基于OBECDIO理念的高职课程改革探究与实践

摘"要：技术变革和产业转型升级引起了我国技术技能人才层次和素养需求的提升，同时也对职业教育人才培养提出了更高的要求。本研究提出基于OBECDIO理念的高职课程改革思路，从修订课程目标、重构教学内容、开发课程一体化教学资源、构建混合式教学环境、改革与实施课程线上线下混合式教学等方面展开研究与实践。研究结果表明，改革思路正确且方案有效，能够提高课程标准与岗位需求衔接的紧密度，并以学生为中心、充分应用数字技术手段提升高职课程教学质量，使学生在学习和实践项目的过程中获得技术知识和方法，提升学生个人能力，助力高职教育高质量发展。

关键词：OBECDIO；课程改革；高职教育；传感器

中图分类号：G642""文献标识码：A

近年来，高职教育外部环境和生源均发生了重大变化，学校对人才培养的方式和路径也需要进行相应改进。新时代职业教育在培养人才时需要面向能力、面向市场、面向社会，在“三教”改革背景下结合高职教育特点、围绕行业产业人才培养需求，本文提出以OBECDIO理念为指导，依据岗位能力要求，推动以应用型和技术技能型人才的培养为目标，对高职课程改革进行探索与实践。

1"OBE和CDIO教育理念简介

OBE（Outcome"Based"Education）是一种以目标为导向的教育理念，也称为能力导向教育或成果导向教育，它是将学生的学习成果（即最终培养目标）作为教学设计和教学实施的目标，并以此作为起点采用逆向思维反向设计课程。采用OBE理念进行课程改革和实施时，需要聚焦在三个关键要素上：（1）以成果或最终培养目标为导向，即以最终达成成果或培养目标为依据重构课程标准和教学内容；（2）以学生为中心，即在课程实施过程中注重学生参与度、教学活动以学生为中心展开；（3）课程的持续性改进，即课程建设并不是一次性工作，而是需要追踪行业发展、分析学情、定期开展课程评估以推动课程的持续性改进。

CDIO（Conceive"Design"Implement"Operate）是一种工程教育模式，即“构思（C）—设计（D）—实现（I）—运作（O）”，它将产品从研发到运行的生命周期作为载体，使学生通过学习和实践工程项目获得技术知识和方法、提升个人能力、养成团队沟通和协作意识［1］。CDIO的关键要素为“做中学”以及“基于项目教育和学习”。OBECDIO教学理念可以理解为以培养学生的工程实践能力为核心，并通过课程实施促使学生培养目标的达成。

2"课程教学现状及存在问题

近年来，我国产业结构不断升级，同时高职生源多元化、学生学业基础参差不齐等现状都对高等职业教育人才培养提出了更高的要求。职业教育的类型特征是相对于普通教育而存在的，高职教育旨在培养高素质技术技能型人才，因此在培养目标和课程教学上注重的是应用性而非学术性，即高职教育教学应该是一种“能力本位”的教育而非普通高等教育的“学科知识本位”教育［23］。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到，要按照生产实际和岗位需求设计开发课程，以提升学生实践能力［4］。目前一些高职院校在进行课程开发建设与实施上仍然存在许多问题，主要体现在以下三个方面：（1）在课程标准中课程目标脱离岗位需求，课程内容侧重理论知识、忽略实践环节，过分强调知识的内在逻辑性与系统性；（2）课程资源建设缺乏统一性，课程标准、教学内容、教材、线上教学资源等没有整体规划统筹，相互关联性差且资源分散；（3）课程实施过程中未以学生为中心，并且忽略课程的持续性改进。为了将成果导向（OBE）这种教育理念从理论转化为实际，中国矿业大学杨慧等人［5］整合课程知识体系、设计动态考核评价并应用于“空间分析与建模”课程中，但课程的实践操作环节涉及较少；安徽职业技术学院马卫民［6］基于CDIO理念针对“自动检测与转换技术”课程的实践教学不足进行改革，但是缺乏目标与岗位的衔接。综上所述，本研究认为将OBE和CDIO两种教学理念进行互补，采用OBECDIO进行高职课程改革能够更有效地解决上述问题。

3"基于OBECDIO理念的课程改革方案设计

3.1"基于OBECDIO理念修订课程标准

以“传感器及检测技术”课程为例，该课程为我院电气自动化技术专业的专业核心课程，结合高职教育特点，围绕行业产业人才培养需求，充分开展校企合作，以专业人才培养方案为基础，依据OBECDIO理念修订“传感器及检测技术”课程标准，主要涉及课程目标和教学内容两个方面。

3.1.1"依据OBE理念修订课程目标

依据OBE理念，以成果为导向修订“传感器及检测技术”课程目标。在制定课程目标时需要以电气自动化技术专业的人才培养方案为基础，该专业属于装备制造大类，所对应的行业为电气机械及器材制造业，需要毕业生具备电气设备生产、安装、调试与维护能力，以及自动控制系统生产、安装及技术改造等能力。根据调研与分析，“传感器及检测技术”课程对接装备制造业领域的传感器应用、测试、销售岗位职业标准及岗位需求，由此制定该课程教学目标，主要包含知识目标、能力目标、素质目标、证书目标四个方面。

3.1.2"依据CDIO理念项目化重构教学内容

依据CDIO理念提供的项目思维与开发流程、参照岗位能力要求，项目化重构课程教学内容，通过力的检测、温度的检测、液位的检测、位移的检测、速度的检测、环境量的检测等项目，带领学生掌握传感器选型、电路调试、测量数据分析等方面的知识和技能。在每个项目中选择日常生活中容易接触的、实际工作中经常遇到的、各类大赛中曾使用过的传感器典型应用为任务载体。例如，在温度检测项目环节中，选取“冰箱温度检测”“室内温度检测”“烧结炉温度检测”以及“红外测温技术”四个任务，分别学习热电阻、热敏电阻、集成温度传感器、热电偶、红外测温仪等典型温度传感器，通过不同传感器特点继续细化教学目标、完善教学内容。

3.2"开发一体化课程教学资源，构建混合式教学环境

课程改革除了对接“新产业、新业态、新模式、新职业”修订课程标准外，开发一体化教学资源、构建教学资源一体化的混合式教学环境也尤为重要［7］。《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》（教职成厅函〔2023〕20号）［8］中第七项任务为“开展职业教育一流核心课程建设”，明确了以专业核心课程改革为切入点，建设范围包括在线课程和线下课程。结合“三教”改革的内涵与路径，开发课程一体化教学资源及构建混合式教学环境的工作具体落实在以下几个方面：构建结构化课程教学团队、开发课程配套教材、建立运行同步在线课程、探索实践线上线下混合式教学方法等。

3.3"课程教学设计与实施

在本环节主要分为两部分，基于OBECDIO的教学设计和教学实施，见图1。

3.3.1"基于OBECDIO的教学设计

基于课程OBE成果目标（即能力目标、知识目标、素质目标和证书目标）完成CDIO模式的教学环节设计，具体体现在：（1）构思（C），主要是修订教学目标；（2）设计（D），包括规划教学方案、设计课堂教学；（3）实现（I），包含项目案例分析讨论、线上线下混合式教学、理论学习与实训操作等；（4）运作（D），主要指教学反思、教学效果检验与改进。

3.3.2"基于OBECDIO的教学实施

教学实施分为“课程前”“课程中”“课程后”三步，采用线上线下混合式教学促使学生能力目标、知识目标、素质目标、证书目标的达成［910］。在教学过程中通过发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，实现“以学生为中心”的学习主体地位，充分调动学生学习的主动性和创造性，助力学生在知识层面、能力层面、素质层面“三提升”。同时，在线开放课程平台能够实时跟踪采集课程运行数据，还可以为学生提供个性化的学习建议和反馈，也便于授课教师根据数据分析结果调整教学方法和策略，最终形成教与学的正向反馈。

4"课程评价实施及改革成效

“传感器及检测技术”课程一体化资源建设完成后，在电气工程学院2022级电气自动化专业进行“线上线下混合式”教学改革实践，并建立新型评价体系全方位考核学生的职业技能、沟通能力和团队协作能力等。“传感器及检测技术”课程建立了“基础学习考核评价”“匠心积分考核评价”“教学过程考核评价”“期末测试考核评价”四维评价体系，全方位促进学生目标达成。“基础学习考核评价”主要要求每一位学习者完成课程视频学习任务，并完成章节测验；“匠心积分考核评价”针对专业学习过程中素质目标达成程度进行积分考核，并形成学生素质报告提升单，实现对学生综合素质的考核统计；“教学过程考核评价”考查学生在课程学习过程中积极参与教师组织的考勤、提问、互动、测验等；“期末测试考核评价”指在学习期末学生完成期末测验所获得的考核成绩。将我院电气自动化技术专业2021级未实施课程改革的413名学生作为对照组，2022级实施课程改革的405名学生作为试验组，进行传感器及检测技术课程总评成绩、优秀率、及格率对比分析。结果显示，实施课程改革的学生成绩明显提升，见图2。

结语

基于OBECDIO理念的高职课程改革策略瞄准企业岗位需求，构建教学资源一体化的学习环境，以提升学生技术技能为主旨，使学生在学习和实践项目的过程中获得技术知识和方法，同时提升学生个人能力，养成学生团队沟通和协作意识，最终促使课程教学目标的达成。数据分析对比显示，学生在知识目标、能力目标、素质目标、证书目标的达成上均得到提升，改革成效显著，能够为高职课程改革提供借鉴和参考。

参考文献：

［1］黄美根，王涛，明梦君，等.基于建构主义的工程能力CDIO实践培养模式［J］.高等工程教育研究，2023（4）：5864.

［2］桂文龙，胡新岗.基于能力本位的高职实践教学模式优化策略［J］.岳阳职业技术学院学报，2023，38（2）：15.

［3］廖勇，周世杰，汤羽，等.面向“项目中心课程模式”的进阶式挑战性跨学科项目设计与实践［J］.高等工程教育研究，2021（2）：4754.

［4］中办国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》［N］.人民日报，20221222（01）.

［5］杨慧，闫兆进，慈惠，等.OBE驱动的工程教育课程教学创新设计［J］.高等工程教育研究，2022（2）：150154.

［6］马卫民.基于CDIO理念的自动检测与转换技术课程教学改革探析［J］.安徽职业技术学院学报，2021，20（1）：8082.

［7］刘坤，刘鑫桥，李妍.教育数字化下的新工科新形态教学资源：逻辑内涵、要素特征与建设路径［J］.高等工程教育研究，2023（4）：2226+99.

［8］教育部办公厅.教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知［J］.教育科学论坛，2023（24）：36.

［9］周显鹏，俞佳君，黄翠萍.成果导向教育的理论渊源与发展应用［J］.高教发展与评估，2021，37（3）：8390+113.

［10］唐茜，刘艳，任思曼，等.基于CBE与CDIO交互设计教学模式探索［J］.实验室研究与探索，2022，41（2）：228232.