高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究

摘要：当前在“互联网+”的时代背景下，高职院校思政课教学广泛采用线下课堂教学为主及线上教学为辅的混合式教学模式，本文在阐明高职院校思政课线上线下混合式教学的发展状况及从教师层面和学生层面分析目前存在的主要问题的基础上，从教学理念、教学方式和教学评价体系3个方面探索思政课教学模式改革的理念，从教学分析、教学设计和教学实施3个方面以超星学习通为例，探讨高职院校思政课线上线下混合式教学改革的具体实践方案。

关键词：高职院校思政课；混合式教学模式；发展状况和主要问题；改革理念；模式构建

中图分类号：G4"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.067

高职院校思政课线上线下混合式教学，是一种以线下为主、线上为辅的新型的课堂教学模式。借助于迅速发展的网络信息技术与传统的思政课课堂教学，实现了线下课堂教学与线上网络教学的有效衔接，促进了信息技术与课堂教学的深度融合，加快了思政课教学理念、教学方法、教学方式以及教学手段等方面的创新发展，有效促进了教学质量的提升和教育教学效果的优化。

1"高职院校思政课混合式教学的发展状况及目前存在的主要问题

1.1"混合式教学模式的发展状况

线上线下混合式教学是高职院校思政课教学改革的发展方向和趋势。

（1）高职院校思政课线上线下混合式教学模式的应用，正日益发展和完善。该模式最早起源于国外，从英文“"Blended"Learning”中来，它是借助于混合式教学理念及建构主义理论，在快速发展的网络技术基础上创建而成的一种新型的信息化教学模式。我国自2013"年以来，伴随着线上线下混合式教学模式方面的研究日益深化，其相应的教学平台建设上日益完善。综合来看，混合式教学模式虽有种种弊端，但该模式带来了崭新的教学观念的转变，是课堂教学模式的创新发展。2014年3月，我国思想道德修养与法律基础首门高校思政慕课的推出，是思政课适应国际性教育技术变革与挑战的需要，也是推动思政课教学改革新的重要契机。武汉大学等国内高校借助于推出的思政课在线课程及创立思政课微信公众号等教学手段，通过经典文献、热点时评、师生互动等方式开展教学，均收获了良好的教学效果。近年来，经过不断的实践探索，我国许多高校运用多款电脑学习软件，将互联网技术和思政课紧密结合，进一步推动思政课线上与线下相结合的混合式教学模式取得了良好的效果。

（2）目前，我国高校思政课混合式学习模式正在走向广泛应用。从2021年来，学生在家里借助网络，参加思政课线上课堂的学习，这促使思政课线上线下混合式教学模式在高校得到广泛普遍性的应用。在信息化大背景下，进一步满足高职院校学生思想政治理论课线上线下混合式教学的需求，加快创新教学模式，将现代网络技术运用到教学过程中，将信息技术的创新优势与课堂教学的传统优势进行相互补充、相互促进，实现了网络教学与传统教学方式的完美融合。不断地增强教学实效，将成为高职思政课教师持续探索和追求的目标。

1.2"混合式教学模式目前存在的主要问题

目前教学存在的主要问题。

1.2.1"教师层面

（1）教学方式有待提高。

高职院校思政教师虽然目前大都具有相应的信息化教学理论基础和实践能力，但在较高理论和应用上还有待于进一步提高，尤其是教师借助于一定的信息化手段来创新教学模式的能力及混合式线上线下教学研究的能力上还有待于提升。相对我们传统的线下教学方式，混合式教学的实施其主要体现在课程分析、课程资源建设、教学设计、教学组织、教学优化、教学实施及教学评估等方面，因而此种模式需要思政课教师投入更多的时间和精力，这对大多数教师而言，是有别于课堂教学的挑战。

混合式教学的实施相对传统的教学方式，体现在学习分析、课程资源建设、教学优化、教学组织实施以及基于教学平台数据的即时评估反馈等方面，相对传统的教学方式，其需要教师投入更多的时间和精力，这对思政课教师而言，是对传统教学方式的一种挑战。

（2）教学内容稍显笼统。

目前，教育部在高职高专统一设置的高校思政课，包括所有大学生的公共必修课程，如毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程。这就导致了由于每个专业的学生都要学习必修课程，思政课老师在具体的教学过程中，所教的内容过于笼统，授课的内容理论性强，讲授的知识点不够具体，因而教师无法因材施教地解决学生面临的问题和困惑。

1.2.2"学生层面

（1）高职院校部分学生学习思政课的主动性有待加强。高职院校的学生大多是当代"00后的大学生，伴随着经济全球化的进一步发展和我国经济体制的不断变革和完善。高职院校大学生的社会意识日趋多元化，因而他们各自拥有不同的人生观和价值观。部分高职生在校学习时，思政课等公共课程与专业性较强的课程相比较，学生学习思政课的主动性欠缺。

（2）高职院校部分学生的学习思政课的效果有待提高。学生没有足够的时间投入到思政课的混合式学习中，而混合式的线上线下教学则需要学生更好地发挥主体性功能。学生需要在知识的掌握和内化上下功夫，在实际运用上下功夫。但学生往往停留在“要我学”的角色定位上，还未能进一步实现“我要学”的角色转换。上课时，有少部分同学时不时地玩手机和交头接耳，缺乏注意力；同时死记硬背知识点，在解决现实问题方面，无法达到融会贯通；学生对国家政治的关注程度不高，难以很好地将教师讲授的理论与实际相结合，无法取得理想的教学效果。

2"高职院校线上线下混合式教学模式改革的理念

2.1"教学理念的更新转变

高职院校思政课线上线下混合式教学改革是基于混合式教学的应用和实践的基础上的。随着社会经济政治的迅速发展，对新时代的大学生来说，传统的思政课教学模式和手段无法适应新时期大学生的课堂需求。作为直接面向社会培养应用型高等技能人才的摇篮，高职院校在思政课教学中应用现代信息技术，已成为今后思政课教学改革的一个重要内容。教师要改变教学的方式和教师的角色，同时要引导学生改变自己的角色和评价的方式，进一步发挥信息化教学的优势，以便高效地完成思政课堂课上课下的教学任务，实现混合式课堂教学的科学化和高效化。

2.2"教学方式的更新变革

在现代信息技术和当前课堂教学深度融合基础上，实现了高职院校思政课线上线下混合式教学的紧密衔接，即时性、开放性、便捷性是该教学模式具有的特长。基于此，高职院校思政课线上线下混合式教学方式的改革要注意两个方面：一是注重线上网络教学和线下实体课堂师生互动教学的紧密融合。理论教学内容通过教师讲授、师生互动等方式进行传递，以此实现教学过程的多样化。二是变革线上教学和线下教材的重新整合。网络教学资料在经过学习通平台大量的筛选和重组后，与线下传统的教材、讲台及黑板等传统的教学资源及教材互相补充。

2.3"教学评价体系的改革

“思政课过程性考核+结果性考核”的混合式教学体现出了“教师主导+学生主动”的教学模式，增强了师生的教与学的效果。结果性考核可线下进行传统的考评，也可在线上利用电脑端或手机端进行无纸化考试；过程性考核将学生的日常考勤、线上线下课堂章节测验、视频线上在线学习、线上线下回答问题和互动讨论等方面进行考核，从而对学生综合水平作出全面准确的考核。

3"高职院校思政课线上线下混合式教学模式构建（以超星学习通为例）

3.1"学习通的运用

超星学习通（简称学习通）是运用网络技术，帮助搭建起线上虚拟和线下课堂的互动式教师与学生的教学活动平台。教师通过使用学习通，课前将准备好的课件、微课、视频等资源编辑好并提前上传到平台上，帮助学生对认真设计的教学内容针对性地进行学习。课中采取抢答、评分、随机选人、摇号选人等方式组织课堂活动。课后借助它通过完成作业、测验等方式，对学生的知识掌握情况进行检测和评估，便于掌握学生的思想状况。教师还可以通过学习通平台来详尽分析课程运行报告，适时调整教学内容和策略，进一步提高教学效果。

3.2"混合式教学模式的建构（以超星学习通为例）

思政课线上线下混合式教学模式构建与应用，使它不受学生学习时间和空间的限制，既充分发挥了教师的主导性作用，又把体现学生主体性的能动性、积极性、创造性体现出来，做到了传统线下教学和线上网络教学的优势互补，从而达到教学的最佳效果。借助学习通平台，思政课教师在讲授道德修养与法律基础、毛泽东思想概论与中国特色社会主义理论体系等课程中，通过在课前学生自主预习学习、教师课堂重难点讲解、线上线下深度融合、学生课上课下过程性、期末评价等方式，构建“线上线下课堂教学”的混合式教学模式，增强了课堂教学的实效性，获得了良好的教学效果。以下从教学分析、教学设计、教学实施、教学评估四个环节进行具体分析，重点分析教学实施和教学评价两个环节，详细流程如下。首先，在教学分析的基础上进行教学设计，主要是教案设计和课堂内容设计；其次进行教学实施，体现在课前指导、课中知识和课后巩固三个部分，课前指导分为在线学习、讨论、提问和答疑等环节，课中知识包括检查课前预习、教学内容、教学方法，包含学习、探究及讨论等；课中知识还包括教学活动，包括签到及抢答等；最后环节是教学评估，主要体现在学生学习效果、教师教学效果、课程运行的监控和评价等方面。

（1）教学分析。在思政课混合式教学中，对如何高效地开展课堂教学进行分析。利用超星学习通等平台的大数据统计和综合分析功能，通过对教学大纲的要求和课程教材等方面的综合分析，研究学生的课堂学习情况，提高混合式教学的效率。其大数据统计分析功能将学生学习通预习情况、看视频进度、作业情况、课程平时成绩、期末考试成绩等情况，形成翔实的教学报告。思政课教师借助于详尽的学习通教学报告，对学生出现的各种问题做到有的放矢地改进，从而增强课程的感染力，提高课程的实效性。

（2）教学设计。它是基于对教学内容、教学步骤和教学方法等方面的内容进行精心设计和安排，其中学习平台建设包括学习通平台及浙江省大学生在线学习等平台制作和设计的课件、视频、练习题、测试题、文献资料等课程资源。优化好的课程，通过思政课教学平台，将教材单元中的学习目标、教学课件、教学视频、拓展资料、课堂讨论、课堂测验、课后习题、阶段性或期末考试等，依据知识点结构或者学习周的形式划分成教学单元或学习模块。首先，在课堂设计上，教师在混合式课堂教学中要体现思政课程的教育功能，加强学生的人生观和道德观教育；其次，教学内容要翔实、教学题材类型须多样化；再次，教师及时对线上平台学生作业进行课堂评价并进行反馈。

（3）教学实施。其具体实施包括了课前的学习指导、课中的知识内化及课后的巩固提高3部分。

课前，教师组织学生自主认真预习，学习学习通等网络平台上相关的课程基础性内容，为了做好课堂教学前期准备，让学生学习先前上传网络平台上的"PPT、视频、主题讨论及章节练习等教学资料，同时，针对自主学习过程中学生产生的疑问，通过对学生提问、讨论等互动的方式，进行答疑解惑。对大班上课的点名，利用每节课前5分钟的时间组织学生签到，运用"“学习通”的签到功能，组织学生短时间内就能完成，使大班学生的签到变得简单易操作。如果课上用传统的方式点名，往往费时费力，因而不能及时了解学生的出勤情况。

课中，为了提高思政课课堂教学效率，师生充分运用线上线下的学习通互动平台多方面的功能，如问卷、投票、评分、学习通选人、学生抢答、主题讨论、分组任务、随堂练习等，组织学生进行各项混合式课堂教学活动。当前，由于大多数学校的思政课存在着大班上课，组织学生课堂讨论和互动活动相对困难，但如果运用学习通等平台进行线上教学，学生比较容易进行互动和讨论，学生可以轻松参与。

高职院校思政课课堂教学融政治性与学理性于一体，因而思政课课堂教学具有一定明确的思想政治教育目的。因此，思政课教师要用马克思主义的观点、理论和方法，对教材的重难点要透彻把握，对学生心中的疑惑要明确掌握和准确解答，要树立敏锐的“问题意识”。

以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，学习第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”时，在讲授人民在我们党的领导下进行社会主义建设，有改革开放前的历史时期和改革开放后的历史时期，如何处理二者之间的关系时，学生在预习教材、运用学习通开展主题讨论和选人回答的基础上，对社会主义建设道路初步探索理论成果的鉴戒及对正反两方面经验的分析，为我们坚持和发展当今中国特色的社会主义提供了重要借鉴。社会主义改革开放前的党和人民群众的实践为改革开放后的社会主义实践探索，积累了宝贵的建设经验并准备了条件；社会主义改革开放后的实践探索是对改革开放前一时期社会主义党同人民艰辛实践探索的坚持和发展。归纳总结上述两个时期其本质上都是人民在我们党的领导下，对社会主义建设事业的实践探索，以此引导学生形成正确的观点。

关注社会现实，聚焦社会焦点，是思政课堂开展教育教学的重要环节。对社会经济和时事政治等热点问题，思政课教师要将其融入课堂教学中。借助学习通等平台在线上开展教学让学生自主学习，交流讨论，线下教学帮助学生进行解疑释惑，树立正确的人生观和世界观，帮助学生学会正确的思维方法。

课后，师生通过“学生通”等线上教学平台开展主题讨论及进行答疑解惑，从而有效提升了思政课课堂效率。通过这种教学模式，思政课课堂教学改变了传统的教师以讲解为主，学生被动听课的灌输式教学，确立了以教师为引导，学生在思政课堂教学中主体的地位，由此，便充分激发学生学习过程中的自主性和创造性。

（4）教学评价。教师通过学习通大数据平台的统计及分析等功能，详细了解学生在混合式教学中的学习效果及课程运行状态。让“教师主导+学生主动”的学习模式发挥积极作用，用过程性考核+终结性考核对学生进行考核，因而能够对思政课教师的教学效果和大学生的学习情况进行更有效的评估。

将思政课考核分为思政课平时考核和终期考核两部分，终期考核也就是期末闭卷考试，线上平时考核可以增加学生的课堂参与度评价、在线视频学习、课堂章节测验、线上发言讨论等，以上予以线上加分，从而进行平时分的考核，学生的考核分数便于多维度把握学生的学习状态、思想动态、政治观点和心理健康状况，使思政教育的潜在价值充分发挥出来。

终期考试可以在线上进行，学生用手机或电脑通过学习通来考核，学生考完试即可在学习通上快速及时得出成绩。线下考核可以将学生的考勤、练习题等线下的平时综合考核按照一定比例纳入学生的平时成绩中去。根据实际情况，终期考核学校一般采用课程期末考试的方式，实行闭卷考试，满分100分，实行机考，教师可在线监考，也可以在教室由一位或两位监考老师现场监考。

4"结语

高职院校思政课线上线下混合式教学模式把线上学习通等平台的网络化教学活动和线下传统课堂教学方式的优势充分结合起来，因而它不但发挥教师启发和监控课堂教学过程的主导性作用，而且充分体现了学生在学习过程中起主体地位的自主性作用。因此，以混合式教学模式为切入点，思政课教师要不断夯实教学基础、完善教学理念、创新教学方法、打造出高质量的思政课。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，20161209.

[2]杨志超.建构思想政治理论课混合式教学模式的现实思考[J].思想理论教育，2017，（11）：6368.

[3]王红艳.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍及破解[J].学校党建与思想教育，2016，（3）：63.

[4]秦楠.互联网背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017：1014.

[5]王茜.高职院校开展思想政治理论课在线混合式教学模式的几点思考[J].智谋方略，2019，（47）：8283.

[6]张润枝.梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021，（01）：6569.