新医科背景下医学统计学课程思政教学探索

摘要：新医科建设的背景下，医学统计课程思政教学体系需要新的探索与实践。从教育的根本问题出发，以临床需求和公共卫生应用为导向，以培养新时代“五术”医学人才为总目标，结合医学与统计学科特色，设计了“双主三聚四融合”的课程思政育人思路，提炼了统计素养、人文素养及理想信念等思政要素，构建了理论教学、实践教学及网络教学“三堂联动”的思政教学路径。实践证明，医学统计学课程思政在课程建设、师资建设，以及学生培养方面均取得一定成效。

关键词：新医科；医学统计学；课程思政；混合式教学；教学改革

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.01.010

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-3181（2025）01-0065-06

基金项目：塔里木大学一流本科课程建设项目（TDYLKC202454）；塔里木大学本科课程思政示范项目（TDKCSZ22449）；塔里木大学新办专业建设项目（XBZYXJ202407）

Exploration and Practice of Ideological and Political Theory Education in Medical Statistics Course Teaching in the Context of New Medical Science

DAI Zhenzhen1，LI Yongsheng1，TUOHETI Reheman1，BI Yuxue1，2

1. School of Medicine，Tarim University， Alar 843300， China； 2. School of Public Health， Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China

Abstract： With the rapid advancement of medical science， there is a pressing need to reexamine and reevalu？ ate the ideological and political teaching system of medical statistics course. In view of the fundamental problem of education， guided by the clinical needs and application of public health， the overall goal is to cultivate “five-quality” medical talents in the new era. We took the characteristics of specialties of medicine and statistics into consideration and devised the idea of “double-main， triple-gathering and quadrupleintegration” for ideological and political education in the course. This strategy encompasses a comprehensive approach to ideology and politics， encompassing statistical literacy， humanistic literacy， and lofty ideals. It also incorporates a multifaceted methodology， integrating theory instruction， practice training and online learning to facilitate the teaching of ideological and political concepts. It has been demonstrated that the ideological and political education in the medical statistics have yielded notable outcomes in the construction of the curriculum and training of instructors and students.

Keywords： New medicine； Medical statistics； Ideological and political education in courses； Blending teach？ ing； Teaching reform

人工智能和大数据地快速发展，对医学领域产生了重大变革及影响。为适应新时代科技革命及医学教育模式发展需求，“新医科”应运而生，其首要任务就是构建医、工、理、文等交叉学科支撑的医学教育新模式[1]。医学统计学是运用概率论和数理统计的原理和方法，研究医学资料的设计、收集、整理、分析和推断的一门学科。属“医、理、工”交叉学科，契合新医科建设“医+X”复合型人才的培养需求[2]。在新医科建设的推动下，医学统计学教育教学迎来了新的机遇和挑战。

医学统计学课程在培养医学生的数据处理和分析能力、启发学生的数据科学思维及隐性思想政治教育方面发挥着重要作用。统计学的基本概念与推断方法体现了随机与确定、部分与整体、关联与因果等辩证唯物主义哲学世界观[3]。统计调查分析讲究严谨科学、实事求是，临床试验统计设计需遵循以人为本的医学伦理观[4]。由此可见，医学统计学课程是课程思政体系化建设的优秀载体。现有研究对医学统计学课程思政元素进行挖掘及思政元素融合策略方面进行了有效探索，但没有构建完整的课程思政教学体系。本文以医学统计学线上线下混合式教学实践为基础，构建“双主、三聚、四融合”的课程思政教学思路，探索了多元的思政教学评价体系，将思政教育融入教育教学全过程。

1 医学统计学课程思政体系化设计思路

医学统计学课程思政建设总思路：从培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的根本问题出发，以新医科建设为引领，以临床需求和公共卫生应用为导向，以培养新时代“五术”医学人才为总目标，基于“双主、三聚、四融合”的课程思政育人思路，构建医学统计学课程思政教学体系（图1）。

1.1 双主

在高校思想政治理论课的教师座谈会上，习近平总书记提出推动思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”要求，指出“要坚持教师主导和学生主体相统一”[5]。教师与学生是思政教学过程中最直接的参与者，教学活动中师生角色定位直接影响课程思政教学效果。医学统计学课程思政教学坚持以教师为主导，体现为对教材内容的主导性加工、对教学设计的合理安排，以及对课堂教学的主导性把控[6]。教师团队结合统计概述、统计描述、统计推断及统计设计四个方面的教学内容，查找和搜集医学科研经典案例、当地医疗卫生实践数据及统计谚语、历史典故、名人轶事、网络轶闻等来挖掘课程思政教育元素[4，7-10]，形成思政教学设计案例，并将思政内容教学设计融入教案，将教材内容转化为教学内容。探索情景教学、小组讨论、课题研讨等教学方法，改善学生的学习体验。课后，针对学生出现的问题困惑及理解偏差，教师在学习平台及课程学习交流群给予解答、纠偏和引导；根据学生反馈的难点，重构教学内容，及时调整教学方式，确保思政教学的有序推进。

思政教学以学生为主体，体现以学生需求为中心、以学习效果为中心，以学生发展为中心。开课前，教师通过问卷调查的形式，对即将开课的医学生进行课程认知、学习态度及应用需求的调查研究，了解学生对课程认知规律、接受特点[11]。利用线上慕课资源开展知识预习、问题讨论，培养学生独立思考和发现问题的能力。课堂上，教师针对学生存在困惑或理解困难的知识点进行重点讲解和启发。SPSS软件上机实验利用当地医疗数据开展，设计与知识点相匹配的探究性问题，培养学生的数据分析能力，提升解决实际问题的能力。课后要求学生自行查找误用统计方法的医学科研论文进行小组讨论和汇报，培养学生的批判性思维及团结协作能力[12]。

1.2 三聚

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出专业课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同学科的育人目标[13]。因此，医学统计学思政教学目标的设立，应结合学科专业特点，在原有知识目标、能力目标的基础上，聚焦统计素养、人文素养、理想信念三个层次思政目标，帮助学生启迪心智、内化德行、转化行动。

1.2.1 聚焦统计素养

突出统计学的学科特点，通过搜集医学科研与实践案例，统计谚语故事、历史典故、名人轶事及网络轶闻等来挖掘课程思政教育元素，重新构建医学统计学理论授课及上机实验内容，赋予思政教学内容科学性、实践性及趣味性。思政设计贯穿统计全过程，重点培养学生收集数据的务实态度、处理数据的工匠精神、分析数据的科学思维，解释数据的谨慎探索[14]，以全面提升医学生的统计素养。

1.2.2 聚焦人文素养

聚焦医学人文素养的培育，通过设计临床试验的案例及组织流行病学现场调查，引导学生体验、感受和领悟，帮助学生树立敬畏生命，尊重受试者，保护患者隐私，恪守医学伦理的意识。另外，思政教学注重言传与身教的统一。在日常教学和课外实践中，教师们应坚持潜心治学、躬耕实践和仁爱教育，尽可能以知识的力量和自身人格魅力感染和影响学生，为学生做好为学为事为人的示范。

1.2.3 聚焦理想信念

围绕医学生的理想信念，以“爱国爱疆，为人民健康服务”为主线，以家国情怀、科学精神、社会责任感与使命感、无私奉献为重点，优化课程思政内容供给。课堂教学采用播放动画视频、展示动态图表及讲述大师故事等方法，激发学生兴趣，吸引学生注意力。实践教学通过上机实操、讨论汇报及实践调查方式，丰富思政课堂教学空间和拓展学生学习视野，加强学生的实践能力，激发学生的职业认同与社会责任感。

1.3 四融合

1.3.1 融合教学目标

课程思政融入一个方案、两类课程、三个课堂，即融入《临床医学本科专业人才培养方案》，融入医学统计学理论与SPSS软件应用课程，融入理论教学、实践教学及网络教学课堂。结合医学统计学课程特色，深入研究课程育人目标，凝练了统计素养、人文素养、理想信念三个层次目标，挖掘出求真务实、工匠精神、批判性思维、家国情怀及医者仁心等蕴含深刻哲理及科学与人文精神的思政育人元素，将这些元素融入理论课堂教学、上机实验、课外调查实践中，贯穿渗透教学全过程。

1.3.2 融合教学设计

根据医学统计学课程的教学内容与进度安排，在日常的理论教学与实验教学过程中，合理融入思政案例与内容。针对统计内容繁杂、统计方法适用条件不清晰等问题，教师将课程内容调整为统计概述、定量资料统计分析、定性资料的统计分析、医学研究的统计设计四大模块，要求学生针对每个模块构建思维导图，培养学生独立思考及归纳总结的能力。授课采用“变量引导式”“目的引导式”教学模式，即针对同一案例，在改变研究目的及变量类型情况下，引导学生在不同情境下对假设检验方法应用条件进行对比分析，帮助学生培养科学的统计思维能力。实验课设计医学文献统计辨析汇报，培养学生的批判性思维及创新思维能力。

1.3.3 融合教学方法

课程思政教学运用案例式、辨析式、互动讨论、情境教学，以及直观演示等多元教学方法，激发和点燃学生的内在驱动力。如运用情景教学与辨析式相结合的教学方法，选取误用统计学方法科研论文，创设问题情境，培养学生的正向和逆向思维能力。运用互动式讨论教学法，引用网络谣言帖“吸烟者感染新型冠状病毒率远低于非吸烟者”的文章，让学生讨论和思考率和构成比的差异，培养学生明辨是非的社会责任感，统计分析时要牢固树立“三观”，避免统计滥用的行为。运用动态图表直观展示近年中国居民疾病谱的变化特征，引导学生分析变化原因和探索相关影响因素，为疾病的防治提出合理化建议，激发学生的专业认同感、责任感与使命感。

1.3.4 融合教学评价

医学统计学课程思政评价采用多主体、重过程的方式。多主体是指采用多元化的评价主体对教学的两个主体分别进行评价；对任课教师的开展评价方式包括学生评价、同行评价和督导评价，而对学生学习效果评价包括学生自评、学生互评和教师评价。重过程是指重视思政教学过程和学生学习过程的评价。过程性评价贯穿课前、课中、课后，如针对课前思政教学目标的设立，课中教学内容的组织、教学方法的使用、教学时间的分配及课后作业的布置及科研实践活动的指导情况进行思政教学过程的一体化评价。学生学习过程评价，包含课前学生的学习态度和认知水平及预习情况，课中学生的课堂讨论参与度、随堂练习完成情况、文献错误辨析汇报表现及课后实践与学科竞赛参与度的评价。

2 课程思政教学实施路径

2.1 实施思路与步骤

医学统计学课程思政实施坚持顶层设计、目标明确，“三个课堂”协同推进。课程思政建设首先立足于课程要求及特点，结合课程内容四个方面的思政目标，将思政案例补充到对应章节的知识点，同时对课程大纲、教学方案与授课PPT进行更新和修订。其次，合理组织教学内容、设计教学方法，安排教学时长，凸显思政教学要点。如统计概述内容与学生爱国主义情怀、坚持不懈及刻苦钻研的精神等结合，统计描述内容聚焦实事求是的科研态度及精益求精的工匠精神，统计推断模块关注唯物辩证的科学思维及社会责任感培养，统计研究设计注重培养医学科技伦理的意识。运用理论教学、实践教学及网络教学“三堂联动”的教学模式，构建课程思政教学实践路径。最后，根据学生对医学统计学课程思政教学内容、教学形式及满意度的反馈，及时调整教学模式，保证课程思政地有效推进（图2）。

2.2 实施的重点举措

2.2.1 创新思政教学手段与方法

在新医科背景下，传统的以课堂讲授为主的教学模式已经不能完全满足当前医学生的学习需求，尤其是在培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力方面[14]。本课程实验教学通过翻转课堂、互动讨论等手段，来提升学生解决实际问题的能力。如选取南疆结核病预防的真实案例，让学生在分析数据的同时，探讨如何应用统计学知识解决现实卫生问题，增强服务意识和社会责任感。其次，在实验授课过程中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手搜集医学科研文献，并进行统计设计和统计分析的错误辨析。积极引导学生运用统计知识分析问题，培养探索精神和批判性思维能力。课外，鼓励学生参加医学科研实践和统计建模大赛，通过实际操作加深对统计学在医学研究中应用的理解。组织学生参与当地卫生统计调查，提升其实践能力和社会服务能力。

2.2.2 构建“三堂联动”思政教学模式

思政教学以理论课堂为基础、实践课堂作关键、网络课堂为补充。针对三类课堂的特色和优势，设置不同的教学内容。网络教学平台，如智慧树、雨课堂及MOOC等拥有丰富的案例资源，引导学生利用线上资源了解统计发展与应用及大师成就，激发学习兴趣和动力。理论课堂讲授作为实践运行的起点，通过讲授医学数据统计分析的原理及方法，实验与调查研究，设计方法与注意事项，提供相关的学习资料和学习平台等，为指导学生进行实践做好理论学习和知识储备。实践课堂包含课内实践和课外实践，主要从思政视角理解统计学理论方法的现实应用；利用SPSS软件上机实验，锻炼学生的数据收集、整理、分析及解释能力。通过与实践教学基地开展科研合作与健康调查等，让学生在躬行与真用中逐步实现行动自觉。

3 医学统计学课程思政建设成效

3.1 课程建设方面

在新医科的牵引下，按照“确立教学目标、梳理专业内容、挖掘思政元素、改革教学方法、完善教学评价”的思路，探索了“双主、三聚、四融合”的教学设计体系，该体系适应当前医学生成长发展的需求，有助于突破当前思政教学内容碎片化、教学方式单一化、教学供给单向度的藩篱，促进教书与育人的有机统一。

3.2 师资建设方面

课程思政建设推动团队教师开展医学统计学的教学理论与实践研究，教师的教学能力普遍得到提升。另外，基于思政角度来理解深奥的统计理论，可将统计知识化繁为简，教师的专业素养进一步升华，职业认同感和工作成就感不断加强，育人质量和办学水平得到有效提升。

3.3 学生培养方面

以2021级临床专业本科学生为研究对象，开展思政教学课程实践。课程结束后，对3个班级的学生开展问卷调查，获得有效问卷95份。调查结果显示，有84. 2%的学生认为思政教学对学习医学统计学有用，92. 6%的学生认为辨析式教学对培养批判性思维很有帮助，83. 2%的学生认为参加课外实践对提升职业素养和医德修养有用，学生课外实践和学科竞赛参与比例为42. 1%，课程思政教学取得了一定成效。

4 讨论

4.1 丰富思政教学资源，提升思政教学能力

整合知识与思政元素是提升学生综合素质的重要手段。医学和统计学领域专业发展日新月异，教师要密切关注专业领域的研究前沿、时事热点话题及高校思想政治理论发展的要求，选择新颖的、易于理解的、符合本课程思政教学目标的内容作为课程思政要素，不断更新教学内容，使授课内容更有深度，育人水平更有高度。

4.2 创新思政教学方法，提升思政教学效果

医学统计学的概念抽象、公式复杂、内容晦涩，学生多存在畏惧心理，学习兴趣不高。以激发学生“参与式学习”兴趣为导向，采用情境教学、自主探究及实践体验等教学方式，已取得初步成效。但是，此方法要求教师具备丰富的临床及公卫实践经验及良好的情境创设能力，教师仍需继续改革教学方法，提升学生学习兴趣和参与度。

4.3 完善思政教学评价，提升思政育人质量

构建思政教学评价体系是一项复杂工程。因课程思政教学效果难以用量化指标形式呈现，多采用定性评价形式，如对学生的课堂表现，教师通过观察和记录的方式评价。但定性评价受主观因素的影响，其信度和效度容易失真。另外，评价主体多元、评价指标繁多，最终评价需综合考量指标内涵的差异和各类型主体的权重。思政教学评价不是加法，而是一套专业化、科学化的程序方法[15]，医学统计学思政考核评价方法仍需进一步研究和探索。

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[13]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[S/OL].（2020-06-01）[2021-12-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t2020 0603_4 62437.html.

[14]许茜，刘志臻，俞向梅，等.健康大数据时代下的医学生统计素养培养：“医学统计学”课程思政实践初探[J].教育教学论坛，2021（12）：57-60.

[15]杨祥，王强，高建.课程思政是方法不是“加法”：金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.

（编辑：杨雪莹 赵伊昕）