“专创融合”视域下应用型高校土木工程专业课程质量提升路径研究

摘"要：面对人才供给与产业需求的差距问题，“专创融合”成为突破困境的有效路径。本文聚焦专业核心课——“混凝土结构与砌体结构设计”的课程质量，探索并实践了“目标—内容—方法—考核—师资”多维度联动的质量提升路径，既注重构建系统的知识结构，同时突出知识应用于实际，有效培养学生的创新创业素养。形成了一套适用于土木类专业课程的行之有效、可复制、能应用的“专创融合”路径，并取得了良好的教学成效，为行业输送更多具备创新精神的人才。

关键词：专创融合；混凝土结构与砌体结构设计；课程质量；创新创业素养

中图分类号：G642""文献标识码：A

在国家“大众创业、万众创新”及创新驱动发展战略背景下，创新创业教育已经成为国家层面的战略决策，被视作高等教育综合改革和内涵式发展的重要抓手［1］。另外，机械化、装配化和智慧化已成为土木工程专业的重要发展方向，大数据、人工智能、BIM等技术的应用为行业带来了巨大变革。面对行业升级改造和新业态的发展需要，亟须培养一批具有工程实践能力，创新创业能力，将知识与产业结合转化的高素质、创新型人才。然而，传统的土木工程专业教育往往重视知识传授，教学形式相对单调，以标准化答案的考核评价学生学习效果，教学主体单一［2］。因此，出现了高校人才供给与产业需求有差距的问题，专业教育与创新创业教育的深度耦合正是解决这一问题的有效路径［3］。“专创融合”不但赋能了专业教育深化改革的新方向、新形式，也推进了创新创业教育在人才培养过程的深度融入，是培养高素质、创新型人才的内源需要和必然选择［4］。

课程建设是“专创融合”高质量发展的核心。“混凝土结构与砌体结构设计”作为土木工程专业的核心课程，涉及内容广泛，既有理论推导，又有试验研究，同时还与规范、工程实际联系密切［5］。本文以该课程的质量提升为例，探索“专创融合”视域下课程目标、内容、方法、考核、师资的优化，既注重系统构建基础性的知识结构，同时突出知识应用于实际的转化，从而促成知识与实操、理论与实践的融通［2］，力求探索出一套适用于土木类专业课程的行之有效、可复制、能应用的“专创融合”路径。

1"课程教学困境

“混凝土结构与砌体结构设计”课程创新创业目标不明确，创新创业内容不丰满。目前，仅将创新意识作为工程意识中的一项列入课程思政教育目标，导向不够清楚，全面深层的创新创业素养激发与能力提升目标尚未形成。课程内容理论性强，实践性弱，与产业对接不紧密。

课程考核方式无法评价创新创业教育质量。课程现行的标准化答案、终结性考试的评价方式仍旧困于“知识论”的枷锁中，无法识别学生创新创业素养与能力的生成和提升。

课程教学主体单一、创新创业能力不足。单一的学校主体，难以突破培养方案、人才目标、专业教育、资源建设的封闭性与局限性，制约着课程建设与创新创业教育深度耦合的实施。

2"课程质量提升路径

2.1"嵌入“双创”目标，优化教学内容

创新创业教育的目标在于激发学生的创新精神，提升创新创业素养，让学生面向未来获得可持续发展的能力［6］，课程思政的目标在立德树人，两者同向同行。“混凝土结构与砌体结构设计”的课程目标既突出思政的价值引领，同时注重唤醒大学生对创新创业的热情和兴趣，培养创新思维，提升创业素养和能力，如表1所示。在此目标的指导下，将教学内容重新解构为理论教学和实践教学两部分，理论部分：涵盖单层工业厂房、多层框架结构、高层混凝土结构、装配式混凝土结构的设计理论；实践部分：基于“产教融合、赛教融合”的纵深发展，鼓励学生组建团队参与大学生创新创业训练计划、学科竞赛、科研项目等，形成施工图纸、方案设计、产品、论文等，从而实现对创新意识与创业能力的有效训练。

2.2"规划“双创”教育空间，革新教学方法

一方面，充分考虑课程知识脉络与“双创”元素内涵的逻辑契合，通过引入近期案例，融入创新思维［7］，科学构建“体验感知、案例分析、研讨交流、实践操作”这一循序渐进的教学环节序列，力求在教与学的互动中精准投放“双创”元素［8］。另一方面，学生的学习参与度、投入度以及学习成效很大程度上取决于教学方法，因此，要通过多样化的教学形式，促进课程“专创融合”教学目标的达成。例如，对于单层工业厂房部分，邀请企业导师利用案例导向式方法将真实项目呈现到课堂，使学生深刻理解工业建筑结构的设计流程与独特之处，帮助学生打开视野；对于多层框架结构部分，利用合作探究式的方法分组计算，探讨不同截面尺寸对结构整体刚度以及内力分配的影响；对于装配式混凝土结构部分，利用参观体验式的方法带领学生走进装配式建筑公司，近距离感知行业前沿与热点，促进知识内化与思维创新的碰撞。

2.3"兼顾“双创”素养，重塑考核方式

课程的考核由侧重知识记忆转变为能力运用，考核的方式由一次终结测试转变为长期持续的考核，扩大开放性任务的占比，关注学生创新创业意识与素养的动态生成和提升［4］。具体地，在保留50分的闭卷考试基础上，由30分的日常表现和20分的创新创业表现共同构成综合评价，如表2所示，评价主体包含教师、企业技术人员、高年级学长。日常表现部分包含随堂测验、课后作业等的参与完成情况，充分利用学习通等智慧教学软件，对某些任务开放“生生互评”功能，将学生纳入评价主体。创新创业表现的评价充分兼容学生的个性化发展，成果可在图纸、汇报、路演、论文、专利、学科竞赛、半结构化面试等多种形式中自由选择，其中部分成果可通过创新创业分值认定表直接认定。考核过程尊重的学生个性化发展，强化利用知识分析、解决工程问题能力的评价。

2.4"拓宽“双创”场域，打造多元化教育共同体

一方面，通过培训强化校内教师专业能力和创新创业教育的胜任力，同时，与创新创业中心教师就课程目标、教学方法、考核方式等开展深入研讨与定期反馈；另一方面，不断深化与社会的互动和联系，寻求来自企业与校友在课堂教学、课程考核、项目研发、技术指导、商业服务等方面的支持，推动社会优质资源转化为教育教学资源，打造一支兼具教学型、实践型、创新创业型导师的“专”“创”结合的多元化、高素质队伍。

3"提升效果

通过“专创融合”视域下对课程质量提升路径的实践，学校组织了行业专家、优秀校友、创新创业中心教师以及专业教师围绕培养目标、课程内容、教学方法、考核方式进行了多次研讨，修订教学大纲，形成全新的课程考核方案；开展了3次行业专家进课堂，1次参观装配式建筑公司；将产业问题、工程案例转化为教学资源；兼顾“双创”素养的考核方式科学评价了学生的能力提升，得到学生的广泛认可，课程及格率达到100%。下面从课程认可度、能力提升与素养生成、优质创新创业成果三个方面重点分析实践成效。

3.1"课程认可度

教研组其他教师和督导通过课堂听课活动一致认为，学生在课前的准备充分，课堂气氛活跃。利用学习通统计学生课后作业、随堂测验的完成情况达到100%，追踪学生线上资源自学情况达到83%。此外，通过问卷调查，88%学生对教学质量非常满意，91.4%的学生表示更愿意参加改革后的考核方式，96.7%学生认为课程中融入的创新创业元素增强了学习兴趣。

3.2"能力提升与素质养成

学生的学习发力点逐渐由传统的考试分数转化为兴趣、热情与职业信念，在学习过程中有效提升了专业能力与创新创业能力，养成了踏实严谨、精益求精等工程素养。在面对专业教师、企业专家的考核时，展现了作为土木工程专业学生的责任与担当，以及较扎实的工程勘察设计能力以及多元化的创新思维与创业能力。对学生的问卷调查结果显示：95.7%的学生认为课程提升了解决实际工程问题的能力，50%～79.3%学生认为课程促进了多方面创新创业能力的提升，如下图所示。

创新创业能力提升问卷结果图

3.3"优质创新创业成果

经过实践，本学期69名（总数的72.6%）学生通过个人或团队合作共产生37项创新创业设计成果，包括施工图、竞赛获奖、创新创业训练计划成果、“挑战杯”获奖等。以下是两个具有代表性的成果。

成果1：基于第七届河北省大学生结构设计竞赛赛题“考虑水平振动的高耸塔式结构设计与模型制作”，学生团队在规定地点、规定时间内完成模型的制作，之后经过称重、检测、安装等环节后进行现场加载。各组利用专业知识巧妙构思，创造出了结构新颖，制作精良的作品，有效锻炼了实践与创新能力，提升了精益求精的专业素养。参赛模型分别获得大赛的二等奖与三等奖。

成果2：基于第十七届全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛——智能建筑结构设计赛道赛题，使学生充分熟悉了BIM建模、结构设计、智能优化程序编写和装配式设计的流程。在充分培养学生创新能力的同时，显著提高了学生的工程勘察设计能力与可持续发展能力，尤为值得一提的是，数智设计模块深度融合了几何、算法、自动化、力学等多个学科的知识与技术，学生通过自学与应用，有效开拓了专业视野，强化了跨学科思维。设计成果取得了该赛道的一等奖。

结语

“专创融合”是应用型高校土木工程专业适应行业转型升级的必由之路，是打通人才供给与产业需求“最后一公里”的关键路径。本文聚焦“专创融合”下的专业核心课质量提升，探索并实践了“目标—内容—方法—考核—师资”多维度联动的质量提升路径，取得了良好的教学成效，进一步深化了专业与产业间的知识流动，助力创新创业教育质量和创新创业人才培养绩效持续提升。

参考文献：

［1］高焱，耿纪莹，包旭.应用型高校创新人才培养路径探索与实践［J］.科教导刊，2024（17）：2729.

［2］陈婉琳，陈杭，齐炜，等.基于创新创业全生命周期的交叉学科双创课程建设：以浙江大学“医学仪器的创新设计与实践”课程为例［J］.高等工程教育研究，2022（04）：8690.

［3］周步昆，耿颖.创新创业与专业教育有机融合的应用型人才培养模式改革与实践［J］.实验室研究与探索，2020，39（10）：220223.

［4］刘伟.基于人才强国战略的高等院校创新型人才培养路径选择［J］.现代教育管理，2023（10）：8293.

［5］张瑶，李素娟，柳丽霞，等.将工程意识与工匠精神融入“工程结构”课程教学初探［J］.科教导刊：中旬刊，2020（05）：116117.

［6］成希，张放平.基于核心素养理念的高校创新创业教育课程建设［J］.大学教育科学，2017（03）：3742+50.

［7］杨绚，李莉.促进专业教育与创新创业教育融合的“四步案例教学法”研究［J］.中国现代教育装备，2023（17）：174176.

［8］盛振文.“五育并举”构建创新创业教育体系［J］.中国高等教育，2022（06）：5961.

基金项目：河北省高校创新创业教育教学改革研究与实践项目（2023cxcy291）

作者简介：张瑶（1989—"），女，汉族，河北保定人，硕士，讲师，主要从事结构类课程教学与研究。