医学免疫学课程思政教学效果Meta分析

摘要：检索中文数据库有关医学免疫学课程思政教学的文献，采用CMA软件进行医学免疫学课程思政教学效果的Meta评价，纳入文献34篇、样本量8 630人。研究结果表明，大学生对课程思政教学模式满意度显著高于传统教学组（OR=4. 26，95%CI：1. 98-9. 16）；课程思政教学模式组学生成绩显著高于传统教学组（SMD=1. 33，95%CI：0. 57-2. 10）；92. 1%的学生认为课程思政教学模式能提高课程的学习兴趣，且高于传统教学组（OR=7. 44，95%CI：1. 61-34. 5）。87. 9%的学生认为课程思政教学模式能促进课程知识的掌握（OR=2. 27，95%CI：0. 82-6. 23）；87. 9%（95%CI：84. 9%～ 90. 3%）的学生认为课程思政教学模式能提高创新能力、思维能力、分析及解决问题能力、自主学习能力，以及团队合作能力；90. 0%（95%CI：85. 2%～93. 4%）的学生认为课程思政教学模式有助于家国情怀、理想信念、伦理道德意识，以及职业素养的培养。医学免疫学课程思政教学模式能显著提高学生的综合能力，能够实现知识传授与价值引领同向同行的协同作用。

关键词：医学免疫学；课程思政；教学效果；思政元素；Meta 分析

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.01.009

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-3181（2025）01-0055-10

基金项目：四川大学生思想政治教育研究中心项目（CSZ24049）；西华大学教育教学改革研究重点项目（XJJG2021040；XJJG2021096）；西华大学思想政治教育工作研究项目（SZYJ2023-007）

Meta-analysis of the Effectiveness of Ideological and Political Education in Medical Immunology

MA Xingming，QIUHUA Zhongyuan，WANG Lingling，REN Shuanshan

School of Health Management， Xihua University， Chengdu 610039， China

Abstract： This meta-analysis evaluated the effectiveness of ideological and political education in medical im？ munology. We searched for literature from the Chinese databases on ideological and political education in medical immunology courses and included a total of 34 articles involving 8，630 study subjects. The metaanalysis using CMA software showed that college students’ satisfaction with the ideological and political education mode in medical immunology courses was significantly higher than that of the traditional method teaching group （OR=4. 26， 95% CI： 1. 98—9. 16）. Students’ academic performance in the ideological and political education mode group was significantly better than that of the traditional method teaching group（SMD=1. 33， 95% CI： 0. 57—2. 10）. There were 92. 1% of the students who believed that the ideological and political education mode could enhance their interest in learning the courses， which was higher than that of the traditional method teaching group （OR=7. 44， 95% CI： 1. 61—34. 5）. 87. 9% of the students believed that the ideological and political education mode improved their mastery of professional knowledge（OR=2. 27， 95%CI： 0. 82—6. 23）. There were 87. 9% （95%CI： 84. 9%-90. 3%） of the students who believed that the ideological and political education mode improved their abilities in creativity， thinking， analysis， problem-solving， autonomous learning， and teamwork. In addition， 90. 0% （95%CI： 85. 2%-93. 4%） of the students believed that the new education mode could help the cultivation of national sentiment， lofty ideals and beliefs， ethical and moral awareness， and professionalism. The teaching mode of integration of ideological and political elements into medical immunology could significantly improve students’ comprehensive quality， promote the synergistic effect of knowledge learning and ideological and political education was finished in the same direction.

Keywords： Medical Immunology； Ideological and political education； Pedagogical effectiveness； Ideological and political element； Meta-analysis

党的十八大报告明确提出，立德树人是高校教育的核心任务和根本目标，2016年，全国高校思想政治工作会议明确了课程思政成为高校新时代思想政治教育的重要途径，并强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”[2]。医学免疫学是医学与生命科学领域的一门专业性、实践性和应用性极强的学科，为医药学类学生的骨干课程之一，其课程中蕴含着丰富的思政和德育元素[1-2]，中国高校积极探索思政元素融入医学免疫学课程的教学实践，并从思政元素与案例、融入路径、教学模式、教学设计及教学效果等多层面对医学免疫课程思政进行了系统的建设和研究，有效提高了医学免疫学课程教学质量，取得了卓有成效的教学效果。然而，在思政元素融入医学免疫学课程的教学实践中，尚缺乏对课程思政教学效果的系统评价。因此，本研究对医学免疫学课程思政教学模式的应用现状和教学效果进行Meta分析，为推广医学免疫学课程思政教育教学实践提供循证依据。

1 资料与方法

1.1 资料来源及文献检索策略

在中国知网（CNKI）、万方、维普（VIP）及中国生物医学（CBM）文献数据库进行相关主题词检索，检索时限为2000年1月 — 2024年6月。检索词为“医学免疫学”“免疫学”“课程思政”“思政元素”“思政”及“思政目标”等，文献检索式主要为主题（“医学免疫学”OR“免疫学”）AND主题（“课程思政”OR“思政元素”OR“思政”OR“思政目标”）等。

1.2 纳入标准与排除标准

1.2.1 纳入标准

①研究对象为接受医学免疫学或免疫学课程教学的全日制本专科生、硕士生和留学生，在读专业不限制。②干预措施：实验组在课程讲授中融入思政元素的教学模式（课程思政教学组），对照组采用的教学法为以传统讲授为主教学模式（传统教学组）。③研究类型为观察性研究、非随机或随机对照研究。④结局指标为考试成绩（理论或实验）、教学模式满意度、知识掌握与提高学习兴趣、能力目标和素质目标的效果评价等。

1.2.2 排除标准

①干预课程不是医学免疫学课程或无免疫学相关知识教学、或在教学方法中未融入思政元素的非课程思政教学模式。②文献仅报告对课程思政教学方案设计、未报告相关的评价指标。③会议摘要、综述、经验总结、报道、评论和重复发表的文献。④数据缺失、数据不完整或无法有效提取数据的文献。

1.3 文献筛选和数据提取

二名研究者通过建立数据提取表，依排除和纳入标准独立进行文献筛选，并对结果进行交叉复核。提取纳入文献的信息包括作者、发表年、题目、研究类型，课程名称、学习专业、样本量，以及结局指标等，必要时可进行数据转换。对有争议的文献，由第三位研究者协助共同讨论确定。

1.4 纳入文献质量评价

随机对照研究用Jadad工具0～5分计分法评价[3]，4～7分为高质量，1～3分为低质量。非随机对照研究和观察性研究用Minors工具进行质量评价[3]，无对照观察性研究的评价满分16分，1～8分为低质量，9～12分为中质量，13～16分为高质量；非随机对照研究的评价满分24分，1～12分为低质量，13～19分为中质量，20～24分为高质量。

1.5 统计学处理

Meta分析采用CMA（Comprehensive MetaAnalysis）软件。对纳入文献异质性采用I2和χ2检验，若P>0. 1且I2≤50%，提示异质性较低，采用固定效应模型；若P≤0. 1且I2>50%，提示异质性较高，采用随机效应模型。采用漏斗图、Egger’s法检验纳入文献发表偏倚，若Egger’s检验存在发表偏倚（P<0. 05）的情况，用剪贴法（Trim and Fill）评估发表偏倚的影响。双组率效应量用比值比（Odds Ratio， OR）和95%置信区间（Confidence Interval，CI）表示。单组率效应量用事件发生率（%）和95%CI表示。考试成绩合并效应量用标准化均数差（Stan？ dardized Difference in Means， SMD）和95% CI。以P<0. 05为差异具有统计学意义。2 结果

2.1 文献筛选结果

初检共获得中文文献981篇（知网296篇、万方290篇、维普236篇及CBM159篇），排除重复的290篇文献后，通过浏览文献题目和阅读文献摘要排除469篇（无评价指标432篇、非课程思政28篇、综述及会议9篇），对剩余的122篇文献通过阅读全文排除88篇（无法合并数据14篇、无法提取数据74篇），得到符合纳入标准的文献34篇。

2.2 纳入文献的基本特征

本研究纳入34篇文献[4-37]的基本特征见表1。样本总量为8 630人，其中课程思政模式教学组6 205人，传统教学组2 425人。课程分别有医学免疫学（19篇）、免疫学与病原生物学（8篇）、免疫检验技术（3篇）、免疫学与微生物学（2篇）、动物免疫学（1篇），以及兽医免疫学（1篇），课程教学内容均与医学免疫学有关。研究对象为临床医学、预防医学、中医学、护理学、检验技术、生物学、动物医药学等医学或医学相关专业，其中八年制和硕士生4篇，本科生24篇、专科生6篇。

2.3 文献质量评价结果

纳入的3项随机对照研究[4-6]提及随机分组，未描述是如何具体随机分配，且未提及分配隐藏、有无施盲，对照组和实验组的干预措施及结局指标均有详细介绍，也无失访报告，Jadad工具评价均为4分，质量较高。纳入的14项非随机对照研究，其中2项研究[7-8]的对照组与实验组非同步进行，8项研究[7-14]预期的收集数据有报道但信息不充分，所有文献未提及样本量估算，Minors工具评价13～22分，质量中等以上。纳入的17项是无对照的横断面观察研究，均未提及样本量估算，Minors工具评价11～14分，质量中等以上。本文无偏倚风险高的文献入选，质量评分见表1。随机对照试验（Randomized Controlled Trial， RCT）质量评价方法为Jadad工具，非随机对照试验（Nonrandomized Controlled Trials， Non-RCT）和无对照观察性研究（Observational Studies， OS）质量评价方法为MINORS工具。结局指标：①教学模式满意度；②课程考核成绩；③专业知识掌握程度；④课程学习兴趣；⑤能力目标（创新能力、思维能力、分析与解决问题能力、自主学习能力，以及团队合作能力）；⑥素质目标（家国情怀、理想信念、伦理道德法规，以及职业素养）。

2.4 纳入文献Meta分析

2.4.1 对教学方式的满意度

21项研究[6，10，12-30]报告大学生对课程思政教学模式的满意度，样本量为3 672人，异质性检验I2=66. 0（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示，大学生对课程思政教学模式的满意度为89. 8%（95%CI： 87. 6%～91. 6%）。其中6项研究为对照研究，异质性检验I2=72. 8（P<0. 05），随机效应模型Meta分析表明，课程思政教学模式组的满意度明显高于传统教学组，具有显著性差异，OR=4. 26（95%CI：1. 98-9. 16，P<0. 05）（见图1）。

2.4.2 对课程考试成绩的影响

11项研究[4，5，7，9-10，19-20，24-25，29，31]报告了对照组和实验组学生的理论考试成绩，其中有3项研究[19，25，29]报告了对照组和实验组学生的实践考试成绩，异质性检验 I2=98. 8（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示（见图2），课程思政教学模式组的课程理论成绩和实验成绩高于传统教学组，具有显著性差异（SMD= 1. 33，95%CI：0. 57～2. 10，P<0. 05）。

2.4.3 对课程学习兴趣的影响

12项研究[4，8，10，16，18，24-26，29-30，32-33]报告了课程思政教学模式对大学生学习兴趣的影响，样本量为1 991人，异质性检验I2=82. 8（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示，92. 1%（95%CI：87. 5%～95. 0%）的学生认为课程思政教学模式能够显著提高学生对专业课程学习的兴趣。其中2项[8，25]研究为对照研究，课程思政模式教学组576人，传统教学组575人，异质性检验I2=61. 0（P<0. 05），随机效应模型Meta分析表明，课程思政教学模式学习兴趣满意率显著高于传统教学组，具有显著性差异，OR=7. 44（95%CI：1. 61-34. 5，P<0. 05）。

2.4.4 对掌握专业知识的影响

16项研究[4，7，8，10-11，15，19，22，24，26-27，29-30，32-34]报告了课程思政教学模式对大学生掌握专业知识的影响，样本量为2 811人，异质性检验I2=89. 0（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示，87. 9%（95%CI：83. 5%～ 91. 2%）的学生认为课程思政教学模式可显著提高对专业知识的掌握程度。其中2项[8，11]研究为对照研究，课程思政模式教学组674人，传统教学组694人，异质性检验I2=93. 6（P<0. 05），随机效应模型Meta分析表明，课程思政教学模式的掌握知识满意程度显著高于传统教学组，具有统计学差异，OR=2. 27（95%CI：0. 82-6. 23，P<0. 05）。

2.4.5 对能力培养的影响

14项研究报告了课程思政教学模式对大学生能力发展目标的影响，其中10项[8，10，15，19，24，30，33，35-37]研究报告了课程思政教学模式对大学生创新能力的影响，9项[8，15，19，24，30，33，35-37]研究报告了课程思政教学模式对大学生思维能力的影响，5项[10，19，30，33-34]研究报告了课程思政教学模式对大学生分析及解决问题能力的影响，4项[24，30，33，37]研究报告了课程思政教学模式对大学生自主学习能力的影响，6项[10，19，24，27，30，37]研究报告了课程思政教学模式对大学生团队合作能力的影响。异质性检验I2=81. 8（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示（见图3），87. 9%（95%CI：84. 9%～90. 3%）的学生认为课程思政教学模式有助于提高创新能力（88. 3%）、思维能力（86. 6%）、分析问题及解决问题能力（86. 7%）、自主学习能力（88. 9%），以及团队合作能力（90. 0%）。

2.4.6 对素质目标的影响

16项研究报告了课程思政教学模式对大学生素质目标的影响，其中7项[11，15，18，24，35-37]研究报告了课程思政教学模式对大学生家国情怀的影响，10项[4，8，18，24，27，32-35，37]研究报告了课程思政教学模式对大学生理想信念的影响，6项[8，15，24，26-27，37]研究报告了课程思政教学模式对大学生伦理道德意识的影响，5项[11，18，26，36，37]研究报告了课程思政教学模式对大学生职业素养的影响。异质性检验I2=95. 7（P<0. 05），随机效应模型Meta分析显示（见图4），90. 0%（95%CI：85. 2%～ 93. 4%）的学生认为课程思政教学模式有助于提升家国情怀（90. 6%）、理想信念（92. 2%）、伦理道德意识（87. 1%）、职业素养（87. 5%）。其中2篇为对照研究[28，32]，报告了大学生课程思政知识的考试成绩，课程思政模式教学组557人，传统教学组233人，异质性检验I2=61. 5（P<0. 05），随机效应模型Meta分析表明，课程思政教学模式的思政知识成绩显著高于传统教学组，差异有统计学意义（SMD=0. 50，95%CI：0. 21～0. 79，P<0. 05）。

2.5 发表偏倚检验结果

根据Cochrane指导手册建议，漏斗图检验对文献数量少于10篇的效力较低，不宜发表偏倚分析。本研究满意度、考试成绩、学习兴趣、掌握知识程度、能力培养及素质目标的纳入文献量超过10篇，漏斗图基本呈现对称分布，效应值Egger’s检验：考试成绩（P= 0. 09）和学习兴趣（P=0. 55）无发表偏倚存在（P> 0. 05）；满意度（P=0. 01）、掌握专业知识（P= 0. 008）、能力培养（P<0. 01）、素质目标（P<0. 01）合并效应值可能存在发表偏倚（P<0. 05），但经剪贴法矫正效应量检验，满意度、掌握专业知识、能力培养和素质目标的结果稳定，无发表偏倚存在。

2.6 敏感性分析

用逐一剔除法对考试成绩合并效应值进行敏感性分析。在逐一剔除每一项研究之后，森林图显示结果并没有发生显著变化，表明本Meta分析结果相对稳健。考虑到文献之间存在异质性的原因可能与不同高校在专业、学时、思政元素、融入途径、课程类型、学段层次等方面存有差异，在教学应用中所呈现的效果亦会存在差异。

3 讨论

本文纳入的34篇相关研究中，融入医学免疫学课程的思政元素主要包括家国情怀、科学精神、社会主义核心价值观、理想信念、伦理道德与法规、职业素养等[4-37]。①家国情怀：在免疫学发展历程中中国科学家杰出贡献的教学中融入思政元素，培养学生爱党爱国、道路自信、理论自信、制度自信、文化自信和国防意识等。②科学精神：在抗原、抗体及免疫应答规律教学中融入思政元素，培养学生实事求是、敢于拼搏、大胆探索创新，以及团队协作等。③社会主义核心价值观：在免疫学技术应用、免疫性疾病案例教学中融入思政元素，培养学生诚实守信、和睦友善、爱岗敬业等。④理想信念：在感染免疫、免疫系统教学中融入思政元素，培养学生树立正确的人生观、世界观，以及价值观，实现中华民族伟大复兴。⑤伦理道德与法规：在MHC分子、免疫细胞及免疫学技术应用中融入思政元素培养学生的伦理观、道德观，以及法律与规则意识。⑥职业素养：在免疫细胞及免疫性疾病案例教学中融入思政元素，培养学生的社会责任感、职业道德、人文精神，以及正确处理医患关系。

Meta分析显示，医学免疫学课程思政教学模式显著提高学生的学业成绩，整体及格率和优良率也有明显提升。对医学免疫学课程思政教学模式的满意度高达90%，满意度显著高于传统教学模式，为传统教学模式组的4. 26倍。有92%的学生认为思政元素的融入能够激发学习医学免疫学课程的兴趣，更加主动地探索知识、思考问题，在激发学习兴趣的满意程度上，课程思政教学模式为传统教学模式的7. 44倍，88%的学生表示，通过多维度融入思政元素，对课程知识的掌握程度显著提高，促进掌握知识满意度为传统教学模式的2. 27倍，思政元素融入课程教学有助于加深学生对医学免疫学知识的理解和掌握。通过课堂引入思政元素，可将抽象的免疫学理论知识与生动的现实案例相结合，使得课程教学内容更加贴近生活、贴近社会，有助于学生将被动接受知识转换为自身的内在主动需求，从而发挥其主体性，促进其将理论知识用于实践的应用技能发展，形成系统的知识结构和解决问题的能力[38]。

课程思政教学模式有助于提升其能力的发展，88%的学生满意课程思政教学模式对其能力目标的明显提升，有助于提高学生分析及解决问题能力、自主学习能力、创新能力、临床及逻辑思维能力、团队合作能力。医学免疫学课堂融入思政元素，为学生提供了广阔的思维空间和实践示范，激发了学生的自主学习意识，培养了学生的团队合作能力、逻辑思维和解决问题的能力[38]。

课程思政教学模式对学生的价值观和素质培养产生了积极的协同效果，90%的学生认为课程思政教学模式有助于培养其家国情怀、理想信念、伦理道德意识，以及职业素养。通过课堂上思政元素的渗透，使学生更加深刻地认识到自己作为未来的责任和使命，树立正确的职业观和价值观，培养具备高尚医德、精湛医术和人文素养的高水平医学类人才。

目前，本研究仍存在一定的局限性并需进一步完善：随机对照研究未提及随机分配的具体方法，且纳入文献数量有限；限于原始文献数据，缺乏更加具体满意度等主观性评价的评分细则和标准；纳入文献间存在较大异质性，可能影响分析结果的稳定性；课程思政教学模式的实施受主观和客观因素影响大；部分纳入文献数据不全或数据有缺失，导致分析结果可能存在偏差；非随机对照研究在预期数据收集、组间基线平衡及研究样本量计算等方面评分不充分；研究评价指标如能力维度和素质维度的评价存在主观性，导致分析结果可能存在偏差。

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（编辑：杨雪莹 赵伊昕）