职业教育教师教学创新团队突出特征、形成机制与路径探寻

摘要：优化职业教育类型定位，就必须凸显教师教学创新团队类型特色。从精神支撑、内驱动力和过程结果方面识别突出特征：以教育家精神为团队立德铸魂；以守正创新为团队教学核心驱动力；以行稳致远为团队可持续发展追求。探索突出特征形成机制包括：构建教育家精神融入团队角色机制，完善科学、有效的教学创新机制，健全互补与协作和监督保障机制。吉林电子信息职业技术学院电气自动化技术专业教师教学创新团队探寻落实机制路径：探索“党建+教学创新团队”融合工作模式；构建教学创新运行管理制度；铸牢共同体意识建立互补与协作流程和监督保障规范。

关键词：职业教育；创新；机制与路径

中图分类号：F24"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.038

从职业教育政策上，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。从法律规定上，新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确界定，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，尤其是从培养目标、职业范围和培养规格方面明确了作为类型教育的职业教育内涵，包括职业学校教育和职业培训。但是，教师队伍建设仍是优化职业教育类型定位最为薄弱的环节，极大地影响了职业教育高质量发展。深化职业院校教师队伍建设改革，促进高素质技能人才培养质量的提升，突出职业教育教师教学创新团队建设特色，仍然是一个有待研究的课题。

1"职业教育教师教学创新团队类型突出特征

要把职业教育建成专业特色鲜明的类型教育，就必须基于类型教育基本要求及发展特征，推进职业院校各项工作任务顺利实施，明确职业教育教师教学创新团队类型定位，识别突出特征。

1.1"突出以教育家精神为团队立德铸魂

教师是职业教育活动的组织者和实践者，师德是立教之本，只有具备了高尚的师德，才能有资格教育学生。以习近平同志为核心的党中央高度重视师德师风建设。党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德”。2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话指出，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”。2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表，明确提出中国特有的教育家精神，并从理想信念等6个方面全面阐释丰富内涵，号召全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。教育家型教师和教育家精神，为职业院校教师带来从教的价值追求、成长发展指明了方向。教师教学创新团队迫切需要凝聚精气神，突出精神性特征，以教育家精神为团队立德铸魂。

首先，教育家精神引导教师个体和教师教学创新团队形成科学的职业教育价值观。一方面，从职业教育专业师资来源看，绝大多数来自于普通高校应届本科毕业生，硕士毕业生，甚至是博士毕业生。来自专门为培养职业院校师资而独立设置的职业技术师范院校毕业生寥寥无几，来自企业的工程技术人员更是凤毛麟角，这导致教师在教书育人方面的职业修养和能力上有所缺失。另一方面，当今社会拜金主义的价值观念，让从事职业教育教师以师资道德岗位标准底线工作，更多注重实际利益，存在少数老师欠缺师德，欠缺立德树人的责任感。相对钱财和权益，在乐教于心、躬耕教学方面缺失过多关注，扭曲的价值观成为影响职业教育高质量发展的因素之一。只有加强弘扬和践行教育家精神，才能引导职业教育教师形成正确的价值观，坚定理想信念，把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。其次，教育家精神有效提升教师教学创新团队凝聚力。教师需要精神支撑凝聚成团队，团队协作的本质是成员之间的融合度和精气神，这恰好是教育家精神所具有的优势。教育家精神会让团队成员在较短时间内树立团队意识，形成对团队的认同感和归属感，有助于推动教师教学创新团队共同体建设。教育家精神能激发出团队成员的潜力，彼此之间互补互助，取长补短、相互协作。让团队的成果超过成员个人业绩的总和。弘扬和践行中国特色的教育家精神，将教育家精神融入全过程，对凸显职业教育的类型特性具有重要意义。

1.2"突出以守正创新为团队教学核心驱动力

职业教育教师教学创新团队是一种创新型教师教学团队。“必须坚持守正创新”，这是党的二十大报告明确提出的“六个必须坚持”之一。从职业教育教师教学创新团队形成机理和目标任务来看，需要以守正创新为教学核心驱动力。守正，就是坚持实事求是，按照客观规律想问题；创新，就是把握事物发展规律，有效地认识和改造世界。在推进职业教育教师教学创新团队建设中，要处理好守正与创新的关系，即“变”与“不变”、继承与发展、原则性与灵活性的关系。守正是创新的基础，守住本和源；创新是守正的路径，可以理解为在传承基础上的自我超越，不断取得新发展、新突破。教师教学创新团队融入教育家精神，本质上就是突出创新性。教师与教师教学团队创新能力建设成为新时代教师队伍建设的核心任务，需要不断调整、优化和创新教学策略，以培养具备创新能力的技术技能型人才。

要促使职业教育教师教学守正创新与国家创新驱动发展战略协同发展，就必须将教师队伍建设成为支撑现代职业教育体系的“大国良师”。首先，发展新质生产力带来创新新机遇。职业教育是与经济发展联系最密切的教育类型，新质生产力驱动生产要素创新性配置，使产业深度转型，促进经济向智能型的新经济转变。“新”代表新技术、新产业、新业态和新领域，可能彻底改变人民群众的生产方式和生活方式。强化职业教育与产业深度融合，这会给职业院校教师教学改革注入创新动力。其次，推进“三融合”给职业院校教师教学创新提供支撑。党的二十大报告指出，“推进普职融通、产教融合和科教融汇，优化职业教育类型定位”（简称“三融合”）。“三融合”背景下，职业教育教师教学创新创团队发挥育人功能，不仅包括培养学生动手能力、创新能力，还包括教师教学创新能力建设，师生共同提升科学素养和创新能力。再有，人工智能Sora技术对行业产生的影响，新兴行业、职业的出现，提出了对数字技能的需求。

1.3"突出以行稳致远为团队可持续发展追求

《礼记·表记》《左传》有句“行慎始而敬终，行稳致远”。“行稳致远”意思是若想走得远，必须首先走得稳。职业教育教师教学创新团队，必须突出可持续性特征。职业教育教师教学创新团队，不是“单打独斗”而是“团队作战”，追求行稳致远。最明显的特点是教师教学的环境变了，超越了自身个体的边界，所以根本性的挑战是如何保持团队可持续。协同有效的目标，是实现整体价值最优的一个动态过程。在面对科技革命，教育数字化转型，传统的一些知识和经验已经不再适用。教师教学创新团队整体高效协同，是指通过各方的协作和协调，使整个团队能够更加高效、灵活和协调地运转，目标是行稳致远。跨界是职业教育的基本特征之一，教师教学创新团队动态运行过程可能是边界内的，也可能是跨边界的，还有可能是内外边界互动的。边界协同可分为内部边界协同，外界协同和跨边界协同。内部边界协同是指政府、职业院校和行业企业内部各职能部门之间实现信息共享、流程优化和协作配合，外界协同是指政府、职业院校和行业企业内部之外的协同。跨内外边界协同是指不同领域之间的合作与协同，职业院校可以和企业建立合作关系，共享资源和发挥各自的优势，例如校企命运共同体、教师协作共同体和学习共同体。

2"职业教育教师教学创新团队突出特征形成机制建设

遵循职业教育规律和教师成长发展规律，教师教学创新团队建设就是要贯通资源配置和综合集成，形成一个建设新范式。原有体制机制缺乏灵活性、实践性等诸多弊端，无法为教师教学创新团队建设提供充足的供给，教师教学创新团队类型突出特征受到严重影响，亟待探索突出特征形成机制。

2.1"构建教育家精神融入团队角色机制

习近平总书记一贯重视精神力量的作用，强调“人无精神不立，国无精神则不强”。而教育家与教育家精神，是推动我国教育事业发展的一种内生力量、精神支柱。从近期文献和职业教育教师教学创新团队建设典型案例来看，弘扬教育家精神着墨不多。作为话语的教育家精神是职业院校师资队伍建设的职业道德标杆（唐庆华，2024），实践中缺乏教育家精神融入团队角色机制。

职业教育迫切需要构建团队成员角色融入教育家精神机制。根据《2023年中国职业教育年度报告》，职业院校“双师型”教师薄弱未超过30%，18：1的达标率只有34.7%。试点“1+X”证书制度的主体职业教育培训评价组织培训师和产业导师缺乏吸引力，且本身职业道德、教育学和心理学课程不够，更需要增加教育家特质和教育家精神的学习。一方面，随着互联网，抖音等自媒体的快速出现，一些西方观念和逐利价值观不断冲击教师原有的认知，教师职业的本质观念逐渐被替代和遗忘，导致职业教育出现不再着重于秉持教育初心，而更注重技能培训等工具逻辑，将影响到教育家特质和教育家精神的培育和深化。另一方面，有的教师把代表西方价值观的“个人主义”奉为圭臬，对世俗利益的追求，忘却了明德弘道的责任。更多教师把教师仅仅看作平常的职业，而非践行教育家精神，始终把从教报国当作终身事业。因此需要思想的引领、精神的支撑，不断创新赋予其时代精神，才能以教育家精神厚植教师发展之本，团队建设之源，既要有让每个人都有人生出彩机会的育人智慧，也要有成为终身学习践行者的躬耕态度。培育教育家精神为教师个体展现了一幅视野开阔的奋斗图景，也为教师创新团队建设提供了核心工作指引。弘扬教育家精神是一项需要长期坚持的系统性工程，要适应职业教育教师成长规律。

2.2"完善科学、有效的教学创新机制

职业教育教师教学创新团队建设核心在于教学创新，最重要的角色是团队成员。激发团队成员的主动性、积极性，需要完善科学、有效的教学创新机制，包括顶层教学设计机制、评价机制、反馈机制和容错机制。一是顶层教学设计机制，科技创新已经让企业走在了前面，知识、技能更新的速度之快，超出了想象。企业对经济规律的把握，技术技能人才预测、科技投入和专项培养，亦或已经超出了职业学校供给能力。因此，优化职业教育类型特色，必须正视顶层教学设计创新问题。二是评价机制。根据人的全面发展要求，评判教师教学创新。三是反馈机制，教学创新效果如何，符合学生主体需求，建立学生主体需求机制。四是容错机制。允许教师教学创新团队出现偏差或者失误，积极鼓励教学创新。

2.3"健全互补与协作和监督保障机制

职业教育教师教学创新团队平稳运行，依靠互补与协作和监督保障。一是建立团队成员互补与协作机制。要实现责任团队成员整体意识，做到优势互补，就要建立和完善更具操作性和有效性的协作运行机制。二是构建监督保障机制，包括教学工作诊断与改进机制、赛教融合机制和保障机制。教学工作诊断与改进机制的建构，是强化职业院校自主质量保证意识，持续提高技术技能人才培养质量的要求。教学创新是一项复杂而重要的工作，通过对学生的学习情况进行观察、评估和分析，以便能够准确了解学生的学习需求。赛教融合机制核心在于将赛事教育和传统职业教育结合起来，即技能、竞赛和文化融入职业教育教学之中，使其成为教学质量提升的推动力量。保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制，是为了保障教师教学创新团队稳定运行的机制。包含创新法律法规保障机制、创新监督机制、创新经费保障机制和管理制度保障机制。

3"职业教育教师教学创新团队落实机制实现路径

3.1"探索“党建+教学创新团队”融合工作模式

把职业教育教师教学创新团队，打造成师德高尚、结构合理、业务精湛、互补协作、充满活力的队伍，中国特有的教育家精神，可以提供了强大精神支撑。一是加强党的领导，学校成立由党委书记任组长的领导小组，列为“一把手”工程，专题召开党委会进行研究培育和弘扬教育家精神方案，为教师教学创新团队立德铸魂。二是在教师教学创新团队中建成立临时党支部，夯实技术技能人才培养思想根基、实践根基和能力根基；三是党员教师发挥榜样作用。建立“分层分级、群策群力”党政机制，实现责任融合。

3.2"完善科学、有效的组织管理制度

创新必然充满挑战和不确定性，因此需要建立健全团队成员作用激发制度，以问题导向实现发展融合。学校在教师教学团队建设中制定了《教学质量与改革校级优秀教学创新团队建设任务书》，明确提出教学团队建设中的教师专业结构、学历层次、梯队建设、运行机制等方面的优化发展要求。组织保障建立责任分工制度、责任到人分工协作、经费使用制度、工作运行制度等。

3.3"铸牢共同体意识推进共同体建设

建立教师发展中心，建立有效的协作流程和规范：创新可持续性、校企命运共同体、教师协作共同体。

一是校企联姻形成命运共同体。提升校企承担职业教育责任的能力，激励国营企业承担更多职业教育责任，通过契约，校企双方达成合意，履行权利与义务，以达到校企合作的和谐。

二是创新协商共治机制。明确参与者在建设校企命运共同体的双向权利与责任，充分发挥企业、学校、创新团队三个方面的积极性，从而实现效果最大化。

三是要采用开放包容的治理机制。构建多元化立体型校企管理、监督和协调机制，加快职业院校内部治理结构改革，建立必要的第三方的评价制度供给监督。建设一汽红旗工匠学院，在吉林建龙共建“企业教师工作站”，轮流安排教师教学创新团队青年教师赴站进修，专兼职教师互补协同工作，探索校企“双元”育人新路径。

参考文献

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