“三全育人”视域下高职院校标准化班会课程改革实践

摘 要：基于“三全育人”理念的指导，高职院校标准化班会课程改革实践发展是提高育人质量、促进学生全面发展的关键环节。本文首先分析现阶段高职院校标准化班会课程的现状，指出其存在形式化、内容单一、缺少创新等问题，并基于“三全育人”理念，提出标准化班会课程改革的设计方案，包括明确课程改革目标、优化课程内容与主题、创新教学方法与手段以及构建科学的课程评价体系。为保障改革的有效实施，提出教师培训与能力提高、资源整合与利用以及管理与监督机制建立等策略，希望为高职院校标准化班会课程改革提供参考与借鉴。

关键词：三全育人，高职院校，标准化，班会课程改革

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.044

1 高职院校标准化班会课程现状分析

1.1 现阶段课程状况

现阶段，高职院校普遍开设班会课程，但其质量与效果存在较大的差异。班会课程的内容包括思想政治教育、心理健康教育、学风建设以及就业指导等多个维度，但各校在具体内容的深度与广度上存在差异。在实施方式上，大部分班会课程仍沿用传统的讲授与讨论模式，缺少创新性与互动性。

1.2 存在的问题

班会课程内容缺少系统性与针对性，通常过于宽泛，很难激发学生的兴趣与共鸣。部分课程内容陈旧，不能及时更新，无法适应时代发展与学生需求的变化。除此之外，班会课程形式单一，缺少创新性与互动性，传统的讲授与讨论方式已很难满足学生的需求，导致学生参与度低，甚至产生抵触情绪。由于内容与形式的问题，班会课程的实施效果通常不尽如人意。一些学生认为班会课程枯燥无味，缺少实际意义，学习效果不佳。与此同时，因为缺少有效的监督与反馈机制，班会课程的实施效果很难得到及时评估与改进。

2 高职院校标准化班会课程改革设计

2.1 课程改革目标设定

教师应重视如下几个方面的提高：全员育人。鼓励教师、学生、家长及社会各界共同参与班会课程的设计与实施，形成教育合力。全过程育人。从新生入学到毕业离校，班会课程应贯穿学生的整个学习生涯，关注其成长期间的每一个阶段。全方位育人。班会课程应包括学生的知识技能、道德品质、身心健康、职业规划等多个方面，从而促进学生全面发展。

2.2 课程内容与主题设计

教师应组织心理健康讲座、压力管理工作坊等活动，教授学生应对学业、就业以及人际关系等方面的压力管理技巧，同时鼓励学生分享个人故事，增进彼此的理解与支持。教师应通过团队建设游戏、角色扮演以及情景模拟等形式，培养学生的团队协作能力与沟通技巧，同时增强其集体荣誉感与归属感。此外，教师应结合时事热点与校园文化，开展辩论赛、主题演讲等活动引导学生关注社会问题，培养其批判性思维与表达能力。鼓励学生自主策划班会内容，通过才艺展示、兴趣小组分享等方式，增强其参与感与归属感。同时，高校应邀请行业专家、校友分享职业经验，开展职业规划讲座与模拟面试等活动，帮助学生了解行业趋势，从而明确个人职业规划。

2.3 教学方法与手段创新

教师应利用网络平台发布预习材料，线上讨论与线下实践相结合，提高教学效果。通过线上平台收集学生的反馈与建议，及时调整教学策略。教师还应布置课前学习任务，课堂上重点讨论与解决问题，增强师生互动与学生主动性。同时，鼓励学生提出问题，培养其批判性思维。教师应围绕特定主题或项目，组建小组展开深入研究与实践。通过团队合作完成项目任务，培养学生的团队协作能力与创新能力。教师应充分利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，丰富班会课程的教学资源与表现形式。

2.4 课程评价体系构建

教师应鼓励学生进行自我评价与相互评价，培养其自我反思能力与团队协作能力。与此同时，通过互评了解他人的优点与不足，促进相互学习与进步。教师根据学生的表现给予客观评价，关注学生的知识掌握情况、综合素质提高以及创新能力等方面的表现。与此同时，教师还应及时给予学生反馈与建议，帮助其改进提高，使班会课程不断优化与提高，更加贴近学生实际与行业需求。另外，教师应建立反馈机制，及时收集学生、教师以及第三方对班会课程的意见与建议。通过定期召开班会课程总结会议、开展问卷调查等方式，收集各方反馈并进行分析与总结[1]。

3 高职院校标准化班会课程改革实施策略

3.1 教师培训与能力提高

高校应鼓励教师之间相互观摩班会课程，分享教学经验与心得。通过组织教学研讨会、工作坊等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。还应鼓励教师参与班会课程的实践设计与实施，通过实际操作来检验与提高教学技能。同时，可以设立教学创新项目，鼓励教师申报并实践新的教学方法与理念。高校应建立教师激励机制，对在班会课程改革中表现突出的教师进行表彰与奖励，从而激发其工作热情与创造力。

3.2 资源整合与利用

教师应充分利用学校的教学设施、实验室以及图书馆等资源，为班会课程提供实践场所与资料支持。与此同时，还可以邀请校内外的专家学者、优秀教师等为学生开设讲座或建立工作坊，从而提高班会课程的学术性与专业性。教师还应充分利用互联网与多媒体技术，开发线上教学资源库，为学生提供丰富的学习材料与互动平台。另外，可以建立班会课程在线社区，鼓励学生与教师进行线上交流与分享。高校应积极与企业、行业协会以及社区等建立合作关系，邀请行业专家、企业家、志愿者等走进校园，为学生分享行业经验与职业发展建议。同时，可以组织学生参加校外实践活动，如：实地考察、志愿服务等，从而拓宽学生的视野[2]。

3.3 管理与监督机制建立

与规定，如教学大纲、教学计划、教学评估标准等。上述制度应明确班会课程的教学目标、内容、方法以及评价标准，从而为教师与学生提供明确的教学指导。还应加强对班会课程实施过程的监督与管理，保障各项教学计划与活动能够按时、按质、按量完成。同时，建立教学反馈机制，及时收集与处理学生、教师与第三方的意见与建议，从而对班会课程进行持续改进与优化。教师应定期对班会课程的效果进行评估与总结，分析教学成效与存在的问题，提出改进措施与建议[3]。

4 结 语

在“三全育人”视域下，高职院校标准化班会课程改革实践是长期而艰巨的任务，其关乎学生的全面发展与成长。本次研究积极探索了多样化、个性化的班会课程模式，加强了教师培训与能力提高，整合校内外资源，建立科学的管理与监督机制。上述努力不光提高了班会课程的质量与效果，也为学生的全面发展奠定了坚实基础。日后，教育工作者应继续深化班会课程改革，不断创新教学方法与手段，为学生的成长成才提供更加优质的教育服务。

参考文献

[1]孟祥敏.“三全育人”背景下高职院校机械制造类专业课程教学改革与实践探索[J].农机使用与维修，2023（7）：147-149.

[2]李小芬，杨晓志.“三全育人”视角下高职院校课程体系的改革与实践——以江苏农牧科技职业学院畜牧兽医专业为例[J].教育教学论坛，2022（21）：85-88.

[3]李蓉，李国成，孙展.课程思政推进艺术类高职院校“三全育人”改革研究与实践[J].时代报告（奔流），2021（12）：152-153.

作者简介

郭奕，硕士，讲师，研究方向为职业教育、就业创业教育、法律法规。

（责任编辑：高 鹏）

基金项目：本文为2023年山西省职业教育教学改革与实践项目“‘三全育人’视域下高职院校班会课程教学改革与实践研究——以太原旅游职业学院为例”（项目编号：202303011）阶段性研究成果。