基于BOPPPS模式下核医学检查技术学课程标准化教学体系设计

摘 要：核医学检查技术学课程作为医学影像技术专业的核心课程，在教学过程中，关于核医学检查的原理、适应症、检查方法、结果分析等内容对于学生来说较为枯燥、生涩，学习掌握起来有一定的困难。因此，为了达到更好的教学效果，教师就必须在课程设计、课程实施、教学效果评价等方面进行全新的设计规划。BOPPPS是一种以学生为主体、以教学目标为出发点的教学模式，能够激发学生的学习兴趣、提高课程的参与度，并且有利于教师及时评价学生的学习效果，并加以调整。本研究以BOPPPS模式为基础，按照核医学检查技术学课程的教学特点及教学大纲要求，以“甲状腺显像”章节为例，从课前自学、导入（B）、学习目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）和课后温故知新八个方面进行教学设计，通过调查问卷等形式评估，BOPPPS模式教学效果明显提高。

关键词：BOPPPS模式，核医学，医学影像技术，标准化，教学体系

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.039

核医学检查技术学课程是医学影像技术学专业的专业核心课程，主要内容包括核医学基础知识、放射性药物、各系统的核医学检查技术等，其中大部分重点内容在于各系统核医学检查，该课程传统的教学讲授方式，让学生学习起来觉得枯燥、生涩，有一定的困难[1]。因此，为提高教学效果，教师应在课程标准化教学设计时采用能够激发学生学习兴趣、提高学生参与度的方式[2]。

BOPPPS教学模式是20世纪70年代在加拿大教师教学技能工作坊项目中提出的，这种教学模式的主要操作理论是交际法和建构主义，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。整个教学模式由课堂导入（bridge-in，B）、学习目标（objective，O）、前测（pre-assessment，P）、参与式学习（participatorylearning，P）、后测（post-assessment，P）和总结（summary，S）六个教学环节构成[3-5]。本研究在BOPPPS教学模式的基础上，结合核医学检查技术学的课程特点进行教学设计，评估教学效果，希望对核医学检查技术学课程的标准化教学体系建设起到一定的借鉴作用。

1 BOPPPS模式下核医学检查技术学课程标准化教学体系设计的总体思路

通过学情分析，重难点分析，并融入课程思政知识点，在BOPPPS模式的基础上增加了课前自学和课后温故知新的部分，更符合本课程的标准化教学体系需求，详细内容见表1。

2 BOPPPS模式下核医学检查技术学课程的具体实施方案

本节以“甲状腺功能显像”章节为例，探索基于BOPPPS模式下的核医学检查技术学课程标准化教学体系的具体实施方案。

2.1 课前自学

在课前自学环节，对于本节课所需要的甲状腺的生理知识及相关疾病诊断知识进行系统梳理，便于学生复习，为本节课学习甲状腺功能显像做好基础知识储备。

2.2 导入（B）

为激发学生学习的积极性，在课堂导入过程中选择了一例体检发现甲状腺结节的患者的病例，对学生提出问题。本次临床案例作为课程导入，让同学们感受到需要为患者解决实际问题的责任感和使命感，同时也激发学生探索的积极性，提高接下来课程的标准化教学效果。

2.3 目标（O）

通过任务分解的方式让学生明确本堂课的主要教学目标和教学内容，并告知他们本节课的重点和难点内容，让他们以目标为导向完成课程学习，目标阶段的教学设计如表2所示。

2.4 前测（P）

通过设计问题考查学生对于甲状腺生理功能及相关疾病诊断的掌握情况，了解学生对接下来教学内容所需基础知识的掌握情况。

2.5 参与式学习（P）

本阶段是学习的主体部分，结合学习目标，将学习任务进行分解，按照学生思考的逻辑顺序一一提问，引导学生通过解决问题，获得新的知识，将被动学习转化为主动学习。

2.6 后测（P）

通过设计问题，考查同学们对本节课关键知识点甲状腺显像的原理及影响因素的掌握情况。问题一：常规含碘饮食会怎样影响结果？问题二：甲状腺外其他组织对显像剂的摄取受到哪些因素的影响？

2.7 总结（S）

为帮助学生更好地理解掌握所学的知识，回到课堂导入环节的临床案例，通过对甲状腺结节患者采用怎样的检查，并组织学生讨论甲状腺结节患者的甲状腺显像的可能结果，进而分析原因。在此基础上，提出存在的问题，目前，对于不摄取碘的甲状腺癌病灶，甲状腺显像无法显示，鼓励学生自学查找资料，分析甲状腺显像中可以优化的地方。

2.8 温故知新

在课后，通过网络平台发布自测题复习本节课所学知识点，有助于教师了解学生的掌握情况。同时，提供甲状腺显像新功能显像剂的科学研究论文，供同学们阅读[6]。

3 学生对BOPPPS模式下核医学检查技术学课程标准化教学体系的反馈

在上海健康医学院2020级医学影像技术专业学生完成核医学检查技术学课程后，课程组利用小程序向学生发布“BOPPPS模式教学反馈问卷”，共发放249份问卷，回收241份，回收率96.8%，详细数据见表3。

结果表明，相较于传统的教学模式，大部分学生都更喜欢基于BOPPPS模式下的教学方式。他们认为整个教学过程更符合学习习惯，课堂预习环节系统梳理了本节课需要的生理知识及疾病相关诊断知识，课堂导入环节能够引发学习的兴趣，学习过程中目标明确，环环相扣，学习效果明显提高。

4 讨 论

在通过完整的一届学生的核医学检查技术学课程的尝试之后，课后学生的反馈情况较好，普遍认可基于BOPPPS教学模式的标准化教学体系设计，认为该教学模式明确了学习目标，能够激发学习兴趣，提高学习效果，符合学生的学习习惯。通过整理学生的反馈意见，学生主要反映了以下的问题：（1）希望能进一步提高学生的参与度，增加课堂互动的时间。（2）希望能在课前提前介绍本节课的临床案例，给学生更多提前查阅相关资料的准备时间。（3）除理论课的授课，能否在实践课的授课环节也采用这样的模式，以提高学习效率。

选择BOPPPS教学模式作为本次教学改革的基础，主要是因为在之前的教学实践中发现教师在授课时实际上已经采用了其中部分环节，但没有更系统地进行教学设计，而BOPPPS模式作为一个成熟的教学模式，更加贴合本课程组的教学习惯，使用起来相对顺利。

5 结 语

基于BOPPPS教学模式的核医学检查技术学课程标准化教学体系设计改变了传统的教学模式，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够明确教学目标主动学习，并且教师能够及时的了解学生的学习情况，不断调整教学安排，取得了很好的教学效果。期望本次教学研究可以被应用至更多课堂，使学生能够更积极地参与教学过程，从而提高教学效果。

参考文献

[1]弓婷婷，李丽，刘建华.任务驱动教学法结合在线教学在构建医学影像学高效课堂中的探索[J].医学教育研究与实践，2022，32（4）：513-516.

[2]刘梦瑶，姜立新.学员特征导向的混合式教学模式在肌骨超声教学中的应用——以《髋关节超声扫查》课程为例[J].医学教育研究与实践，2022，30（1）：127-131.

[3]邵培双，王宏志，赵向阳，等.医学院校基于BOPPPS教学模式的在线教学组织与实践[J ].中华医学教育探索杂志，2021，20（1）：42-46.

[4]王思璀，李振，王磊.BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用研究[J].医学教育研究与实践，2022，30（2）：149-152+177.

[5]高彦霞，武文华，刘杰.急危重症监护培训中应用BOPPPS教学模式的探讨[J].医学教育研究与实践，2022，30（2）：251-256.

[6]何桂平，刘悦，由建辉，等.基于网络教学平台的BOPPPS教学方法在外科护理学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2022（7）：68-69+87.

作者简介

黄辰，博士研究生，讲师，研究方向为影像医学与核医学。

（责任编辑：刘宪银）

基金项目：本文受上海健康医学院产学研合作项目“《核医学》课程教学中BOPPPS模式下病例库资源的系统建设”（项目编号：2024-12）、上海市高校重点课程“医学影像诊断学”项目编号：沪教委高〔2023〕38号）、上海市高校重点课程“核医学”（项目编号：沪教委高〔2024〕38号）资助。