基于OBE理念的应用型本科高校课程考核改革与实践

［摘 要］课程考核的改革与实践要体现因校制宜、因地制宜的特色发展和多样化创新。以高级财务会计课程为例，基于OBE理念提出创新课程思政的考核方式；推送个性化的学习资源，开展分层次的课程考核；运用教学平台，开展丰富多彩的课堂考核活动；改革课程评价体系，指导学生撰写课程论文；招揽实务界骨干参与课程考核制度的设计与实施。

［关键词］OBE理念；线上线下；高级财务会计；个性化

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.01.061

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2025）01-0213-03

0" " "引 言

OBE理念即产出导向教育理念，是以学生的学习成果为中心进行教学活动的组织、实施和评价。线上线下混合式教学模式是指基于慕课或其他在线课程平台，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的新型教学形式，也是未来教学的趋势。基于用人单位对应用型本科高校财务人才具体要求与现有课程考核设计与实施中存在问题的调查问卷及统计分析，将OBE理念运用于线上线下混合式课程考核全过程。通过学生网络自主学习和教师课堂重点面授两种教学组织形式的有机结合，有效打破课程学习时间和空间的禁锢，充分贯彻以“以学生为中心”的教学理念，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。真正实现一流课程让“学生忙起来，老师强起来，管理严起来，效果实起来”的建设目标。下面以高级财务会计一流课程建设为例，探索OBE理念在线上线下混合式课程考核中的具体运用。

1" " "创新课程思政的考核方式

应用型人才的培养，要体现国家要求的“德才兼备，以德为先”培养标准。因此高级财务会计要注重课程思政内容的建设与考核。我们可以充分发挥平台优势，线上推送课程思政案例资源。为贯彻立德树人的根本任务，要深入挖掘课程中蕴涵的思政元素。在讲授高级财务会计课程中的所得税章节时，可以在教学平台上提供明星范××、郑×偷税漏税被处罚的新闻链接，开展遵纪守法、诚信纳税的职业教育主题讨论与考核；在讲授企业合并章节时，可在教学平台提供“三一重工收购普茨迈斯特”等中国企业近年海外并购案例，开展民族自豪感、爱国主义情怀的主题讨论与考核；而在讲授租赁知识点时，可在平台提供“共享单车”被无序倒放、恶意藏匿或破坏的新闻链接，开展关于公民素质的主题讨论与考核。通过这些生活中的案例，拉近课程思政与学生的距离，实现全员全过程全方位育人。还可以尝试让学生分组挖掘课程思政元素，自己拍摄课程思政小视频上传平台，例如通过视频展示共享单车乱停，共享电动车不按规定佩戴安全帽，违规带人等生活中的乱象，提醒同学们要爱护公共财物，遵守公民行为规范，做个高素质的社会公民[1]。在课程考核中，该项内容由学生和任课老师按权重给予评分。通过这些尝试，可以改变以往课程思政主要由教师主导的现状，让学生们主动去寻找课程中的思政元素，在掌握课程知识点的同时，也能构建和实现知识传授、能力培养和价值引领“三位一体”的课程目标，培养学生爱国主义情怀、诚实守信的职业道德、爱岗敬业的职业精神、严谨细致的工作作风和守法诚信的公民素质。

2" " "推送个性化的学习资源，开展分层次的课程考核

自主学习意识与能力对学生未来职业发展至关重要，也是我们在一流课程建设中的关键点。要充分体现“以学生为中心”的课程建设初衷，我们要尽可能兼顾各个能力层面的学生的课程学习需求，在课程考核设计与实施中充分体现因材施教。针对知识点掌握程度不同、学习目标不同的学生，分层次设计课程习题库，满足学生个性化的学习需求。因为高级财务会计课程通常是在会计学专业、审计学专业学生学完中级财务会计、财务管理、税法等先修课程后开设的专业核心课程，课程难度大，是学生们普遍反映学起来较为吃力的专业课。部分学生学习能力和学习基础相对薄弱，如果前期先修课程知识点掌握不好，高级财务会计课程学起来会很吃力；而有部分学生学习能力和学习主动性较强，学习基础扎实，很早就规划了学业目标是大四考研或毕业时参加注册会计师全国考试。因此我们在设计线上学习资源时，可以针对不同学习层次的学生设计不同的习题，将线上习题分为基础习题和挑战习题两大类。其中基础习题主要提供给学习基础中等和偏弱的学生练习，是课程学习必须要掌握的知识点和必须要达到的学习目标，要设置为任务点，要求所有学生按时完成；而挑战习题则专供学习基础好，学习主动性强的学生自主练习，帮助这部分学生拓展思维，应对更高级别的考试，习题难度较大，内容综合，由学生自由选择完成，不设置任务要求。课程期末闭卷考试内容难度设置时可80%设置为基础习题，另外20%设置为挑战习题。让绝大多数学生都能通过认真学习取得不错的课程学习成绩，但也须让少部分学习能力出众的学生获得更高的分数[2]。

无论是会计学还是审计学专业都是应用类专业，我们在制订人才培养方案时，会比较重视对学生实践能力的培养，而对学生论文写作意识和写作能力的培养不够，以至于很多学生毕业论文写作时都是一头雾水。高级财务会计课程内容具有金课“两性一度”的天然特征，涵盖了会计的三大难题：合并财务报表、外币折算和物价变动会计，有较多的创作素材可供学生选取，对学生创新意识和科研能力的培养而言，课程具有天然的优势。由于课程涉及的大多是相对较为前沿和复杂的具体会计准则，我们还可以在线上提供相应的国内和国际具体会计准则条款及应用指南供有兴趣的学生课外研读，另外还可在知网上精选与课程内容相关的近年高质量论文，让学生做课后的延伸阅读，开拓其视野。例如在讲授所得税章节时，我们选用了发表在《财会月刊》等北大中文核心期刊上的《企业会计准则第18号——所得税实施效果评析》《所得税会计核算中的几个难点问题》《所得税会计准则制定与执行：理论分析与实践运用》等论文。通过学生课后自主研读这些与课程内容相关的高质量论文，能增长学生见识，开阔学生视野，为其提供创作的源泉，培养学术的思维。

我们也可以指导学生收集和整理与课程内容相关的上市公司实际案例，并上传平台，让学生有针对性地学习，提高课程学习的兴趣，增强课程知识的感性认识。例如在讲解股份支付章节时，我们通过指导学生在巨潮资讯网查找上市公司期权激励计划方案，让学生结合现实企业中的具体案例，课前研读预习，自主学习股份支付的相关知识点，如股份支付的目的、定义和特征；股份支付的授予日、可行权日、行权日、出售日四环节；权益结算和现金结算的两种股份支付方式、行权条件等，并分组进行课堂展示评分。增强学生的团队意识，提高其数据（案例）收集能力、语言表达能力和PPT制作水平。

3" " "运用教学平台，开展丰富多彩的课堂考核活动

高级财务会计课程要打破以往老师唱独角戏的现状，必须想办法提升学生的课程参与度。要把学生参与课堂活动的积分纳入课程总成绩的评定。老师提前在线上推送预习资料，设置必须完成的任务点，要求学生课前完成预习；在课堂上老师通过手机App进行线上的课前测试，考核学生预习效果；在讲授完重点内容后，要求学生课后及时复习巩固，在下次课的课堂上进行线上的课后测试，考核学生的学习效果。上述随堂练习，学生在活动结束后可以及时看到自己的得分，便于学生随时了解自身学习情况，有针对性地开展课程学习。另外，在授课过程中，老师利用手机App可以随时进行签到、投票、选人、抢答、问卷等课堂活动。例如我们在第一节课时，就发布了线上的课程调查问卷，了解学生的学习习惯、学习规划和学习基础等，帮助任课老师进行后续的教学设计；在上课时，经常开展师生互动，设计开放式的问题，让学生投票参与讨论。例如在讲解权益结算和现金结算两种形式的股份支付时，让学生作为企业总裁，决定对哪些员工实施股权激励，并针对权益结算和现金结算两种股份支付的选择进行线上投票，再根据投票结果，分别线上选人阐述个人观点，然后学生间线下互评，任课老师最后点评。对于其他客观题和讨论题，可以选择线上发布抢答，根据学生抢答和问题回答情况给予相应课堂积分。再如针对前述线上发布的企业具体案例，可提前线上设置分组任务，由学生分组、分工上台讲述课程案例内容，老师线上发布评分，由学生们线上评分。有些主观题作业则可以在平台发布，老师给出标准答案，线上设置生生互评的方式，在学生完成作业并上传平台后，由平台随机匹配学生，根据答案进行线上作业的批阅。课程结束时线上发布调查问卷，由学生对课程建设设计与实施作出中肯评价，帮助老师完善课程建设方案。通过这些课堂考核活动的设计与实施，能最大限度地调动学生课程学习的积极性，增强课程学习的趣味性，提升学生课程学习的参与度，体现课程考核的全过程。

4" " "改革课程评价体系，指导学生撰写课程论文

写作能力一直是高校多数学生的短板，制约了其未来的职业发展。科学的课程评价体系设置，对学生有效的课程学习具有重要的指挥棒作用。我们要改变以往仅靠期末考试一锤定音的课程评价制度，切实扭转学生平时不努力，期末突击学的现象，加强课程学习的过程考核。减少期末考试成绩在总评成绩中所占的比重，增加平时成绩比重，可以考虑五五甚至六四比例。借助平台，线上随时进行学习数据统计，学生可以随时把握自己的学习进度，老师则可以轻松获得学生的第一手过程学习数据，及时了解各个学生的学习状态，有针对地开展指导。线上学习数据可以包括以下方面：课堂签到、随堂练习、问卷、投票、选人、抢答、评分等课堂学习活动以及线上视频和音频观看、线上讨论、章节学习次数、线上作业、线上测试等内容[3]。不同的线上活动，根据其重要性设置不同的得分比例，这里的线上测试可以设置为线上章节测试或者线上期中测试，老师提前通知选课的学生在规定时间统一参加测试。通过线上测试不仅能给学生形成一定的课程学习压力，督促其及时消化巩固知识点，也能让老师及时了解学生知识点的掌握情况，进行相应的教学反思，对其教学设计的修改和教学方法的改进大有裨益。有条件的学校对期末考核可以尝试弹性制度，由学生自主选择参加期末闭卷考试或者撰写课程论文，因为高级财务会计课程涉及内容具有前沿性，例如前面提到的会计三大难题，学生撰写课程论文能有较多的创新点。由于期末考核采用两种形式，为公平起见，我们必须严格把关课程论文的质量，老师要事先制定科学合理的课程论文评价标准，要求课程论文必须提交规范的查重报告，重复率不得超过30%。并明确规定课程论文选题、国内外研究现状述评、摘要、研究方法和观点、论文字数和格式等，学生根据课程论文评价标准，确定是否选择课程论文作为期末考核形式。为与期末闭卷考试形式衔接，课程论文评分必须采用百分制。如果课程论文评分不及格，一票否决，学生必须参加课程补考或重修。

5" " "招揽实务界骨干参与课程考核制度的设计与实施

课程考核制度的设计与实施要立足实际，要接地气。我们在高级财务会计课程的考核设计中，可以吸收、招揽实务界骨干加入，可在企事业单位、会计师事务所中选择有3年以上工作经历的优秀校友参与。校友对学校有感情，只要答应加入，通常积极性都会比较高，如果选择其他实务界人士，无论是费用支出还是精力投入，都远不如选择校友所能达到的效果。由优秀校友作为实务界代表，举办课程相关内容的专题讲座。他们可结合实际工作中的企业所得税申报、审计或稽查案例，举行所得税的专题讲座；或者针对企业合并案例，举办企业合并或合并财务报表的专题讲座。在讲座过程中，不仅能讲述课程学习的知识点，也能扩展到课程学习和工作经验的分享，由学生线上参与主题讨论，一定能成为学生们喜闻乐见的方式。并且实务界代表也可以利用丰富实务工作经验的优势，参与课程案例的共建；同时，他们能从社会需求的角度，参与课程教学大纲的编写和修订。通过搭建起校友与在校学生课程学习交流的平台，能为学生未来专业实习、毕业实习和最终就业提供宝贵的信息与机会，也能为这些企业招揽我校的优秀学生提供便利，实现学生、学校和企业的“三赢”。

主要参考文献

［1］李瑞兰，冷琳.高级财务会计课程思政教学设计探讨［J］. 中国农业会计，2023（9）：103-105.

［2］冷琳.高级财务会计课程线上线下相混合：一流课程建设的构想与实践［J］. 商业会计，2021（14）：127-129.

［3］冷琳.高级财务会计课程内容及评价体系优化思考［J］. 中国管理信息化，2022（3）：189-191.

［收稿日期］2024-06-12

［基金项目］2023年湖南财政经济学院校级重点教学改革研究项目“基于OBE理念的应用型本科高校课程考核改革与实践——以‘高级财务会计’课程为例”（JG-202312314）；2021年湖南省一流本科课程“高级财务会计”（湘教通[2021]322号第804项）阶段性研究成果。

［作者简介］冷琳（1975— ），女，湖南浏阳人，硕士，副教授，注册会计师，注册税务师，主要研究方向：企业会计准则理论与实务。