创业教育实践提供借鉴遵循。

关键词：高校;创新创业教育;实践;递进式;机制

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）03-0076-05

Abstract：CollegeStudents'innovationandentrepreneurshipeducationisfullofvitality，andinnovationandentrepreneurshippracticetraininghasbecomeanimportantwaytoimprovetheeffectivenessofinnovationandentrepreneurshipeducation.Underthebackgroundofinformatization，theinnovationandentrepreneurshipeducationforcollegestudentsinthepostepidemiceraisalsofacingtheopportunityoftransformationandupgrading.Atpresent，thebackground，concept，teachingmode，teachingcontentandtrainingplatformconstructionofinnovationandentrepreneurshipeducationhaveundergoneprofoundchanges.The\"digitalintelligenceentrepreneurship\"hasgivenanewmissiontothecurrent\"innovationandentrepreneurship\"educationforcollegestudents.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandexistingproblemsofinnovationandentrepreneurshipeducationathomeandabroad，the\"1234\"\"innovationandentrepreneurship\"educationteachingmodelbasedonprogressivetrainingwasproposed，inordertoprovidereplicableandpopularizedreformexperiencefortheinnovationandentrepreneurshipeducationmodeincollegesanduniversities.

Keywords：collegesanduniversities;innovationandentrepreneurshipeducation;practice;progressiveapproach;mechanism

党的二十大报告提出办好人民满意的教育……加快实施创新驱动发展战略[1]。高校在国家创新战略的实施过程中发挥着生力军的作用，培养敢闯会创的创客型人才成为摆在教育者面前的重要课题。进入数智时代，尤其是后疫情时代，创新创业教育的体制机制、育人理念、质量标准、技术方法和教学范式都发生了深刻变化。新的人才质量观、新的教学质量观、新的大学文化，都亟需我们变革创新创业教育的育人模式。

一"研究背景

（一）"互联网时代到数智时代，创新创业教育要实现战略转型

过去几十年中，世界产业结构正经历着彻底的结构与重组运动，以信息技术为核心的高新技术引领产业结构向人工智能、金融、生物医药等方向升级。从送快递，到自动驾驶，辅助诊断医学影像和银行服务，人工智能进入的领域越来越多。世界经济论坛发布的报告指出，持续加速的自动化将促使就业市场深刻变革，自动化和人机之间将重新分工。行政服务、数据录入、会计等技能的就业需求锐减，人类在管理、艺术、决策和互动交流等领域仍然不可替代。

（二）"后疫情时代催生新课堂，混合式教学成常态

新型冠状病毒感染疫情期间很多行业都受到了冲击，教育也不例外，教学模式由线下教学为主转变为线上及线下混合式教学。传统课堂教学模式教师是主角，网课新模式给师生带来了新挑战，授课方式转变为以学生为中心的“主播”模式，新的教学模式带来了很大的挑战，教学行为的本质、在线教学课程的呈现方式、老师要做的事情和学生要做的事情都发生了很大变化。

（三）"创新创业教育形成新业态，催生新的“教学研用”共同体

全球数字化漩涡不仅塑造了创业过程的要素新组合，更重要在于对创新创业教育提出了新挑战;数智时代必将带来教学、学习和场景的新范式革命，如图1所示，也将催生新的“教学研用”共同体。

（四）"学生学习场景日新月异，教师角色发生深刻改变

创业本身突出的实践性特征决定了创新创业教学应该是一个知行合一的过程，学生要从“老师的课堂”环境走出来，学生参与课堂教学设计，教师从“教”向“导”和“伴”的角色转变，教师成为学生学习场景开发的“研究者”和学生梦想实现的“护航者”[2]。

大学更新教育理念，突出创新实践，培训学生科学思维和创造意识，聚焦创业实战，培育企业家精神，构建创新创业教育新生态，是值得高校教育者深思和研究的重要课题。

二"高校创新创业教育态势及困境

（一）"高校创新创业教育现状

在培养模式、课程体系、教学改革等方面，浙江大学、中国人民大学、东北大学、北京航空航天大学和安徽建筑大学等多所高校都进行了独具特色的探索与实践[3]。

中国人民大学注重素质培养，将创新创业实践教学融入到基础教学和专业教学中，通过案例教学促进隐性知识和显性知识的不断转化，以达到启示理论、启迪思维的目的。

北京航空航天大学以知识、技能为重点的创新创业实践教学模式，通过“拓展训练”“团队训练”项目优化训练营等技能培训专题，体验、探究、提升实践技能，依托北航科技园以及北航孵化器，为学生提供实训平台和基地。

合肥工业大学打造了“1+3+N”的创新创业实践平台;东北大学基于OBE理念提出了“多层次、进阶式、立体化”的创新创业实践教学体系，面向全体学生开设创业通识课，针对有浓厚创业兴趣的学生开展训练竞赛，帮助有初步成果的学生对接市场，展开实战，形成了一条全员覆盖、循序渐进、逐步提升的“金字塔式”育人路径。

安徽建筑大学提出了PAD课堂教学模式，学生参与课堂设计环节，通过课前预习和自学熟悉上课内容，团队自行梳理基本框架，课堂上师生各自抛出问题，师生之间相互讨论，让学生获得“沉浸式”的学习体验。四川大学进行了基于智慧教室的“探究式-小班化”教学改革，将混合现实MR运用于教学，以增强课程内容的深度学习。

（二）"高校创新创业教育存在的问题

创新创业教育已经在各高校全面启动，诸多高校从培养方案、课程体系、教学方法和实践环节等方面进行了改革和探索，形成了一批有重大影响的标志性研究成果，为其他高校创新创业教育高质量发展提供了参考，但也存在诸多共性问题亟待解决。

1"价值观导向存在偏差，忽视了创新创业教育的本质

创新创业教育的本质还是在“教育”二字，核心是创新创业精神的培育，重点对学生人格品质、头脑思维和能力素质的培养，归根结底是引导学生找到一种创造价值的思维和方法[4]。很多高校误读了创新创业教育的内涵，把创新创业教育“窄化”为创业教育，定位于如何教学生创办企业，忽视创新精神培育，殊不知“双创”融为一体，不可割裂。

2"创新创业教育知识体系薄弱，通用技能匮乏

“双创”教育是一项综合性工程，需要发挥课程教学的知识传授载体作用，学生除了要掌握扎实的专业知识，还需要掌握基本的经济学、财务会计、统计学、战略管理、营销管理和运营管理等方面的知识[5]。目前的创新创业实训课程程序性知识过多，尤以如何注册公司为甚，这样的诸多知识很难激发创新创业热情，学生只是形而上学般地体验一下创业过程，无法从根本上理解一门商业模式的逻辑与要点[6]。

3"创新创业教育缺乏“行业基因”，专创融合度不够

高校在实施创新创业教育实施过程中，无论在课程设置、教学方式还是实践环节，都不同程度地出现了与专业教育相脱离的状况，尤其是大三、大四高年级课程，更是难见创新创业教育的烙印。专业课教师在专业知识与专业技能传授过程中，沿用传统的教学方法或教学模式，忽视既有学科知识与创新创业思维之间的联系。

4"激发创造性思维活动的教学设计太少，个性培养不足

我国创新创业教育初露锋芒，与西方国家仍存在差距[7]。课程内容、授课模式同质化现象严重，难以满足高校差异化的办学定位和创新创业人才培养的个性化需求[8]。重知识的传授，而轻学生创新思维训练，学生创意或项目缺乏创新元素，导致很多学生创新创业成果没有形成技术壁垒，极易被复制甚至超越，缺乏持久的生命力。很多高校实践教学是通过计算机模拟或者创业竞赛之类的活动来进行的，这样的模拟是属于虚拟经营，只是帮助学生掌握创业知识，学生缺乏真实动力。

打破以往的教育烙印，探索出一条具有中国特色的创新创业教育之路是摆在高校面前的重大实践课题。

三"基于递进式训练的“双创”教育教学模式实践路径

青岛理工大学紧扣新工科背景下产业发展对人才的需求，构建了基于实践基础上的“1234”“双创”教育教学模式，紧紧围绕“育人”这一核心理念，实现两个融合，依托三个课堂，打造四层次递进式实践教学体系，学生在创新精神塑造、创业意识养成、创新创业能力提升和意志品质养成方面取得了很好的实践效果。

（一）"改变教育记忆和习惯，深化创新创业教育认识

数智时代到来，高校构建适应智能化社会发展的新理念、新思维成为重要任务。大学应厚植积极进取的创新创业文化，不断适应新时期人才培养需求，在整个大学教育过程中贯彻创新创业的理念，加快学术成果转化、突出市场化生存，激活高校创新创业基因与创新创业动力，塑造全面发展的人。

创新创业教育应以马克思主义为指导，真正的马克思主义者，一定是一个具有创业精神并自觉地用创业思维让未来发生的创业者。积极引导学生参加寒暑期社会实践、青年红色筑梦之旅、社区志愿服务等活动，让学生在实践锻炼中了解国情民情，坚定理想信念，培养创新精神;在服务奉献中培养家国情怀，锤炼意志品质，养成创业思维，尽可能地激发出每个学生的潜能，着力造就拔尖创新人才。

（二）"推动双融合，提升创新创业教育课程质量

学校是具有鲜明学科特色的行业特色型高校，本着“服务地方、服务行业”的理念，在教学和实践中充分结合自身的特点和优势，在课程设置上注入专创融合的基因、在平台建设上深化产教融合发展。

1"专创融合，构建专业实践体系

学校统筹考虑自身专业特色，挖掘专业课中的“双创”要素，构建了专创交叉融合的课程实践体系，如图2所示，将专业知识传授与学生创新精神、创业意识和创新创业能力培养有机结合[9]，以“专”促“创”，以“创”融“专”，在专业技能人才培养目标中注入创新精神和创业能力的内涵，推动专业技能型人才培养向创新型人才培养转变。

2"产教融合，搭建实践平台

加强与政府、企业及其他社会组织的资源对接，推进产教融合，搭建“学校+企业”双向递进式产教融合实践平台。高校引进企业的真实项目，采用“企业的科研项目+科研项目产业化+学生自主学习+导师指导”孵化模式，打通科研与实业之间的通道。企业采用“导师的科研项目+创新训练+创业训练+企业实践+经营指导”的培育模式，促进师生科研项目转化落地，实现“双创”融合促进、校企互利共赢。

（三）"联动三个课堂，创新教学设计

整合三个课堂，实现校内教育资源和校外实践场域的整合，“第一课堂”突出“新工科、新医科、新农科、新文科”的“四新”引领，打造依次递进、有机衔接、特色鲜明的创新创业教育课程群;“第二课堂”定期开展大学生创客讲堂、创业沙龙、训练营等创新创业活动[10]，深入挖掘培育种子项目，着力推动学校科研发展势能转化为创新创业的新动能;“第三课堂”以“互联网+”创新创业大赛、“三创赛”等赛事为载体和平台，推动成果转化和产教深度融合。

课程设置上，构建专创融合的课程群体系，不是某门课程的教育，而是基于培养创新创业人才理念指导，具有整合特征的一类理论与实践课程体系。注重学生意识动机培养，体现在每门课程中对创新元素的挖掘，并通过教学内容对学生进行创新精神和创新意识的培养，即实现从“创业课程”向“课程创业”的转变。

课堂内容上，突出课程的院校、行业、地域需求及特点，调整课程内容，强化学生创新思维训练。授课过程中，把创新思维训练贯穿到课程全过程，从元认知、发散、发问、洞察和联系等创新思维的几个子能力着手，运用思维导图、六顶思考帽、世界咖啡馆、头脑风暴法和TRZ1等工具，通过大量的线上线下、课上课下的活动练习，切实激发学生的创新意识，培养和提升学生创新思维能力，使学生在日常学习生活中熟练掌握常用的创新工具、方法与技巧，真正实现创新型创业。

教学形式上，采用信息化、现代化的教学方法[11]。后疫情时代，线上、线下、线上线下混合式教学成为常态，网络在线学习、网络直播学习、电视空中课堂方便快捷，学校引进舟道教育、智慧树、创新创业实训平台等线上网络资源，突破时空限制，让学生随时随地异步学习，实现优质资源共享。采用开放式、参与式教学组织形式，设计沉浸式、体验式课堂，让学生在观摩性教育实践中瞄准国家重大需求和行业实际难题，在模拟性教育实践中体会真实经营环境，在项目化实战中提高生存技能，并在不断变换的角色中体验不同角色的特点，以充分激发学生参与创新创业的积极性和主动性，提高实践育人成效;通过游戏式、竞赛式、案例式的教学互动，提高学生获得感、参与感、体验感，实现知识的内隐式学习。

（四）"构建四层次递进式训练体系，提升实践技能

紧扣新工科倡导的“工程范式”人才培养，学校通过“社会实践模块—学习培训模块—项目训练模块—创业实战模块”构建了图3所示的基于实践基础上的四层次递进式创新创业训练体系，将创新创业教育贯穿人才培养全生命周期，助推高校教育教学改革。

第一个层阶对学生进行意识动机培养。通过寒暑期社会实践、志愿服务、青年红色筑梦之旅等活动，让学生在与社会接触中获取真实的第一手数据和社会需求，提高学生专业学习的目标性和针对性，引导学生把科研扎根在泥土里，把论文写在祖国的大地上，在实践锻炼中淬炼意志品质，在奉献社会中诠释责任担当。

第二个层阶是锻炼学生创造性思维。凸显新工科倡导的“工程范式”人才培养，结合专业发展前沿，突出工科专业侧重工程实践能力的需求，提出了基于工程模拟和自主实践的模块化专业综合实训模式，高效精准推进实践环节的专创融合。立足工程本位，实践新工科教学共同体模式，让学生在实践中试错反思，塑造具有多元结构和复合能力的新工科人才。

第三个层阶是项目化推进创新创业实践。深入开展科技创新“三个一”工程：一“堂”是敦华创客讲堂。邀请国内外资深专家学者、创客精英讲解行业前沿，传授创业真经。一“节”是科技文化节。开展企业家访谈、电梯演讲、“天使”投资人模拟大会等活动进行创业思维训练，培养商业思维。一“群”是专业学科竞赛群+创新创业竞赛群。聚焦“布局—孵育—选拔—集训—跃升—加速—冲刺”的项目成长全链条，让学生在竞赛中巩固专业知识，提升专业素养，储备创业知识，通过博弈对抗机制进行实战演练，以增强学生竞争意识，商业思维。

第四层阶是搭建校企行政四维度的合作生态图谱。发挥高校主体责任，积极在拓渠道上下功夫，校内建立了科技园、小微企业创新基地、创业孵化基地，校外与青岛西海岸青年（大学生）创新创业基地、“科创产业”创客空间青岛保税港区科创产业管理有限公司、公共安全+智慧城市创新空间青岛慧通城市智能系统国家工程技术研究中心有限公司等多个创客平台签署合作协议，构建数字化、信息化的产教共融、校企共育人才培养新范式。

四"结束语

本文提出的基于递进式训练的“1234”“双创”教育教学模式是“实践”基础上的“课赛践”一体化育人模式，将课程、竞赛、实践等多种教学内容和形式充分融合，沟通课内与课外、联结学习与应用、贯通学术培养与认知发展，形成一体化育人模式。体现出了情境性、新颖性、竞争性、扮演性和实战性等显著优势，有利于培养更多敢闯会创的创业人才，具有较高推广价值。

教学内容凸显情境性和趣味性，学生通过情境模拟体会各种角色的工作和业务，模拟运营过程同时模拟竞争环境，积累实战经验，提高实践技能。

教学方法凸显了新颖性，加强了创新思维和创业思维的训练，教师设计训练大纲，学生参与课堂内容设计，将学生融入现实世界的问题，基于现实世界的经验共情及理解问题，给学生提供思维练习工具与解决问题技能工具。

教学过程凸显实践性，整合学科、教学、科研、校友和企业等资源，汇聚工作合力，与地方、企业共建“青鸟计划”实践育人基地，共同设计第二课堂课程大纲;搭建“校内+校外”“众筹+项目”孵化平台，邀请多家投资机构进行项目商业化论证，推动创新创业成果孵化，培养具有较强实践能力和创新精神的新工科人才。

参考文献：

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[5]BRUSHCG.ExploringtheConceptofanEntrepreneurshipEducationEcosystem[M].Bingley：EmeraldGroupPublishingLimited，2014：30-32.

[6]蔡威.“互联网+”视角下大学生创新创业教育教学模式设计应用研究[D].长春：东北师范大学，2020：3-4.

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[10]初金哲，石莉莉.师生“互选”与“翻转课堂”教学在创业基础课程中实践探究[J].大庆社会科学，2020（3）：146-149.

[11]SCHJOEDTL，KRAUSS.Entrepreneurialteams：definitionandperformancefactors[J].ManagementResearchNews，2009，32（6）：513-524.

基金项目：山东省教研教改项目重点项目“信息化驱动的全过程评价课程教学改革”阶段性成果（Z202289）;青岛理工大学本科教学改革与研究面上项目“新质生产力视域下高校‘一核三环五维’劳动教育体系的构建与实践”阶段性成果（F2024-067）;青岛理工大学本科教学改革与研究重点项目“基于轻型智慧教室的工科教学范式研究——以《混凝土结构设计原理》为例”阶段性成果（F2023-005）

第一作者简介：王俊富（1983-），男，汉族，山东沂水人，工学博士，副教授。研究方向为大学生创新创业教育。